“双减”背景下如何提高初中数学教学效率

王建科

（甘肃省张掖市甘州区思源实验学校，甘肃张掖 734000）

“双减”政策的实施对初中数学教学有着深刻的影响，降低了初中生的学习负担，优化了课堂氛围，学生都积极配合教师完成教学任务，找到了学习数学的乐趣。初中数学具有一定的逻辑性和抽象性的特点，很多学生学习起来都会遇到困难，以前数学教师总是给学生布置大量的习题，要求学生在习题中总结解题经验，这样的方式能够起到一些效果，但是会花费学生大量的精力，让学生身心疲惫，学习效率并不高。提高教学效率是落实“双减”政策的关键，初中数学教师要发挥在课堂教学中的主导作用，科学构建开放式的教学环境，吸引学生的参与热情，让每堂数学课都充满欢声笑语，提高学生的数学能力和素质。本文分别论述实施“双减”政策对初中数学的影响和提高初中数学教学效率的策略，希望能够给广大数学教师带来一些启示。

一、实施“双减”政策对初中数学的影响

（一）减轻学生学业负担

在传统的数学教学中，数学教师会给学生布置很多机械性和重复性的作业要求学生按时完成，不仅降低了学生对数学学科的好感，也在一定程度上增加了学生的心理压力。书面作业过量成为摆在初中数学高效课堂前面的一座大山。随着“双减”政策的实施，数学教师改变了传统的教学方法，不断优化学生作业机制，设计多样化的作业类型，满足了初中生个性化的需求，而且学生在学校就可以完成数学作业，留出更多的时间去参加实践活动，同时也减轻了家长的负担，家长不需要再去批改学生的作业，让学科教育重新回归学校主阵地。

（二）构建教育良好生态

“双减”是教育新生态下的新思路，对义务教育长远发展有着重要意义。由于学生的学习兴趣提高了，他们自主学习的能力也会变得更强，实现了全体学生德、智、体、美的和谐发展。不难看出，“双减”政策的出台真正提高了教学质量，也达到了提升学生综合素养的目的，学生拥有了更多自由活动的时间，有利于创新精神的形成，为构建教育良好生态奠定坚实的基础。减轻学生过重的作业负担和校外培训负担，是时代发展的必然趋势，有效解决了教育需求与教育资源供给不均衡的矛盾，能更好地服务国家战略需求。

二、“双减”背景下提高初中数学教学效率的策略

（一）转变固有观念

发展教育必须发展教师，在双减背景下要想实现“减负提质”的目标，离不开高素养教师的支撑。因此，初中数学教师应当转变固有观念，在教学思想和方式方法上做出相应的改变和努力，坚持与时俱进，树立起全新的教育观。首先，教师要树立起“以学生为本”的教育理念，摒弃传统的应试教育观，改变传统机械灌输和拼命刷题的教学方法，从学生的认知规律出发，采用灵活、多样的教学方法，激发学生学习数学的兴趣，调动其积极性和主动性，让数学教育回归本真。其次，教师要改变“以分数论英雄”的教育观念，树立立德树人、全面发展的教学观念，把教学的重点从知识传授转向为学生能力和素养的全面提升，对学生要一视同仁，尊重学生的差异化，相信每一个学生，让学生有归属感。

此外，在实际教学中有很多教师对双减政策存在误解，对教学产生了放松、懈怠的情绪，过分追求课堂教学形式，而忽视了对学生的有效引导，导致课堂教学效果没有提升，反而出现了下滑的情况。为了避免类似情况的发生，教师要树立起“减负不减质”“减负不减责”的教学理念，运用全新的教学模式，让学生获得知识、能力与素养的全面发展。

课堂是学习的主要阵地，也是教师教学的主战场。在传统教学模式下，教师主宰一切、见分不见人的教学理念，使初中数学教学陷入了低效或无效的困境，也是造成学生学习负担沉重的主要原因。在双减背景下，教师要转变传统以教师为主体的教学观念，淡化自己在课堂中的绝对权威，把学生推向主体地位，让学生站在课堂的中央，成为数学课堂真正的主人。教师可以遵照陶行知教育理念，在课堂上采用“小先生制”，充分发挥学生的主体作用，让学生教学生，实现课堂教学模式的创新。教师可以根据教学需要，综合运用自主、合作、探究的学习模式，使课堂教学由教知识转为教方法，让学生由被动地学转为积极主动地学，由学会知识转为会学知识、会运用知识，营造自由、愉悦的学习氛围，构建高效的数学课堂。

