小学生言语能力在课堂实践中的优化策略

【摘要】语文是一门综合性、应用性很强的科目，注重学生综合应用能力的培养。但是，在当前的小学语文课堂教学中，部分教师因为课堂时间、小学生表达能力有限等原因，很少进行语言实践，这导致课堂教学实效受到了影响。在这种情况下，学生的言语能力很难得到有效培养。基于此，文章从小学语文课堂教学实践误区、实践策略两个主要方面入手，阐述如何有效应用语言实践锻炼学生的言语能力。

【关键词】小学语文；语言实践；言语能力

作者简介：刘艳艳（1973—），女，江苏省徐州市铜山区新区实验小学。

语文能够培养学生多方面的综合能力。语言的建构和运用是新课标提出的四大核心素养之一，因此，在小学语文教学中开展语言实践十分必要。在语言实践中，学生能够获得乐趣，更好地对知识进行学习和积累，提升自身的综合能力。语言实践也能促进小学语文教学效率以及质量的提升。因此，教师应该重视引导学生参与语言实践，由此发展学生的言语能力，促进学生全面发展。

一、小学语文语言实践存在的误区

（一）实践教学流于形式

在应试教育的影响下，有些教师的语言实践教学存在这样的误区：课堂教学一定要进行课本知识、学习方法、学习规律的教授，而且还要以框架图的形式呈现这节课的知识要点。这样的教学方法往往流于形式，不能让学生真正地掌握学习方法、理解知识、运用知识［1］。素质教育的目的是使学生成长为全方面发展的、高素质的、具备综合能力的人才，因此教师不能只将课堂重点放在知识讲解、规律指导上，还要留给学生一定的时间进行语言表达实践，锻炼学生的言语能力。

（二）语言训练点面面俱到

有些教师在开展小学语文教学时，没有为学生划分重点知识和普通知识，而是将所有的知识点一概而论地进行讲解，让学生进行练习。这样的语言实践虽然能面面俱到，但却加重了学生的学习负担，时间长了，学生有可能会出现厌倦情绪。而且，这样的语言实践缺少明确的目标，训练时比较随意，没有章法，所不能达到具体的某一目的，学生的言语能力自然很难得到有效提高。

二、在小学语文课堂培养言语能力的重要性

（一）言语能力培养是全面提高语文学习能力的需要

随着新课程改革和素质教育的不断发展，社会对人才的需求也发生了巨大改变，这就需要语文教师在教学过程中做出相应的转变。新课程中明确指出，小学语文教学过程中应当有意识地培养学生基本的言语能力，使学生能够在各种交际活动中学会聆听、表达与交流，让学生能够在实践中逐渐学会如何与他人文明的沟通交流，并且培养良好的合作精神意识。因此，在教学过程中对学生进行适当的语言实践训练是非常有必要的，只有让学生的言语能力得到提升，才能提高学生整体的语文能力。

（二）小学阶段是言语能力养成的关键时期

大量研究表明，小学阶段是语言发展的关键时期，教师在语文教学过程中抓住这一关键时间段对学生的言语能力进行培养，对学生整体学习能力的提升有着重要帮助。而错过这一时间段，很有可能会限制学生的语言习得能力发展，因此，教师应当抓住小学阶段这一关键时期，为学生创设一个良好的语言实践环境。

（三）言语能力培养能够有效促进学生智力的发展

从生理角度来看，言语与思维之间有一定的联系，培养学生的言语能力在一定程度上也能够有效促进小学生智力的发展。如果学生在言语表达的过程中能够做到边说边想，那么这个过程可以促进内部思维的提升，又可以训练口头表达能力，这对于学生思维的发展，观察力与注意力等能力的发展都起到促进作用。

三、小学语文语言实践策略

（一）激发学生的学习兴趣

兴趣是学生的动力源泉。如果教师没有调动起学生的学习兴趣，学生很有可能会觉得学习是一种负担。所以，在进行语言实践教学的时候，教师要采用多元化的教学手段，进而调动起学生的学习兴趣［2］。

