小学语文教学与班主任管理工作结合的有效性分析

窦春玲

（山东省淄博市临淄区金茵小学，山东淄博 255400）

小学语文教师兼任班主任的情况屡见不鲜，要保证小学语文教学效率与班主任管理工作的有效性，需要教师从顶层设计角度出发，把握两项工作的具体关联，采取必要手段促进二者的融合展开。针对现阶段存在的教师工作认识不到位、工作方法有效性低、工作结合效果差等问题，教师有必要根据小学生的身心发展规律、小学语文课程标准与班主任管理工作准则设计工作结合方案，并结合实际情况灵活调整方案细节，进一步推进两项工作的有机结合。

一、小学语文教学与班主任管理工作结合的意义

（一）有利于提高语文教学效率

班主任管理工作的有效落实有助于建设良好班风、学风，使学生能够在课上学习集中注意力，在课下学习主动完成课后作业，实现以管促学的班主任管理工作目标［1］。同时，将班主任管理工作有机融入小学语文教学工作当中，有利于德、智、体、美、劳育在小学语文教学中的渗透，让学生在学习过程中接触不同方面的知识，学习不同技能，使其在亲身体验、亲身参与的过程中深度感受语文知识的形成与应用，提升其知识学习、内化效率。

（二）有利于强化班级建设成果

小学语文教学内容中蕴藏较多道德教育、品格教育、思想教育、审美教育内容，在小学语文教学中有机融入班主任管理工作，可以在潜移默化的过程中提升学生的道德水平与思想水平，使学生成为一个关心他人、有责任心、遵纪守法的三好学生。同时，小学语文课程教学管理与班主任管理工作有共通之处，教师汲取课堂教学管理中的经验教训，并将其应用到班级建设、班级管理工作当中，可以进一步提升班级建设的水平。

二、小学语文教学与班主任管理工作结合的有效策略

（一）找准教学发展方向，有机结合目标

《中小学班主任工作规定》指出了班主任应以育人为本、德育为先的工作理念从事管理工作，工作应围绕着培养学生科学的世界观、人生观和价值观等育人重点展开。这与小学语文课程新标准的观点不谋而合［2］。实际工作中，教师应深入挖掘班主任管理工作要求与小学语文课程教学要求的共同要素，围绕着教书、育人目标设计教学管理工作有机结合的工作目标，使二者能够互通互融、同向同行，实现对小学生的人文教育与全面管理。首先，教师应充分掌握小学语文教学大纲的主要内容，如培养学生良好的语文学习能力，提升学生的思想道德品质，提升学生的文化品位和审美情趣等。根据教学要求设计课程教学目标。其次，教师应熟读各项班主任管理工作准则，提炼各项准则中的主要管理要求，围绕着具体要求设计班主任管理工作目标。最后，教师应对两项工作目标进行深入分析，根据二者的本质关联设计融合工作目标。需要注意的是，不同年龄、不同学段的学生的认知结构、身心发展需求并不相同，教师在设计工作融合目标时需要考虑到这一点，同时根据学生的成长发展情况调整融合目标，确保融合目标符合学生的实际学情。

（二）明确素质培养要求，用心促进结合

小学阶段的素质教育以培养学生良好思想道德素质、良好能力、个性、身体与心理健康为教育重点，目的是促进小学生的全面发展。教师应明确素质培养要求，将其作为小学语文教学工作与班主任管理工作的融合锚点，应用爱心、学心促进两项工作的有机结合［3］。

1.用爱心促进教学管理结合。班主任负责班级学生思想、学习、健康、生活等工作，肩负着领导班级学生、组织班级学生、教育班级学生的职责。如果教师以漠不关心的态度对待管理工作，忽视了学生在课程学习、日常生活中的问题，最终会导致教学与管理工作失效。工作中，教师要怀有爱心，以爱关怀学生，以爱包容学生，以爱感化学生，通过传递爱让学生在学习、生活中感受温暖，从根本上增强学生的语文学习兴趣，使学生自觉配合教师的管理工作。比如，小学语文课堂教学过程中，有学生犯了学习错误，这时教师应指出不足，并用爱心关怀、鼓励学生，为其树立语文学习自信。在这一过程中，教师以春风化雨的态度对待犯错的学生，让学生知道犯错并不可怕，及时改正即可，既完成了语文教学任务，还在教学中融入了班级管理的思想教育内容，实现了二者的有机结合。

