引领学习交流助小学生数学深度学习构建

陈雅致

摘 要：交流是克服独学的基本策略，是学生思维交互、智慧共享的重要途径，是缔造活力教学、深度学习的切入点.为此，教师要在教学中善于把握教材内容，精准教与学的预设，通过恰当学习引导，让交流成为小学生数学学习的力量来源.开展交流互动，会助力思维活力提增；诱导学生参与到质疑交流之中，能加速思考，诱发学习创新，让数学教学给予学生表述、推理、验证的机会，实现学习思维大碰撞，使得数学学习持续升级，顺利地迈向更深处.

关键词：学习交流；小学数学；深度学习；学科素养

闭门造车，一直都是不被推崇的行为，从“独学则无朋，则孤陋而寡闻”，到现如今课标理念板块的“实施促进学生发展的教学活动”等论述中都有着明确的提示 ［1］.为此，小学数学教学中，教师要学会与时俱进，需要审时度势地把控好教学资源，善于营造和谐的、自然的学习氛围，利用有效的机制来引领课堂学习交流，让小学生在生生互动、师生对话等不同的情形中更好地学习数学知识，接受不同学习思想的洗礼，真正融入数学知识形成的探究学习之中，让他们在交流的大环境下学习的视角有效扩张，使得学习思维碰撞变得愈发扎实，让他们在智慧交互中快乐学习、幸福学习.

1 引交流，构建活跃探究气氛

生生互动、师生互动是新时期数学教学的新模式，是促进学生主体意识强化、内驱力释放的基本策略之一.故而，小学数学教学中，教师要聚焦生本资源合作、开发、利用等，帮助小学生开展多元学习合作交流，提高学生课堂参与度，真正成为知识形成的探究者，提升课堂教学有效性 ［2］.教师还需营造平等对话场景，引导学生把所见所闻、所思所想与他人分享，实现必要的学习互动.既能较好地促进和谐课堂的构建，又能助推深度数学学习生成，让学生在系列学习体验中发展数学素养.

1.1 复习交流，唤醒学习积累

以“6的乘法口诀”教学为例，教师应重视学习活动的组织、引领，帮助学生在不一样声音中获得强烈的视听冲击，唤醒他们积累学习感知、学习思维，让学生在已有知识、经验支持下理想地步入到6的乘法口诀原理的感悟探究之中，实现学习活动稳步推进.夯实学习基础，是助力深度学习缔造的关键.为此，在6的乘法口诀教学之初，组织复习交流学习活动就成为唤醒、刺激学习活动的基础.

1.2 探究交流，促进学习深入

随着复习活动展开，教师还需借助这股东风，巧妙地创设新的探究情境.如，引导学生观察课件，让学生说一说对课件的观察，或是理解.此情此景中，学生能够用数学的眼光去審视画面上的内容，读出：每一束玫瑰花有6朵，是1个6，编写成1×6，或6×1，类推出乘法一六得六这句口诀.接下来，教师还需利用课件优势，鼓励学生进一步观察，并把观察到的结果，学习思考与同伴分享.有上述经验、思维的支持，学生能够展开由此及彼的学习猜想与合情推理，在良好的讨论交流氛围中顺利地推理出有关6的乘法口诀，还能从中把握准口诀的基本特征与规律.由此案例可以看出，深度学习的构建，既要教师予以高度重视，努力营造平等对话的互动情境；又能让学生在交流中获得厚实的学习感知，实现互动中思维碰撞，促进学习探索的不断深入.

2 促交流，助力思维活力提增

小学数学教学中，教师需要审时度势地运用各种资源，把握学生学习情感、态度等层面的因素，创设灵动的交流学习活动情境，让交流真正成为学生分享思想、积淀感知的重要渠道，让他们在不同思考的交互中探寻到各种思维的闪光点，获得新的学习启迪，使得整个学习活动朝着更为理想的层面推进，真正实现有意义的深度学习.如此教学思考，能够让课堂教学顺应儿童的认知规律，符合他们的年龄特征，能为课堂教学平添更多的和谐元素，彰显出以人为本的智慧与灵动，使得深度学习落地生根 ［3］.

2.1 联系生活交流，优化感知

以“数学好玩”板块中的“优化”这部分内容教学为例，教师需要依托教材编写特点，考虑到优化思想方法与小学生生活有着联系，充分地遴选生活化事例，让学生在具体生活场景中学习交流，在分享感悟、思考等活动中感知优化策略存在.比如，教学起始阶段，教师可以结合微课视频，引导学生去观察“泡一壶茶”的基本流程，让学生在观看中展开讨论，在交流中更好地掌握泡茶、烧水等各个环节存在，初步感受到生活经验分享对本课题学习的促进意义.此情形下，学生会结合生活积累的感知，以及在同伴互动交流中所获得新启迪等，初步理解到：泡好一壶茶，需要有干净的水壶，有热水，取出茶叶、杯子等环节.

2.2 展开讨论交流，深化理解

随着学习探究活动推进，教师可以顺利地切入例题教学，创设“李明明家里来客人”的生活化情景，引导学生思考，怎样才能帮助李明明泡好一壶茶，招待好客人.结合前面的学习讨论，特别是学生对于生活经验的交流，能够助力学生展开优化策略的理性思考，使得优化思想有着生长的根基.比如，学生会提出泡茶的6个步骤，且是不可以重复的，还得必须完成的.其间，不同学习交流招来相应的质疑.如，洗水壶、接水、烧水、泡茶是没法一起进行的，它们一定是有先后的.但是像洗水杯、找茶叶、放茶叶等步骤可以在烧水的过程中进行，这样会节约时间，使得整个流程得到优化.如此学习讨论与交流，既能助力学生学习感知的积累，促进优化策略的感悟；又能通过互助活动，创建一个具有竞争之态的学习情境，让学生在比拼中更好地投入学习，使得学习活动更上一层楼，让数学课堂教学神采奕奕.

