“走进”主题式作业

罗明珠

作业是教学活动的一个重要环节，是学生获取知识、形成能力、培养情感的重要方式。在减负提质的理念下对小学语文作业进行整合优化，不仅能减轻学生的学习压力，提升学生的学习效率和质量，还能激发学生的学习内驱力，这也是学生当下学习和未来持续发展的关键所在。

主题式作业是以作业为载体，促进学生主动全面发展的学习活动。笔者认为，要想设计好语文主题式作业，需要遵循三个“走进”原则。

走进教材。主题式作业设计与单元主题相结合，与语文要素相结合。

在教学中，笔者深入了解整个教材体系，然后根据学生的认知水平，找到与单元主题相结合的生长点，确定作业设计的主题，重视语文要素的落实，在作业设计中延伸单元主题，拓展学科知识。

二年级下册第一单元的课文是围绕“春”来编排的，课文写的是春天的景、春天的人、春天的事，口语交际表达的是春天里的发现。课文用诗一样的语言，引导学生走进春天的美景，用眼睛去欣赏、用耳朵去倾听、用心灵去感悟。为了让春天的种子在学生心中生根发芽，笔者设计了“春迹·春情”主题式作业：搜集关于春天的成语和诗歌；诵读关于春天的古诗和散文；创作一幅“春天的画”或“为诗配画”，让学生从文学艺术的角度感受春天的诗情画意；种植并写下观察日记，学生可以选择一至两种植物种子进行种植并“跟踪”观察，在观察表中定期记录，写下观察日记；仿照课文《找春天》写写自己在春天里的发现；编故事，学生读《宿新市徐公店》，看插图，结合自己的生活经验编故事，即把古诗改写成散文。学生在兴趣盎然中增长了“春”的知识，丰富了“春”的语言，进一步增强了热爱大自然、热爱生活的美好品质，提升了语言表达、科学探究等综合能力。

走进生活。主题式作业设计与中华优秀传统文化相结合，与山川自然相结合。

语文学习与学生的校园生活、家庭生活、社会生活有着密切的联系。生活中处处有语文，也处处要用到语文，生活中有取之不尽、用之不竭的语文教育资源。教师要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科学习，使学生在不同的内容与方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。

把人文与自然融入语文主题作业中，实现多维度的学习，通过体验、调查、操作、实践等作业，让学生在多种多样的活动中学语文、用语文，巩固、应用、深化所学的语文知识，获得情感体验，发掘自我潜能。

笔者设计了以二十四节气为主题的系列作业，让学生循四时之变，应万物之勢，赏节气之美：赏春夏，用图画和文字记录别样的节气之美；知秋冬，从立春到大寒，学生用独特的方式书写了自己和节气的故事；种四季，选取不同的种子，开辟班级花苗圃，种下希望，在不断耕耘中感受生长与智慧；摘野菜、包粽子、编蛋兜、踩高跷、打糍粑等丰富多彩的活动，让学生了解节日来由，体验过程，传承文化。二十四节气是大自然的节奏变化，更是中国人诗意的浪漫。

在教育教学中，教师要将中华优秀传统文化作为育人内容，以学生生活为基础，以主题式作业为主线，关注学生的全面发展，助力学生获得适应未来发展的核心素养。

走进经典。主题式作业设计与课外阅读相结合，与礼仪习惯相结合。

阅读对于语文学习的重要性不言而喻，与课外读书相结合，让经典著作与作业发生“碰撞”：开展读书会，让学生的读书感悟有交流的平台；绘制经典海报，抓住经典中的人物、场景等绘制长廊海报；改编课本剧，学礼仪把握人物形象，各项分工体现合作；经典咏流传，师生同台诵读经典；“百家讲坛”，展现学生不同的自主探究成果。

主题式作业不仅让学生享受到了学习的乐趣，延展了学习的时间与空间，大大提高了语文学习的质量与效率，还培养了学生的主动参与意识和探究意识，激发了学生的内驱力，为学生成长赋能。

责任编辑/曹小飞