ESA理论指导下的高中英语阅读教学的策略

周海英

学生的阅读水平受到多种因素的制约，如环境、兴趣、态度等。因此，在英语课堂上如何想方设法提升学生的阅读能力是教学中不容忽视的一个重点。传统的英语课堂过度强调单词、语法知识点，忽略了提升学生语言综合应用能力，这样不仅不利于培养学生的兴趣，还不能很好地提升学生的语篇意识。ESA 理论是20世纪90年代英国教育家杰里米哈默提出的。在 ESA理论中，E代表投入（Engage），S代表学习（Study），A则代表运用（Activate）。哈默认为，阅读活动是学生自主、自发的，教师应当充分利用好教材激发学生的兴趣，鼓励学生畅所欲言，表达自己的观点。当然，课堂活动要与主题高度相关。在该理论指导下，教学活动以教师为主导、学生为主体，给学生提供较广阔的空间和适宜的环境，不仅能使学生更有效率地投入学习，还能使教师与学生的关系更加融洽。 ESA 理论主要有三大基本模式，分别是直线型（Straight Arrow sequence）、反弹型（Boomerang sequence）和杂拼型（Patchwork sequence）。高中生相对来说接受能力更强，因此笔者在阅读教学中采取了直线型模式，本文将以译林版高中英语必修第一册 Unit 1的 Reading 板块的教学为例，谈谈 ESA 理论在高中英语阅读教学中的应用。

一、引导学生投入课堂学习（Engage）

本杰明·富兰克林曾经说过：“告诉我，我会忘记；教给我，我可能记住；让我参与，我才能学会。”在 engage 阶段，教师可以通过播放短视频、组织游戏、开展小组比赛等活动，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动参与课堂学习，使他们全身心投入课堂。

译林版高中英语必修一 Unit 1 Reading板块的语篇是一位校长在开学初对高一新生的演讲，话题是发挥自我潜能，目的是鼓舞新生面对新环境，积极战胜困难，开发潜能，实现自我价值。教师为了激起学生对本单元的兴趣，首先展示了几张学生较熟悉的青春校园题材电视剧的剧照，如《最好的我们》，然后提出问题——When we speak of school life， what can you think of？学生的表达欲望一下被激发，争相举手回答，表达了以下有关 School life 的内容（如图一）。这一环节激活学生大脑中跟主题有关的词汇，为后面的学习作了铺垫。

二、引导学生学习（Study）

学习（Study）阶段是课程的核心阶段，在这個阶段中，学生是主体，教师起主导作用，教师的指导方法也多种多样。学生通过参加课堂活动，掌握语音、词汇、语法知识，文本特征、篇章结构特点等知识。在学生完成课堂活动的基础上，教师纠正他们的共性错误，并对文中的重要结构和长难句进行详细的讲解。

例如，在必修一 Unit 1 Reading板块，教师用表格的方式罗列每段的中心意思，让学生通过填写表格的方式（如表一），掌握演讲稿的文本结构（如图二），帮助学生深层次地理解文本。

接着，教师要求学生再次阅读这个演讲稿，并设置了更深层次的问题，请学生独立思考作答。

Question 1：What challenges will students face atse? nior highschool？

Question 2：What does the principal have confidence in？

Question 3：What school resources are mentioned in the speech？

Question 4：What techniques does the principal use？

针对学生的回答，教师会关注他们的遣词造句，指出学生在表达中所犯的错误并加以纠正。学生在回答这些问题时可能会遇到一些困难，比如回答第四个问题时，学生无法概括完整，教师可列出一些句子和学生一起分析，例如第一段中的排比手法、第二段中的暗喻、第三段中的设问，还有最后一段的引用等，帮助学生赏析文本中使用的修辞手法。

三、指导学生应用（Activate）

应用（Activate）阶段是让学生自主学习、自我探索的阶段。教师可以结合某一情境，给学生互动交流的机会，让他们应用所学知识，畅所欲言，积极表达观点，达到有效交流的目的。

例如，在学生研读完必修一 Unit 1 Reading文本第四到第五小节后，教师从 External factors（外在因素）和 Internal factors（内在因素）两个方面，请学生自主概括实现潜能的方法，让学生自己归纳整合，将课堂上学到的新单词和新短语填入图中横线处，实现新知识的应用（如图三）。

再例如，前面提到，教师给学生播放了一个关于“Life is a journey”的视频短片，然后结合课文中老子的那句“千里之行始于足下”，教师提出问题——Fac?ing the three-year journey， what other useful characters or skills do you think you can develop？让学生分成几个小组，自由讨论，最后每个小组展示自己的答案并给出理由。教师鼓励学生不必拘泥于课文中提到的几个方面，可以大胆表达自己的想法。各个小组也给出了各式各样的答案，比如，有的学生提出要培养自信，从参加一次学校的演讲比赛开始；有的学生表示自己需要更自律，每天都要用“百词斩”打卡背20个单词。大部分学生都能结合生活实际，用英语正确表达自己的想法。

以上教学步骤充分运用了哈默的教学三大要素 E、S 和A，由浅到深，灵活推进，根据教学内容直线使用这三个要素，创设了真实的情境，让学生做学习的主人，提高了学习英语的效率。

总而言之，与其他教学法相比较，ESA 理论有它的独到之处，在每个环节都给学生机会去充分进行语言实践，增加了学生的课堂参与度。在使用该教学模式时，教师可以灵活调整投入（Engage）、学习（Study）、运用（Activate）这三要素的使用次数和顺序，以激发学生的学习兴趣，并最终达到提升学生英语水平的目的。

（作者单位：江苏省海门中学）