（二）实施项目学习

项目学习是一种课程理念，也是一种教学形式。有效的项目学习设计可以让学生充分发挥自己的潜能，变传统的填鸭式教学为学生的主动探究，在项目实施的过程中主动把知识内化，并且还可以把知识主动的应用到实践中，促进学生综合素养的全面提升，既可以减负，又可以提质。其中项目学习主题的确定是成功开展项目学习的起点，教师在选择项目学习主题时要从学生的实际出发，按照教学大纲的要求，结合学生的认知规律和最近发展区设计学习项目，也可以从学生熟悉的日常生活中取材，拓展数学思维与视野。互联网上有很多现成的学习项目，教师可以从这些网络资源中获得项目设计的灵感，结合教学实际对这些资源进行收集、加工、创造，使选择的项目主题既可以激发学生的兴趣，发挥学生学习潜力，又具有现实意义，甚至还能让学生接触到数学以外更多的知识。

为了保障项目学习的效果，数学教师可以采用问题驱动教学，结合项目学习主题设计具有层次性和阶梯性的问题，引导学生思维的深入。从学生的兴趣点出发，设计开放性、具有挑战性的问题，激发学生的好奇心和参与意识，引导学生建立自己的逻辑思维。在项目学习方式的选取上，教师可以为学生推荐小组合作学习、实践活动、角色扮演等多种形式，让学生根据项目学习目标和学习内容进行自主选择、灵活运用，让学生由被动变为主动，成为数学知识的发现者、探索者和主动构建者，从而减轻学生的学习压力和学习负担，寓教于乐，在知识探索中获得综合素养的全面提升。项目学习结束后，教师还要指导学生用数学小报、撰写项目学习报告、制作微课件等方式进行成果展示，并对学生的项目学习成果和学习过程进行点评，通过教师点评、学生互评、师生互评、小组互评等方式，使学生认识到自己学习中存在的问题和不足，并激励学生自我完善。教师也可以在这一过程中获得有效的教学反馈，对教学过程和教学内容加以改进和优化，提高课堂教学质量。

（三）研发智慧课堂

在信息技术快速发展的今天，“科技赋能教师，把学习还给学生”已经成为时代发展的必然趋势，也是落实双减政策的有效措施。在教学中，教师要依托信息技术的优势，构建“大屏投影仪+小屏平板电脑”的智慧课堂，用全新的课堂教学模式改变学生以往的学习方式，带给学生更加良好的学习体验，使学生可以在课堂上获得更加适合自己学习水平的个性化学习内容，实现了覆盖课前、课中、课后整个学习过程的减负提效。初中数学教师要积极投入到研发智慧课堂的行列中，提升教学的深度和广度，让学生从“要我学”转变为“我要学”，真正感受到科技力量的强大，增强学生学习的信心。

教师可以利用信息技术，构建班级网络学习平台。在课前，教师可以把预习内容用导学案的形式上传到网络学习平台中，对于一些重难点的知识还可以配上微课讲解，连同导学案一起上传。学生可以利用自己的平板电脑随时随地进行预习，打破了时间和空间的限制，提高了学生课前预习效率。在预习中遇到困难时，学生可以利用微信、钉钉等软件与教师进行及时交流和沟通，教师可为学生提供在线答疑，保障学生的预习效果。在课中，教师可以引入电子交互式白板，通过图片、视频、动画等形式为学生构建生活化的教学情境，把数学知识融于学生熟悉的生活场景之中，唤起学生的生活经验，使学生对数学问题探究产生兴趣。教师还可以利用数字视频展台为学生进行实物展示，从直观的角度去感受事物特征，更加深刻地理解数学知识。数学知识的学习是一个动态发展的过程，为了能够及时充分地了解学生的学习动态，教师可以充分发挥平板的互动功能，通过智慧平台为学生推送一些课堂练习，让学生利用平板在线答题，教师在终端可以收到实时的做题反馈，使教学更有针对性。对于一些共性的问题，教师可以投影到大屏幕上，与学生共同商榷解决，提高了课堂教学的有效性。在课后，教师可以把课堂上用到的各种学习资源上传到班级共享平台中，帮助学生知识“扫盲”；也可以根据学生的学习实际进行个性化的推送，更好地满足学生不同的学习需求。

