关于小学音乐统整教学的思考

【摘要】为满足新课标的要求以及时代发展的需要，小学音乐教学应充分发挥美育功能，让学生在音乐教学活动中获得美的熏陶。为此，小学音乐教师要不断钻研音乐教材，突出课程综合，根据学科特点以及教学需要融入有利于音乐教育教学的知识点，进行音乐学科与其他学科的统整教学，激发学生学习音乐的兴趣，提高音乐教育的教学质量。

【关键词】课程标准；小学音乐；统整教学

作者简介：陈卫萍（1970—），女，江苏省苏州市金阊外国語实验学校。

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中“突出课程综合”部分指出：“以各艺术学科为主体，加强与其他艺术的融合；重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人功能；注重艺术与自然、生活、社会、科技的关联，汲取丰富的审美教育元素，传递人与自然和谐共生理念，促进学生身心健康全面发展。” ［1］小学音乐教师要以音乐课堂为阵地，统整其他学科知识，突出课程综合，让音乐课堂充分发挥育人作用。

一、开展小学音乐与其他学科的统整教学的意义

（一）激发学生的音乐学习兴趣

学生学习兴趣的高低很大程度上决定着学习效果的好坏，因此，教师需要思考如何提高学生的音乐学习兴趣，让学生达到学习目标。笔者以为，要提高学生的学习兴趣，教师可以在开展音乐教学时，将音乐知识与其他艺术学科知识融合，突出音乐学科与其他学科的联系，进行统整教学。

在多年的音乐教育教学过程中，笔者发现，教师可以引导学生结合所学音乐知识与教师交流其他学科的知识。在交流过程中，学生需要结合自身体验，对相关的音乐知识进行阐述，由此学生会对音乐知识有更深的认识，对学习音乐的兴趣也会更大。在这样的教学引导下，学生会逐渐意识到，音乐学习无处不在，学习音乐对学习其他学科知识、构建完整的知识体系有很大的作用。

（二）提高音乐教师的教学水平

要开展音乐学科的统整教学，教师不光要将音乐学科的内容整合，也要将音乐学科与其他学科的内容整合。做好这些内容整合，教师教育教学水平会有明显提升。

以往的音乐教学倾向于让学生了解音乐学科本身的东西，教师不需要关心其他学科在教什么。但在依据《课程标准》的要求开展音乐统整教学时，小学音乐教师需要关注视觉艺术（美术）、表演艺术（戏剧、舞蹈）等与音乐学科的关联，并将以上艺术门类的知识与音乐学科知识充分整合，以提高音乐教育教学的效果。要达到这样的目的，教师需要及时转变教学观念，学习其他艺术门类以及其他领域的知识，找到适合的融合不同学科知识的路径，积极探索，改进教学。与此同时，教师还可以与其他学科教师开展协同教学，跟其他学科教师不断交流、相互学习，由此，教师的教学能力会有所提升，教学经验会更加丰富，对学生的了解也会更全面。

二、开展小学音乐与其他学科的统整教学的策略

在开展音乐统整教学时，教师需要立足于音乐学科，勤思考、善研究、多实践，充分综合学科内部的知识，结合其他学科知识的特点，改进音乐教育教学，全面提升教学效果。

（一）寻找其他学科与音乐学科的共同点

音乐教师要善于捕捉本学科与其他学科知识的共同点，并利用教学研讨等机会与其他学科教师讨论、分析，找到合理的传授跨学科知识的机会。

在笔者参加的一次教研会议上，一名科学教师因为自己班里的学生无法掌握音调的高低与强弱的区别，于是请教在场的音乐教师怎么和学生讲解这个知识点。由此，在场的教师进行了激烈的讨论。在讨论中，大家文思泉涌，积极说出自己的看法，最后达成共识—科学、音乐两个学科的教师就声音这一内容开展统整教学，帮助学生顺利理解相关知识，同时提升音乐、科学学科的教学效果。