2.用学心促进教学管理结合。时代飞速发展的背景下，小学语文课程教学要求、素质人才培养标准不断改变，若教师的教学方法、教学观念一成不变，很难满足小学语文教学工作与班主任管理工作的有机结合。教学改革持续进行过程中，教师必须怀有一颗学心，积极学习新的教学观念、教学理论、教学方法，并将其应用到实际工作当中，才能不断提升教书育人的工作效率。学习中，教师还要大胆应用学习到的新方法、新技能，并在实践应用中总结问题，反思不足，结合实际应用情况改进工作结合方法，促进两项工作的融合升级。

（三）语文教学渗透管理，塑造正确三观

1.基础教学中渗透班级德育。班主任的工作重点之一在于培养学生的良好思想品质，包括谦虚、勤恳、务实等等。要落实这一工作内容，需要教师做好德育教育管理工作。然而，小学生的身心特征决定了学生不喜欢长篇大论的道德教育，若教师罔顾学生的心理特征进行说理、演讲教育，只会起到适得其反的作用［4］。在班级管理工作中，教师可将目光聚焦小学语文基础教学，挖掘语文教学中隐藏的德育素材，使学生在听、说、读、写、用的过程中感知道德教育内容，潜移默化地提升学生的思想道德水平。针对生字、生词的识读教学，教师可在教学过程中讲授滴水穿石、绳锯木断的寓言故事，使学生在寓言故事的帮助下理解积累的意义，形成务实、坚持的思想观念。针对造句、写话的表达教学，教师可在教学过程中讲解名人故事，借助名人故事为学生树立远大的理想。需要注意的是，德育内容偏向说教，教师要控制德育渗透的时间，尽量精简故事内容，在基础教学中应用简短对话体现德育的主题思想，以达到夯实学生语文学习基础，提升学生思想道德水平的综合育人目标。

2.阅读教学中渗透班级美育。班级美育是小学班主任班级管理主要工作事项之一，目的在于培养小学生美的理想，美的品格，美的素养以及欣赏、创造美的能力。实践班级美育的方法包括描述美、体会美、联想美、发现美，而这些美育方法在小学语文阅读教学中均有体现。教师应以融合的眼光看待小学语文教学与班级美育管理工作的本质关联，以关联、建构的态度在阅读教学中渗透班级美育，实现小学语文教书、班级管理育人两项工作的深度结合。一方面，挖掘小学语文阅读教学内容中的美育元素，通过制作PPT、微课视频呈现文章的华丽辞藻、优美语句以及突显作者真情的语句段落，使学生在阅读学习中体会文章的语言之美、修饰之美与情感之美，在语文学习中形成良好的鉴赏美的能力。另一方面，通过多种渠道拓展小学语文阅读教学内容，通过呈现古诗词、诗歌、散文等文章，出示呼应文章的图片、视频让学生将文字之美与现实之美联系起来，从而培养学生良好的联想美的能力。使美育与小学语文阅读教学充分融合，使学生在阅读学习中体会美，在美育中理解文章内涵，促进语文阅读教学与班级管理工作的深度融合。

3.习作教学中渗透生活教育。习作教学在小学语文教学中占据重要地位，是培养学生语言组织、表达叙事能力的主要渠道。然而，现阶段的小学语文习作教学存在学生写作素材匮乏、作文流水账、作文缺乏真情实感的问题，习作教学效果并不理想。究其原因，在于小学语文习作教学未与班级管理的生活教育相结合。针对这一问题，教师应充分反思小学语文教学与班主任管理工作结合中的不足，主动探究将生活教育良好融入小学语文习作教学的方法。比如，在日常教学中布置观察作业，让学生观察生活中的人或事，并将有趣的、有意义的事件记录下来，积累习作素材；在习作教学时组织课堂讨论活动，让学生在讨论中分享生活中的趣事，使其在回忆生活、介绍生活的过程中梳理习作思路。通过多种手段将生活教育与小学语文习作教学紧密联合，使学生在习作中联想生活，在生活中发现语文，提升习作教学与班级生活管理工作结合的有效性。

