核心素养导向下“三研三建”高中思想政治大单元整体教学设计

王大争

［摘 要］统编高中思想政治教材的必修模块由四本书增加到七本书，这导致教学时间紧、任务重的矛盾更加突出。如何有效化解这一矛盾，有效落实高中思想政治学科基础知识、关键能力、学科素养、核心价值的“四层”教学目标，是高中思想政治课教学改革探索的重要方向之一。经实践检验，“三研三建”高中思想政治大单元整体教学坚持以学科核心素养为导向，以学生为主体，以单元主题引领单元学习，能有效解决高中思想政治教学中课时紧、任务重的矛盾，提高教学有效性，实现落实学科基础知识、培养学科关键能力和提升学科核心素养的有机统一。

［关键词］高中思想政治；大单元整体教学；核心素养

［中图分类号］    G633.2            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）28-0048-04

随着新课标的实施、新教材的使用以及新高考改革的逐步推进，新一轮的高中思想政治课程改革势在必行。在探索“三研三建”高中思想政治大单元整体教学设计模式的过程中，笔者收获了一些体会和感悟，也积累了一定的理论与实践经验。本文将简要对该教学设计模式进行探究。

一、“三研三建”高中思想政治大单元整体教学设计的基本理念

“三研三建”高中思想政治大单元整体教学设计是一种以大单元整体教学为着眼点，有目标、有计划、有步骤地系统落实单元课标要求的设计活动。其中，“三研”是指研单元课标、研单元教材、研单元学情。 通过单元“三研”，教师要确定本单元的出发点和落脚点，即明确“学什么”以及“达到什么要求”。“三建”是指组建单元议题、搭建单元情境、构建单元活动。单元“三建”是实现单元教学目标的具体环节和策略。通过“三研三建”的大单元整体教学设计，将单元的基础知识、关键能力和核心素养科学整合为一个有序的学习系统。

具体来说，首先，要求教师通过单元“三研”明确本单元的教学目标。其次，为达成单元教学目标进行单元“三建”。其一，确定一个比较宏观的大单元整体教学主议题，并以该主议题为核心，构建本单元系统的议题线。其二，为解读单元议题而搭建满足大单元整体教学需要的教学情境。最后，以单元情境为背景，从学生视角构建系统的大单元学习任务模块，同时进行过程性学习评价和教学引导。

二、“三研三建”高中思想政治大单元整体教学设计策略

下面以统编高中思想政治必修3《政治与法治》第一单元“中国共产党的领导”为例展开论述。

（一）单元“三研”明确大单元整体教学设计目标

1.研读课标是关键。研读课标是进行大单元整体教学设计的前提，是實现有效教学的基础，更是教师上好课的“方向标”。大单元整体教学设计中对教学内容的取舍整合、教学重难点的确定都必须以课标为准。只有准确把握课标要求，才能以宏观视野全面把握所设计的单元教学内容，厘清单元要素变化，梯度落实单元目标，从而进行有效的大单元教学设计［1］。

如“中国共产党的领导”这一单元的课标要求有：引述宪法序言，说明没有中国共产党就没有新中国，阐明中国共产党成为执政党的必然性；引述党章规定，明确党的性质、宗旨和指导思想；理解坚持党对一切工作领导的意义，阐述中国共产党依宪执政、依法执政的道理、方式和表现。通过准确把握课标要求，笔者确立该单元教学的重点、难点和目标。

单元教学重点：①没有共产党就没有新中国。②党的性质、宗旨、指导思想、执政理念、领导方式、执政方式。③党的先进性、党员的先锋模范作用、党组织的战斗堡垒作用。④全面从严治党。

单元教学难点：①准确理解党的先进性、党员的先锋模范作用。②把握政治领导、思想领导、组织领导的区别与联系。③新时代如何加强和改进党的全面领导。④新形势下党面临的执政考验，全面从严治党的必然要求。⑤把握科学执政、民主执政、依法执政的区别与联系。

单元教学目标：①政治认同：认同党的执政地位是历史和人民的正确选择，党是中国特色社会主义事业的领导核心，党的领导是中国特色社会主义的本质特征。②科学精神：准确理解党的先进性，科学把握党的性质、宗旨、执政理念以及党的领导方式与执政方式。③法治意识：理解党的领导与人民当家作主、依法治国有机统一。④公共参与：坚持党的领导，自觉践行“两个维护”“四个意识”。

2.把握教材是基础。教材是学生学习的主要资源，也是进行大单元整体教学设计的主要内容。教师要根据单元教学目标和重难点对单元知识进行详略有别、增减有度的安排，科学宏观地把握单元知识的内在联系，实现对单元教学内容的梳理整合和系统化处理。

例如，“中国共产党的领导”这一单元展示了中国共产党带领中国人民革命、建设和改革的奋斗历程，诠释了没有共产党就没有新中国的道理。同时，结合新中国从站起来、富起来到强起来的发展历程，明确中国特色社会主义进入新时代的历史方位，理解只有共产党才能发展中国，只有共产党才能强盛中国。经过对本单元教学内容的梳理发现，“中国共产党的领导”这一单元中各概念之间有如下逻辑关联：六个课时以及“综合探究”分别从“解读历史”“探究本质”“回应时代”“坚定信仰”四个角度诠释了“坚持党的领导”这一单元教学主题的必然性与必要性（详见表1）。