笔者也曾联合音乐学科和体育学科教师举办主题为“艺体课堂教学中律动教学实践研究”的教学研究活动。在研究活动中，教师们共同研究、讨论音乐和体育教学的共同点，设计了啦啦操训练活动。在练习啦啦操的过程中，学生可以受到音乐的影响，完成体育锻炼，感受到音乐与体育运动的魅力。

可见，挖掘两个学科的相通点、相同点，用新颖的教学方式激发学生的学习热情，可以打破原有学科教学的单一性，学生会由此发现许多知识之间的关联，产生更加浓厚的学习兴趣。

（二）挖掘音乐教材中的其他学科元素

在开展音乐统整教学时，教师也应积极研读教材，挖掘适合融入其他学科元素的内容。比如诵读能很好地带动学生学习歌曲，让学生发现歌词的韵味，而苏少版小学音乐教材中有不少根据古诗词编曲的歌曲，教师可以据此开展统整教学。当然，教师自身对于朗读古诗词要有一定的了解，且熟悉朗读诗词时的抑扬顿挫，才能带领学生在朗读中学习韵律和节奏感。

在具体的教学过程中，笔者将诵读古诗词与学习音乐节奏、旋律整合，以激发学生学习歌曲的兴趣，提高音乐课堂教学成效。下面以苏少版音乐教材三年级上册《游子吟》的教学为例。歌曲《游子吟》是根据唐代诗人孟郊的诗谱曲而成的，歌曲的旋律舒缓、优美，展现了母子之间深厚的情感，是一首亲切、真挚的人性美颂歌。笔者在设计教学流程时，依据母子情深这一主题，安排了欣赏歌曲、朗诵歌词、深情演唱、实践表现等环节，将优美的音乐旋律、动人的音乐画面以及感人的音乐情绪紧密结合在一起，让学生深切感受母子情深，从而产生强烈的感恩之情。

以下为朗读歌词环节的教学片段。

1.有感情朗读诗词

师：孟郊是唐朝的著名诗人，他勤奋学习，多次进京赶考，每次母亲都会为他缝制衣服、准备行装至深夜。后来，孟郊写下了一首流传千古的诗—《游子吟》，以表达他对母亲深深的爱和感激之情。请同学们一起有感情地朗读这首诗。

2.带节奏朗读诗词

师：老师也被这种母子情深感动了，也想来朗读一下这首《游子吟》，请大家听一下老师的朗读，想一想老师的朗读和你们刚才的朗读有什么不同。

教师有感情、带节奏地朗读了《游子吟》。

生：老师读得更有韵律与节奏感，读这首诗每句最后一个字的时候拉长了。

3.高声位朗读诗词

师：请大家再有感情地朗读一遍，注意咬字正确，发声用高声位。

4.对比朗读歌词

师：请听一遍演唱录音，想一想，演唱歌词和朗读歌词有什么不同。

生：演唱者重复了最后一句，“临行”处的节奏也拉宽了，“报得”处有附点。

师：为什么最后一句要重复演唱？

生：为了升华情感。

师： “临行”处的节奏为什么要拉宽？“报得”两个字有附点意味着什么？

生：“临行”处的节奏拉宽表达了依依不舍和担忧的心情；“报得”的附点展现了报恩之心。

师：大家的回答很准确！下面请大家再试着有感情地朗读最后两句，并读出区别。

在以上教学片段中，笔者带领学生诵读诗词，让学生了解音时值的长短以及高声位的发声朗读，感受诗词中蕴含的深情与感恩之心。

（三）根据音乐课程内容开展统整教学

在开展统整教学时，教师也应整合音乐教材的内容，设计更具整体性的教学活动，以取得更好的教学效果。

苏少版小学音乐教材每册基本有八个单元的内容，但有些学段教材内容量相对少，不能满足学生学习知识的深度及广度需要。此时，小学音乐教师应当根据学生的实际学习需求，对教学内容进行相应的扩展和延伸。在扩展和延伸时，教师应纵观整个小学阶段的音乐教材，充分考虑教学内容的连贯性，思考这节课的内容同以往的课时内容有着怎样的联系，往后的课时又将怎样展开，同时关注当前学段学生学习的实际情况，做到循序渐进开展教学，让统整教学具有全局性。在单课时的内容教学中，教师也可以根据教学内容、学生学情，结合教师自身的理解和研究，从学生实际发展需要出发，将学习内容重组、整合。具体开展音乐教学时，教师则应当带领学生鉴赏音乐作品的风格与特征，提升学生的探究能力；学习音乐作品的文化背景，拓宽学生的知识面；了解音乐作品及人物故事，激发学生的学习兴趣；运用多种学習方法，提高学生对音乐的感受、理解能力。