例如，在教学部编版小学语文三年级上册《海滨小城》时，教师可以灵活地运用多媒体信息技术为学生展现直观与形象的中国地图，引导学生仔细观察地图，并思考海滨小城在地图当中的哪个地方。在学生找到海滨小城后，教师可以接着为学生展示更加详细的图片，例如与课文描述相对应的景色图片，让学生能够更加仔细地观察海滨小城的不同风景。其次，教师可以开展语言实践训练，让学生说一说从学校到海滨小镇的路线及自己的旅游计划。比如，教师可以这么说：“学校与旅行社进行了合作，计划带大家到海滨小城旅游，但是现在缺一个导游，你们有誰愿意当这个小导游呢？”因为学生已经对海滨小城有了一定的了解，所以不少学生都跃跃欲试，教师再顺势让学生自主编写导游词，引导学生进行实践训练。在这个实践训练中，学生的思维、兴趣被充分调动，其观察能力、表达能力、写作能力和思维能力都能得到一定的培养。

再例如，在教学部编版小学语文六年级上册《月光曲》这篇文章时，教师可以这样询问学生：“当贝多芬走进茅屋的时候，里面的琴声突然中断，紧接着在茅屋里面传出了兄妹俩之间的对话声，贝多芬听到妹妹对哥哥说‘哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了’。这句话当中的‘随便说说’是我们在日常生活中常说的一句话，那么妹妹的‘随便说说’又说了什么呢？”此时，有的学生会回答：“‘随便说说’指的是这首曲子很难弹，她只听别人弹过几遍却总是记不住，如果能亲耳听到贝多芬自己弹该多好。”教师再问学生：“妹妹真的是随便说说吗？如果不是，那她为什么要说自己是‘随便说说’呢？”这样一个与学生日常生活有所关联的问题，能够迅速调动学生的学习兴趣，使学生联系上下文深入分析。学生通过分析，既能了解到这句话的隐藏含义，又能体会到人物的复杂心情。

（二）调动学生多种感官理解知识

有研究表明，相较于单纯的语言讲解，生动有趣的教学方式更容易使学生产生深刻的印象。小学阶段学生的思维属于形象思维，更容易理解自己看到的、摸到的事物［3］。所以，教师要调动学生的多种感官，让学生体验文章的情感，进而感悟语言知识。

例如，在教学部编版小学语文五年级下册《摔跤》这一课时，教师可以在课堂伊始呈现这样的教学任务：1.轮流朗读课文，划分出小胖墩儿和小嘎子的对阵阶段、进攻阶段、决胜阶段。2.作者把小胖墩儿和小嘎子的决斗阶段进行了分层描写，是不是很精彩？精彩在哪里呢？3.读读这些动词，说一说哪些词语是你平时不会用的，并进行有效的积累。4.进行动作描写。请我们班的“小胖墩儿”上讲台表演一下，其他学生要细心观察，并且进行动作描写。在这样的课堂教学中，学生可以将课文中精彩的词句利用起来，进行有效的写作与积累，切实地体验到知识，感受到知识，发现语言实践的乐趣所在。

（三）增强学生背诵的趣味性

语文学科属于文科，所以常常需要学生进行背诵，进行语言积累。而背诵这一过程往往是枯燥乏味的，所以很多学生会觉得背诵是一种负担，不愿意参与到背诵中来。对此，教师要利用将多元化的教学手段，增强学生背诵的趣味性。

首先，教师需要对学生的实际情况如兴趣爱好、个性特点、学习情况、学习能力等进行了解，然后基于教学内容选择合适的教学方法进行背诵教学，让学生通过动手、动口、动脑感受到语言实践的乐趣所在，进而积极主动地进行知识积累。例如，在教学部编版小学语文二年级上册《黄山奇石》这一课时，教师可以这样设计背诵环节：1.这一段落提到了三种怪石，现在请你们展开联想与想象，随便选一种怪石进行绘画。画完之后，可以向同桌介绍一下你画的这种怪石。2.你的脑海中还能浮现出怎样的不知道名字的怪石呢？你想给它们起什么名字？3.同学们，你们觉得黄山上的石头神奇吗？你们想不想记住这些奇形怪状的石头？请整体回顾课文并进行通读。4.教师将制作好的PPT课件进行演示，让学生根据课件中呈现的画面，选择自己喜欢的课文段落进行背诵。