3 诱质疑，加速思考深层开拓

关注课堂教学生成，把握预设与生成之间的差异，通过恰当举措，刺激学生展开深入学习思考，诱发个性化探索，从中提出学习质疑，是教师创新教学模式的重要切入点.故而，教师需在教学中把握好问题是进步的动力，是个性思维活力迸发的源泉这一准则，灵活地构建学习探究情境，搭建生生对话、师生对话的平台，让学生在相应学习活动中生发新的思考，诱导质疑问难，让他们在质疑式互动中进行交流，使得学习活力不断释放出来，创新学习潜能得以挖掘出来，促使深度学习的有序生成.

3.1 展示问题中交流，引发质疑

以“除数是小数的除法计算”教学为例，教师需要充分谋划好交流对于学生学习视野拓展、学习感知积累的积极一面，并以此来构建相应的学习质疑情境，让学生带着疑问去研究，带着思考去探索.比如，教师可以在温故复习环节，有机地渗透解决问题、探究问题的基本信息，让学生在复习活动中巩固数学认知，形成活动经验，初步形成思维模型.教学中需要把握此契机，驾驭复习学习原型，把原习题3.6÷25改编成3.6÷2.5，鼓励学生去猜想，去思考问题突破口，为学生进入深度学习打下思维基础.期间，学生会对这类问题提出质疑：把25变成2.5？计算是一样的吗？小数除以小数，难道可以用前面的学习来研究吗？质疑之声，会开启学生动脑的契机，让他们真正走向探究知识内在奥秘的征程，使得学习探究更加务实有效.

3.2 投入到质疑讨论，诱发深思

正视课堂质疑，是教师理性地把握教学生成的根本之处，是实现学习思考的深入，让学习真正凸显智慧的光辉，使得深度学习自然发生的基本力量所在.基于此，教师需紧紧地抓住这一教学契机，围绕质疑之声，鼓励学生去解析疑问，探究其中的奥秘，為新的学习探究提供了思维活力保障.随着学习活动推进，学生会结合自身特点各抒己见，形成不同的学习理解或是学习观点.如，把除数与被除数都变成以分数为单位的数，再去探究转化后的情形，使得学习有着华丽转身.还可以利用小数计数单位这一特点，把被除数、除数都看成若干个十分之一（或是零点一）等 ［4］.随着思考之声的汇聚，学生会在追问、疑问、分享中实现学习思考的交融，深度学习探究会有序发生.

4 助互评，优化思维创新发展

“探索激励学习和改进教学的评价”是课标2022年版的重要理念之一，它告诫教师要善于运用好评价这一杠杆，切实让学生成为知识探究学习的主人，充分地彰显其自主性与能动性，以促进深度学习构建.引动学习交流是活跃数学学习气氛的根本着力点，是提增学习思维活力的基本策略，引入互助式学习评价模式，是增进学习交流，优化学习思维，引发创新学习的动力所在.为此，教师需在小学数学教学中，充分关注学生数学学习的精力，利用教师的点评、同伴互评，以及自我画像等举措，助力探究活动朝着更深处漫溯，促进深度学习缔造，加速学生数学学科素养的持续积淀.

4.1 评价学习生成，增强课堂互动

以“探索与发现：三角形内角和”教学为例，开展多元化学习评价，帮助学生更有效地感悟知识内容，把握课堂生成状态，实现学习的升级，是教师必须深入探究的话题.基于此，教学中要灵活地把握课堂现实，精准地引导学生展开学习评价活动，通过评价这一把尺子来助推学习朝着更深处迈进.学生这种带有疑问式的评价，势必会助力课堂互动生成，诱发学生更深入的学习探究，为深度学习提供坚实思维保障.

4.2 展开自述自评，激发学习个性

结合课堂中的评价与质疑声音，教师还需组织好自述自评活动，让学生能够用数学思维来审视学习过程，用数学语言来表达学习历程，以达成有序思考、批判性学习的目的.自述自评活动能诱发思辨情境构架，利于知识本质探究，促使学生运用智慧去观察、比较等，使得学习活动更添几许理性，让深度学习自然发生.

综上所述，如能让学生真正地发挥出自主角色，让他们踊跃地投身于同伴互动对话之中，他们会在交流中形成思想交互，在互动中生发积极的学习思考，更能心生灵感，提出学习质疑，或是创新之解，实现深度学习缔造.故而，小学数学教学中，教师还需围绕学为中心这一原则，着力用好信息技术等有益资源，促使学生积极沉入到学习观察、猜测、推理、验证、直观想象等活动之中，从中发现问题存在，学习提出问题和探究问题，使得整个学习活动充满着活力，闪烁着个性化光辉.交流互动，还能极大限度地丰富学习感知，拓展学习视角，让数学学习朝着高效学习、深度学习天地推进.

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］ 韩涛.强化生本资源合作，提升课堂教学有效性——浅谈生生互动在小学数学课堂教学中的运用策略［J］.数学教学通讯，2015（11）：55-56.

［3］ 蒋敏杰.小学数学课堂教学中师生“课堂交流”研究述评［J］.江苏教育研究，2019（4）：90-95.

［4］ 邱红霞.小学数学课堂教学中培养学生合作交流学习能力的策略研究［J］.教师，2023（12）：96-98.