“五育并举”下创新校本课程的实践探索

戴中胜

摘 要 重新定位课程目标内容、重新设置课堂教学活动、重新建立科学合理的评价体系，将“五育并举”融入京剧特色校本课程创新实践中，促进校本课程的创新融合发展，真正做到课程育人。

关键词 双减 校本课程 五育并举 创新实践

校本课程开发是新一轮基础教育课程改革推进过程中的一个亮点，是构建学校办学理念和特色校园文化的重要依托。京剧是我国的国粹，是对学生进行爱国主义教育和传统文化熏陶的极佳载体。为提升办学品质，丰富校本课程内容，笔者所在学校自2009年起，尝试开展京剧特色校本课程建设，进行京剧艺术普及教学。经过14年的摸索、实践，品牌效应日益彰显，学校先后获得“江苏省艺术教育特色学校”“第二批全国中小学中华优秀文化艺术传承学校”等殊荣。近年来，学校根据中共中央国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，将“五育并举”的要求有效地融入京剧特色校本课程建设中，将京剧艺术元素在多学科课堂教学中延展创新，真正做到课程育人。

一、重新定位课程目标内容

学校在京剧校本课程建设中，有效融入“五育并举”理念，编撰《京韵传创》校本课程系列读本，构建“体验品悟”式课堂教学模式，搭建网络互动平台，建立课程评价体系。学校根据学情，明确了三个年级京剧教学不同的侧重点，在艺术课程校本化实施过程中，融入“五育并举”这一要求，秉持“傳承创新京剧艺术教育，提升学生核心素养”这一课程建设的核心理念，对各年级的学习目标进行科学重构（具体见下页图）。

二、重新设置课堂教学活动

京剧是一门多样化、综合性的艺术，从“唱念做打”到“生旦净丑”，包含众多艺术元素。“传承创新京剧艺术教育，提升学生核心素养”是本课程建设的核心任务。教学中，我们根据国家政策，有效落实“五育并举”的要求，将京剧艺术元素在多学科课堂教学中延展创新。

我们遴选出蕴含民族传统美德的名剧名段，在班会课及语文课上对学生进行中华传统美德教育，落实德育内容。教师让学生在历史课堂上，将戏文演绎和史实真相进行对比甄别，知道文学艺术和历史史实的区别等，落实智育内容；在体育课堂上，让学生学习戏曲身段，排练戏曲广播操等，落实体育内容；在音乐课堂上，让学生欣赏、学唱经典名段，尝试创作新戏歌；在美术课堂上，让学生零距离鉴赏京剧华美的服装、璀璨的头饰，着重对脸谱艺术进行学习和品鉴，尝试创作新的脸谱等，落实美育内容；在劳动课堂上，指导学生学习表演前后的舞台布置、化妆穿戴、物品整理等知识，落实劳动内容。综上所述，“五育并举”的要求在京剧特色课程体系中得到了有效落实。多管齐下，润物无声，学生置身于博大圆融的传统文化氛围中，感受文化养分的浸润，焕发学习传统文化的主动性。

三、重新建立科学合理的评价体系

校本课程的创建是一个开发与研究相结合、不断改进的过程。为适应校本课程的发展需要，学校更新了课程评价体系、评价手段和主体力求多元化。

根据课程内容和学段特点，学校力求京剧课程学习评价手段多元化，采用了书面测试、口头表达、才艺展演、艺术作品展示、学习心得撰写、特长等级认定等多种方法；对学生的学习过程、学习成果、学习能力、学习方法、实践能力以及传承影响进行综合评定，促进学生综合素养的提升。同时，学校力求评价主体多元化，鼓励学生自评、互评，吸收家长、社团教师、学科教师、社区人员参与评价，让学生在京剧艺术学习过程中不断体验进步与快乐，审视自我，建立自信；也使教师获得京剧教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。

（作者单位：江苏省仪征市新集初级中学）