这堂课体现了语文的综合性特点，涉及大量的内容，而且这些内容符合小学阶段学生的心理特征，能够让学生对语文知识的了解更加深刻，同时也能够有效地培养和提高学生的相关能力，让学生在课堂学习以及自主学习的过程中进行知识积累。在学生的想象中，抽象的文字知识变成为具体的画面，学生再用语言将这些画面描述出来，这个过程能够使学生更好地感受到语文学习的趣味性，有效激发并保持学生的学习兴趣，让学生的语言内化得到真正意义上的提升，从而提高学生语文学习的效率和质量。

（四）引导学生进行内化迁移

在小学语文教学实践中，写作能够有效地促进学生对语言的积累，同时也能够培养学生的语文能力。因为小学生生活经验有限，积累的知识还不够多，所以他们没办法进行有效的写作。为此，教师可以选出课文中优美的语句，让学生进行仿写训练。在进行课堂教学前，教师需要对所要教学的文章进行分析、研究，将文章中可以进行仿写的句子标记出来，再进行整理，制作出高效的PPT课件。在进行课堂教学的时候，教师可以给予学生一定的指导，让学生进行仿写训练，实现语言积累，促进知识内化，从而发展语言能力。

例如，在教学部编版小学语文三年级下册《火烧云》时，教师可以根据原文“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤形的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。”，让学生仿写“一会儿……一会儿……一会儿……”的句型。文章呈现的是火烧云颜色的变化，所以在进行写作实践的时候，教师可以让学生对火烧云形状的变化进行仿写。由于小学生有着丰富的想象力，因此他们往往能写出天马行空的句子。比如，有的学生写道：火烧云的变化是很多的，一会儿变成了小鸟，一会儿变成了小狗，一会儿变成了小鱼，还有一只大狮子……这些形状真是多种多样呢！让人不由得感叹—火烧云真是神奇啊！有的学生这样写道：火烧云是一个魔术师，一会儿可以变成这样，一会儿可以变成那样。快看，天空的这片云如同一匹狼，但是一会儿就变成了一头狮子。那头狮子在广阔的草原上奔跑着，忽然，它的尾巴变成了好几条，嘴巴也张大了，真是让人惊讶呢！还有的学生这样写道：火烧云是我见过最厉害的魔法师，变来变去得真是有趣呢！快看，那片云好像伸懒腰的小猫，让人不由得想跟着伸个懒腰；过了一会儿，那片云变成了一朵盛开的桃花，仿佛有阵阵香味从远处飘来；过了一会儿，那片云变成了奔腾的骏马，让人不由得想到了大草原；过了一会儿，那片云变成了威猛的大狮子，旁边还幻化出了一只小兔子，两只小动物好像在对视。

教师指导学生开展仿写训练的过程，也是帮助学生进行语言文化知識积累的过程。在这样的课堂实践活动中，学生对句子进行分析，能够感受到文章的文字之美，了解到作者遣词造句的精妙之处。这样的仿写活动看似是“照葫芦画瓢”，但是学生在教师的引导之下，能够更加灵活地运用所学的知识，真正将知识内化于心，逐渐培养和提高自身的语文核心素养。

结语

时代在发展，教育也该与时俱进。为了提高小学学生的言语能力，教师要利用好语文实践活动，激起学生对语文学习的兴趣，引导学生自主运用、内化学习过的语言知识，不断在实践中积累。在这样的学习过程中，学生能够更好地感受到语文的趣味性，他们也会自主地参与到语文课堂活动中，调动自身的思维，进行积极的思考和训练，这有利于促进学生多元化的发展，能够为学生今后的学习以及成长奠定重要的基础。教学目标的实现不是一蹴而就的，教师还需要在课堂教学中不断地进行实践与探究，让学生能够在课堂学习中获得良好的学习体验，只有这样才能切实提高学生的语言学习能力。

【参考文献】

［1］高玮.让“语言实践”淬炼“言语”能力：小学语文语言实践的优化策略［J］.学苑教育，2020（07）：83.

［2］何伟华.加强语言实践 提升语言能力［J］.山西教育：初中版，2008（01）：10.

［3］罗丹红.在言语实践中提升学生的语用能力［J］.小学语文教师，2013（01）：38-40.