英语词汇教学的几种策略

肖梅

摘要：作为英语学习的基础，词汇的重要性不言而喻。教师应运用有效的策略，指导学生学习词汇。可以运用构词法策略，让学生掌握基本的词根和词缀；运用词块策略，让学生整体储存和调用词汇；运用联想策略，学会巧妙记忆词汇；运用音形结合策略，把单词的读音和形式结合起来；运用语境策略，理解单词的不同含义。

关键词：高中英语；词汇教学；学习策略

*本文系江苏省苏州市教育科学“十四五”规划2021年度叶圣陶教育思想研究专项课题“‘教为不教’思想下的高中英语文化意识培养研究”（编号：2021/Y/02/027/06）、中国陶行知研究会“十四五”规划2022年度“閱读与教师发展”专项课题“指向读后续写能力提升的高中英语阅读课程群建设行动研究”（编号：中陶会2022JS0060）的阶段性研究成果。词汇又称语汇，是一种语言中所有词和词组的总和。［1］作为英语学习的基础，词汇的重要性不言而喻。然而，英语词汇数量庞大，且用法繁杂，涉及一词多性、一词多义、多种搭配等，给学生的学习、记忆和使用都带来了很大的挑战与困难。所以，运用有效的策略，指导学生的词汇学习，显得十分必要。

一、 构词法策略

扩大词汇量的一种重要方法是了解词汇的构成规律。一旦掌握了基本的词根和词缀，学生就能迅速发现单词间的联系，提高词汇学习的效率。

例如，在译林版高中英语模块9第三单元The meaning of colour的教学中，在讲解equality和consistent的词义与用法后，笔者拓展inequality和inconsistent，引导学生发现其构词规律——通过加前缀“in”构成反义，表示否定；接着又引导学生“知新温故”，列举出其他通过加前缀“in”构成表示否定词义的单词，如inability、inaccessible、inaccurate等。在掌握了这一方法后，笔者又引导学生分析本节课所涉及单词的其他构词规律。比如有学生发现，这节课中不少单词的后缀有这样几个规律：（1）形容词或名词加后缀“ize”，构成动词，表示“使成为……，使……化”，如symbolize；（2）形容词加后缀“ity”，构成名词，表示“具备某种性质”，如equality、 similarity；（3）动词加后缀“（a）tion”，构成名词，表示“行动，行为”，如separation、 occupation；（4）名词加后缀“ify”，构成动词，表示“使……”，如identify等。学生在学习、掌握常用前缀、后缀的意义与用法之后，不仅实现了触类旁通、扩大词汇量的目的，还提高了识别生词的能力。

二、 词块策略

词块是指高频出现、形式稳定、整体储存和调用的一组词或意义单位。尽管语言学家对词块的分类标准各不相同，但是都认为词块是固定或半固定的。由于融合了语法、语义、语境等优势，“整进整出”的词块不仅方便提取和转换，而且有助于增加存储容量、减轻记忆负担。在运用词块策略时，教师可以利用学生已学词汇或图片构建情境，首先引导学生感知、理解词块，然后通过同义句转换、用正确词形填空、英汉互译等变式练习，学习运用多种表达方法表达同一个内容，促进对词块的巩固与内化。

例如，在教学“substitute... with...”这一词块时，笔者首先呈现例句“Nowadays， an increasing number of people are using a paper bag to replace a plastic one.”，要求学生对画线单词进行替换，从而引出目标单词substitute。接下来，笔者引导学生完成相关的同义句转换练习：（1）It is advised that people substitute a paper bag  a plastic one while shopping.（2）It is advised that people substitute a plastic bag  a paper one while shopping.（3）Dont you think it a good idea to use paper as a  for plastic？（4）Dont you think it a good idea to use paper as an  to plastic？通过这样半控制性的操练，学生理解并掌握词块“substitute... with...”和“substitute... for...”的含义与用法，同时也体悟到“substitute”兼具名词词性，意为“……的代替者（物品）”，其搭配“a substitute for sth.”等同于“a replacement for sth.”或“an alternative to sth.”。词块策略帮助学生“整块”理解和记忆，极大地提高了学生词汇学习的效率。

三、 联想策略

联想是指由一个事物（或观念）想到另一个事物（或观念）的心理过程。建构主义理论认为，学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验的相互作用实现的。联想在人们的记忆过程中起着十分重要的作用。教师可以把目标词汇与学生熟悉的事物、日常生活情景、旧知识等联系起来，从中找到新信息的附着点，通过建立有机联系，提高记忆效果。

例如，在教学bother这个单词时，笔者将其拆分为“b”和“other”，再出示“避＋其他”，巧妙引导学生记忆“避开其他人就是不想被打扰”，从而轻松、愉快地记住了这一单词的拼写及含义。然后，笔者鼓励学生大胆联想，发散思维，运用自己的智慧巧妙记忆单词。有学生说道：“compromise这个单词中有‘promise’，是‘承诺’的意思，‘com’可以记为‘come’，连起来就是‘走过来承诺或者答应做一些事情’，也就是‘妥协’。”如此形象、生动的联想，引起了其他学生极大的词汇学习兴趣，减轻了词汇记忆的负担。

四、 音形结合策略

把读音和形式结合起来是一种行之有效的英语词汇学习方法。教师可以教给学生字母或字母组合在单词中的发音规则，让学生根据规则拼读；可以给予学生发音提示，让他们猜测相应的字母或字母组合，由此强化对词汇的记忆。

例如，在教学substitute这一单词时，由于其比较特殊——包含两个字母u且两个u发音不同，所以，笔者引导学生回顾字母u的发音规则，再根据规则拼读这一单词。学生根据已有的经验，顺利得出：这一单词中的第一个u发［］音，而第二个u发［u］音。这一过程，是学生自主将音与形相结合的过程，更是学生高效记忆单词的过程。

又如，在教学caution这个单词时，笔者首先范读其发音，并呈现音标［kn］，要求学生正确拼写。然后，强化字母组合au的发音，让学生回忆学过的包含au组合的单词。学生列举了包括sauce、applause、naughty等在内的单词，充分联结，加深了记忆。

五、 语境策略

语言学习离不开语境。语境是一种语言环境，更是一种文化载体。词汇只有在语境中才能显示出特定含义。通过语境呈现并教学词汇，能够提升学生学习词汇的兴趣，优化词汇掌握的效果，同时也有利于培养学生的文化意识。

例如，在教学station和separate这两个包含双重词性的单词时，笔者引入时事新闻（天宫二号再次成功进入大气层和南海地区局势紧张），通过精心编写例句，帮助学生在语境中自然内化这两个单词的不同词性和不同词义。笔者编写了两个例句。

第一个例句为：“Tiangong2 successfully reentered the atmosphere， marking the successful completion of all tasks in the space laboratory phase of Chinas manned spaceflight project. It is difficult to separate Tiangong2 from Tiangong1 in appearance. But they carry out separate missions.”

第二个例句为：“After saying goodbye to their families in the railway station， some PLA soldiers are sent to the South China Sea and stationed there to safeguard our sovereignty.”

第一個例句中，第一个separate是动词，意思为“隔离、区分”，第二个separate是形容词，含义为“单独的，各自的”。第二个例句中，第一个station是名词，意为“车站，站台”，第二个station则是动词，意为“驻扎”。因为有具体的语境支撑，学生不仅迅速理解了两个单词的词性、含义，也快速掌握了它们的用法。此时，教师无须过多讲解，词汇教学的良好效果已然水到渠成。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：21.