3.分析学情是前提。只有进行学情分析才能了解学生的学习状态和学习水平，才能做出符合学生认知特点和成长规律的教学设计。学生是学习的主体，一切教学活动都是为学生的有效学习服务的，精准的学情分析是大单元整体教学设计的前提和保证［2］。只有了解和掌握大单元教学内容下的真实学情，才能做出切合实际的大单元整体教学设计，从而达成单元教学目标。

例如，学生在学习“中国共产党的领导”这一单元前，已经初步明确党是最高政治领导力量，知道党是领导一切的，但还不能深刻把握党的领导的必然性和必要性。另一方面，面对高一学生，高中思想政治教师更需要激发学生的学习兴趣，培养学生的学科思维，提高课堂的感染力。因此，教师需要在教学设计中凸显单元大概念，系统性地进行大单元整体教学设计。

经过单元“三研”，本单元的整体教学目标得以确立，且明确了单元大概念为“坚持党的领导”，单元主议题为“坚持党的领导的历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑”。接下来，笔者在建构主义的指导下，以单元主议题为线索，通过单元“三建”，使教学内容结构化，完成大单元整体教学设计。

（二）单元“三建”助推大单元整体教学设计

1.组建单元主议题与课时分议题

大单元整体教学设计与议题式教学并不矛盾，而是相辅相成的关系，大单元整体教学设计是开展议题活动的载体。笔者先从单元整体出发，确定单元主议题，再围绕主议题来设计具体的课时分议题。单元主议题与课时分议题要具有逻辑合理性与相互关联性，形成排列有序、科学衔接的逻辑链，精准指向单元总议题。

以“中国共产党的领导”这一单元为例，教师可以围绕“坚持党的领导的历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑”这一主议题来组建序列化的课时分议题，即形成“单元主议题+课时分议题”的模式，通过首尾呼应层层深入，实现对单元总议题的完整解读（详见表2）。

2.搭建单元主情境与课时支情境

情境教学是高中思想政治教学的基本模式，可激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性。在大单元整体教学中，单元情境是单元知识、问题、能力、素养的综合载体。好的单元情境不仅要契合单元主议题，而且要具有一定的层次性与复杂性，蕴含丰富的学科思维与学科素养。单元主情境是一条情境主线，大单元整体教学要求围绕情境主线搭建各课时支情境。

以“中国共产党的领导”这一单元为例，通过梳理分析，笔者将单元主情境确定为“中国共产党的百年奋斗历程与伟大成就”，同时搜集与单元主情境相关的文献资料、重大史实、时政热点，在统筹整合情境素材后，系统设计六个课时和“综合探究”的序列化课时支情境（详见表3）。

3.构建单元系列活动与课时任务群

开展系列化的议学活动是构建思想政治活动型课程的必由之路。通过“议”的方式来完成的议题学习，体现了议题式教学“议中学”和“做中学”的理念。在大单元整体教学设计中，教师以单元情境为背景，根据序列化的议题，设计多样化的单元议学活动，使学生在单元系列化的议学活动中获得更真实的体验和更深刻的感悟。在议学活动的开展和议学任务的完成过程中，须完成对学生的综合评价。

以“中国共产党的领导”这一单元为例，单元教学主题政治色彩较浓，需要培养学生的政治认同感和使命感、责任感。议学活动既可以安排商议、辩论、演讲等课堂活动，也可以扩展为专题访谈、社会调查、红色研学等社会实践形式［3］。为帮助学生感悟真理的力量，树立正确的价值取向，强化政治认同，并形成行动自觉，本单元教学的活动成果以多种形式呈现（具体见表4）。

三、“三研三建”高中思想政治大单元整体教学设计的现实意义

从教师角度看，“三研三建”高中思想政治大单元整体教学设计有利于推动高中思想政治教师深刻理解单元课程性质、教学目标和学科思维方法，准确把握学科知识体系，科学分析学生的认知特点，合理引导学生的学习过程；有利于推动高中思想政治教师构建以学生为中心的活动型课堂，深刻认识到“实现教学目标可以有多种方法、多条路径”，从而实现教师专业能力提升。

从学生角度看，“三研三建”高中思想政治大单元整体教学设计遵循学生的认知发展特点，有利于提高学生学习的系统性、趣味性、生动性、有效性，促进高中思想政治教学知识性和价值性的统一，推动学生将思想政治学科知识内化于心、外化于行，巩固思想政治学科立德树人主阵地的地位，实现思想政治课堂高质量育人。

从课程角度看，“三研三建”高中思想政治大单元整体教学设计从单元知识的内在联系入手，加强了教学内容的局部与整体的联系，改变了学科知识碎片化教学方式，注重知识的整合与重构，有助于学生构建知识结构。这种教学设计实现了思想政治知识体系的科学建构，丰富了学生的学习成果，对高中思想政治高效课堂建设十分有利。

綜上所述，在新课程改革背景下，高中思想政治教师有必要深入理解“三研三建”高中思想政治大单元整体教学设计的策略，并将其应用到实际教学中，以更好地实现素养目标，引导学生主动学习、全面成长。

［   参   考   文   献   ］

［1］  杨亮.思想政治学科大概念的内涵、特征和效用［J］.中国德育，2021（17）：73-77.

［2］  刘国民.学情分析是有效教学的前提：结合《斜塔上的实验》分析［J］.课外语文，2013（10）：79.

［3］  王青，王绪珍.指向学科素养提升的活动型作业［J］.思想政治课教学，2021（12）：34-37.

（责任编辑 袁 妮）