（四）改革作业设计

减轻学生的作业负担是双减政策的主要内容之一，传统数学教学在作业方面存在的问题愈加突出，以知识记忆和大量刷题为主的数学作业很难让学生感受到数学学习的快乐，反而使做作业成为学生的一种负担，扼杀了学生学习数学的兴趣。在双减政策下，教师需要把学生从传统枯燥、单调的作业“苦海”中解脱出来，用丰富多彩的作业内容和多种多样的作业形式调动学生完成作业的积极性和自觉性，使做作业成为学生的一种享受，培养学生的综合能力和数学素养。作业改革是一项长期任务，关系到学习方式是否得到切实转变和减负提质是否真正实现，需要数学教师不断尝试，让不同类别的学生得到不同程度的挑战，促进立德树人根本任务的有效落地。

数学知识无处不在，而生活是学生学习数学最好的场所。教师可以遵循双减政策的要求，为学生布置生活化的数学作业，结合教学内容让学生去观察生活，到生活中去寻找数学问题的答案，感受数学知识在生活中的存在和应用。教师可以结合学生的生活实际，以熟悉的生活场景、学生感兴趣的生活案例作为背景材料提出数学问题，引导学生利用自身的生活经验和所学知识去解决数学问题，增强学以致用的能力。教师还可以结合教学要求为学生布置实践性的作业，鼓励学生利用生活中的废旧物品制作数学教具，或让学生在家中开展数学小实验，验证课堂上学到的数学知识，在手脑并用中促进学生的全面发展。信息技术为作业改革提供了强有力的技术支持，教师可以利用信息技术为学生布置线上作业，让学生在线答题并进行线上提交，电脑系统会直接对学生的作业进行批改，并生成作业完成报告，学生可以看到自己的作业正确率和错题的详解分析，提高了作业批改的时效。传统的作业以笔纸作业为主，为了减轻“写”的负担，教师可以布置“说”的作业，引导学生根据自己的理解和记忆，复述当天所学的内容，也可以谈谈自己的学习感悟，还可以对一些典型数学问题进行思路分析，并用录视频的形式进行线上提交，增强数学作业的趣味性，解放学生的双手。

（五）推进社团活动

在双减背景下，数学教学不能仅仅局限在课堂上，教师还要让数学学习走向课外，倡导学生在实践中学习数学，在学习中收获快乐。为此，教师可以在班级内组建数学社团，用丰富多彩的社团活动启迪学生智慧，培养学生的创造性和良好数感。社团活动是课堂教学内容的拓展和延伸，教师在设计社团活动时需要以课堂教学内容为核心，围绕课堂教学的重点难点进行适当的延伸和拓展，设计一些具有综合性的探究问题，让学生用数学知识去解决现实生活中存在的实际问题，在巩固课内所学知识的同时，进一步提升学生的数学思维能力。

从小到大，故事一直深受学生的喜爱，教师可以结合有关数学知识教学开展讲故事的社团活动，让学生讲述自己知道的有趣的古代数学问题、数学典故以及古今中外数学家的伟大成就和感人事迹等，增加初中生对数学知识和数学学科发展历史的了解，坚定数学学习信念。在故事分享完成后，教师还要组织学生进行感悟和反思，开展心得交流活动，让学生获得更多的启发，激发长久的学习热情。实践出真知，教师可以为学生设计实践操作类的社团活动，指导学生在课后通过做一做、拼一拼、摆一摆、画一画、量一量等具体操作活动，感受数学知识的形成过程，在做中学、在学中做，实现知行的统一。学习数学的目的就是为了应用数学，教师可以为学生设计社会调查类的社团活动，利用所学知识进行相关数据的统计、分析、整理，在真实的生活情境中解决实际问题，培养正确的科学态度，形成独立的人格和勇于探索的意志品质。

三、结语

总而言之，在“双减”背景下，初中数学教学迎来了新的挑战。数学教师要依据“双减”政策的精神创新课堂教学形式，改善学生的学习方式，为数学课堂注入新鲜血液，给学生提供良好的学习平台。还要遵循学生的实际情况和数学学科的特性，开发数学教学资源，使初中生养成良好的学习习惯，实现数学教学目标。