（四）结合地方特色艺术开展音乐教学

根据《课程标准》的相关要求，音乐教师也应认真钻研教材，在教材中发现合适的内容，结合地方特色艺术开展统整教学，推动学生深入学习音乐知识。

苏少版音乐教材六年级上册的《水乡歌儿多》是一首旋律优美的歌曲，展现了水乡人民对幸福生活的赞美与向往。在教授《水乡歌儿多》这首歌前，笔者先带领学生朗诵这首歌的歌词，让学生思考江南水乡的特点，激起学生的学习兴趣。

下面是教授这首歌曲的课堂片段。

师：“上有天堂，下有苏杭”，苏州被称为“人间天堂”，谁能用自己的话夸夸我们的家乡—苏州。

生：苏州是梦里水乡，鱼米之乡……

师：是啊，我们生活在这么美丽的地方，多么幸福啊！下面，就让我们一起读一下《水乡歌儿多》的歌词，走进这梦里水乡吧！

学生一起朗读《水乡歌儿多》的歌词。

师：从你们的朗读声中，老师感受到了你们对家乡的赞美。有谁知道，老师手中拿的是什么？你们见过吗？

学生摇头，没有人能够回答。

师：它是我们苏州民间舞蹈常用的道具，名字叫莲厢。刚才，老师把它当作打击乐器使用，它还能用作船桨。同学们，水乡能如此秀美，应归功于水。水具有宽广的胸襟，海纳百川，水是柔和的，但它能克刚。苏州的水，给了这座城市无穷的魅力。大家要不要谈一谈我们苏州水的特点呢？

学生纷纷发表自己的看法。

师：是啊，苏州水与苏州人的性格、苏州的文化息息相关。有了水，才有了我们江南水乡苏州的万物。让我们拿起莲厢，带着对水、对水乡的情谊，再次抒发我们心中的情感。

在以上课堂教学片段中，教师紧紧围绕苏州水这一关键点，引导学生从多方面了解具有苏州地方特色的音乐、文化、风俗等，并将这一切与歌曲紧密结合起来，学生由此对江南水乡的音乐、文化以及地方特色有了更深的了解。

随后，教师带领学生创编歌曲。

师：歌词中唱到“美丽童谣”，你们知道什么童谣吗？

生：我知道《笃笃笃，卖糖粥》《摇啊摇，摇到外婆桥》《炒黄豆》《杠铃杠铃马来哉》。

师：很好！但是你们觉得哪首童谣和《水乡歌儿多》相近呢？

生：《摇啊摇，摇到外婆桥》。

师：如果改编《水乡歌儿多》这首歌，加入朗读《摇啊摇，摇到外婆桥》这首童谣的部分和一些律动，大家认为该怎么设计呢？

接下来，教师给学生时间分组进行讨论、尝试。最终，学生认为应该在歌曲的开头、间奏以及结尾处加入童谣朗诵和律动。

这样的创编活动拓展了学生的思维边界，提高了他们的音乐创造力，也让歌曲变得更有活力和表现力，更加完整、丰满，学生在表演过程中表现出了极高的兴致。

结语

《课程标准》提出的“课程综合”理念具有非常重要的指导意义。在开展音乐统整教学时，教师需要认真整合不同学科的内容以及音乐教材的内容，同时结合地方文化，设计有针对性的教学活动。为此，教师需要认真钻研，坚持探索，不断创新，从学生的发展需要出发设计教学活动。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.