（四）班级管理融入教学，培养学习习惯

1.管理个人行为，端正不良学习习惯。养成学生良好的生活习惯与学习习惯是班主任班级管理工作的主要事项之一，教师有必要处处留心学生日常学习、日常发展过程中存在的问题，并采取相应的管理方法改正学生的不良行为。小学阶段是学生生理成长、心理发展的关键阶段，教师应抓住时机，在日常管理工作中指出学生的语文学习问题，并给出改正建议，让学生在教师的管理、指导下形成良好的语文学习习惯。一方面，教师要在小学语文教学过程中观察、总结学生的不良学习行为，为端正行为习惯奠定基础。比如，讲授语文基础知识、讲授文章阅读方法、讲授习作技巧时，教师观察学生的听讲情况，记下易走神、易与其他学生聊天、易瞌睡的学生，指出学生不良学习行为的危害。另一方面，教师要在日常管理工作中制定不良学习行为的惩罚措施，以及改正不良学习行为的奖励措施，在奖惩结合的管理过程中激发学生自我调整、自我改正的内驱力，使其自觉端正错误的学习行为。在此过程中，教师要格外注意把控惩罚的尺度，以免尺度太大造成学生的畏惧心理，尺度太小造成学生的无所谓心理。

2.管理班级环境，营造良好教学氛围。环境对学生学习心态、学习习惯的培养有着决定性作用。好的环境可以使学生形成乐观向上、刻苦学习的良好学习习惯，而坏的环境则会造成学生的畏学、逃学、厌学问题［5］。班主任教师必须做好班级环境的管理工作，才能实现对良好班风、学风的有效建设，继而推动小学语文教学的高效进行。第一，做好班级卫生环境的管理，明确关于窗台擦拭、黑板擦拭、讲台清扫、拖地、扫地等清扫工作的要求，并做好值日安排，让学生在窗明几净的环境下心无旁骛地进行语文学习。第二，做好班级文化环境的管理，通过增设班级图书角、美文欣赏栏、文化宣传栏、黑板报增加班级的文化韵味，使学生在班级中感受浓浓的语文文化气息，实现对学生语文修养的熏陶。第三，做好班级纪律环境的管理，将纪律规范明确张贴在墙上，并通过学生选举的方式选出班长、纪律委员、学习委员、语文课代表等班干部，发挥班干部的管理、规范作用，为学生营造一个有秩序的、有纪律的语文学习环境。

3.管理班级关系，奠定高效教学基础。小学语文教学活动的有效开展离不开教师的组织与学生的配合。班主任做好班级内师生关系、生生关系的管理工作，有利于拉近学生与教师的距离，使学生在教师魅力的感染下爱上语文学习，为高效教学奠定基础。一方面，要做好师生关系的协调管理工作。班主任统整教学、生活、劳动、实践、健康等多项工作，与学生朝夕相处。若班主任与学生的师生关系出现裂痕，很可能会引发学生对小学语文这一学科的厌烦，影响语文教学正常进行。班级管理工作中，教师要严格按照管理规范管理学生，以公正、公平为管理工作的原则，做到以理服人，以德服人，使学生在与班主任教师相处的过程中产生信任心理，引发学生的“爱屋及乌”，使其对小学语文学科的深度学习产生兴趣。另一方面，要做好生生关系的协调管理工作。校园生活中，学生不可避免地出现分歧、矛盾。一些学生将平时的矛盾延伸到小学语文课堂学习中，影响合作讨论、合作探究、合作作业的完成情况，造成小学语文合作教学效率低的问题。工作中，班主任教师应及时发现学生之间的龃龉，通过谈话找出问题根源，解决学生之间的矛盾，使其能够在课上主动合作，确保小学语文合作教学顺利进行。

4.管理学习计划，培养自主学习习惯。查阅班级日志、学生周记是班主任管理工作的具体事项之一。教师可结合班级管理特点与小学语文教学特质，布置学习日志任务，让学生以周为单位记录语文学习的收获与不足，使学生在记录周记的过程中自觉回顾小学语文学习内容，形成课后自主复习习惯。除此之外，班主任还可要求学生制订各学科的周学习计划，让学生在制订计划的过程中提前预习小学语文教学内容，养成学生良好的自主预习习惯。

综上所述，小学语文教学内容与班主任管理工作内容有较多关联，教师把握本质展开教学、管理融合工作，有利于提高语文教学效率，增强班级管理成效。具体工作中，教师要深入挖掘有助于班级管理工作顺利进行的语文教学要素，同时总结班级管理促有效教学的经验，有机结合教育要素与管理方法，使学生在教管结合的背景下提升自身的语文综合能力，养成良好的行为习惯。