指向“单元化”的美术作业设计

吴蓉

摘   要：“单元化”作业是体现新课程标准的作业，是围绕同一主题形成的独立但又成体系的作业。教师应以单元为基本单位，依据单元目标，以选择、重组、改编或自主开发等多种形式设计作业。美术学科由于自身的特殊性，并没有划分明显的单元。对此，教师需要从美术知识技能目标、学习领域、美术表现技法、核心素养培养等方面进行单元重构，设计“单元化”的美术作业。

关键词：美术学科   单元化   作业设计

美术作业是美术学习目标的具体化，也是美术教学的主要任务之一，更是反映学生学业质量的客观标志。“双减”政策下的作业设计，不是简单、机械、重复的作业，而是重视培养学生“学习力”的作业。设计“单元化”的美术作业既是学科教学的基本要求，也是“双减”政策和新课程标准引领下的必然趋势，凸显了美术学科作业设计的重要性。

一、“单元化”美术作业的基本特性

（一）实践性

新课程标准强调知行合一，倡导“做中学、用中学、创中学”，注重引导学生参与学科探究活动，开展跨学科实践，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，让学生通过实践得到全方位的提升。美术学科区别于其他学科的最大特点就在于对工具的使用，实践性是美术学科的基本特性。美术学科的实践性决定了美术作业设计的实践性，设计“单元化”的美术作业是深化学生实践的可行性策略。

（二）综合性

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一次以艺术的整体形式进行汇编，从整体性的角度优化了艺术课程的设置，在以音乐、美术学科为主线的同时，还融入了舞蹈、戏剧、影视等内容，使艺术学科课程内容更具有综合性、整体性，延伸了学生艺术学习的空间。因此，“单元化”美术作业的设计也应遵循新课程标准的基本理念，跳出单个学科的限制，与其他学科内容进行有机融合，使学生实现全面发展。具体而言，首先，“单元化”的美术作业要跳出学科知识罗列的框架，优化课程内容的组织形式；其次，要按照学生的学习逻辑，组织呈现课程内容，强化学生的学习与现实生活、社会实践的联系；最后，教师要通过主题、项目、任务等多元化的形式整合课程内容，突出主干、去除冗余。

二、“單元化”美术作业设计存在的问题

（一）简单重组单元

在设计“单元化”美术作业时，很多教师由于没有整体认识、深度解读教材，很容易将教材中联系不太紧密的单元内容进行简单的组合，导致“单元化”美术作业的价值得不到充分展现，浪费课堂教学时间。例如，人美版教材小学美术四年级下册第一课是《植物写生》，第二课是《放学了》，虽然同为“造型·表现”领域的课程，但《植物写生》是画植物，《放学了》是画人物，两节课的教学内容差异较大。如果教师将这两课整合设计“单元化”作业，不但容易分散学生的注意力，而且达不到作业设计的创新要求。

（二）跨年级重组课程内容

美术学科内容没有划分固定的专题或单元，课程内容较为分散。因此，在设计“单元化”美术作业时，很多教师会跨年级重组课程。例如，有的教师将“非遗”技艺——“剪纸”作为专题，开展专题学习活动。此类作业的确有内在的联系，但是教师只考虑了作业设计的多样化，却忽视了作业的对象。不同年级作业的难易程度是不一样的，跨年级重组的课程与作业难易程度跨度较大，不利于学生的集中学习，学习效率低下。

三、“单元化”美术作业的设计原则

设计“单元化”的美术作业，教师要从多元化、综合性的视角分析新课程标准，解析本土文化，从而形成实践性、综合性、多样化的“单元化”作业。

（一）问题导向原则

新课程标准倡导以问题导向引领教学，要求教师重视引导学生围绕“大概念”、基本问题去开展深度学习，构建知识结构。因此，“单元化”美术作业的设计要遵循问题导向的原则，围绕单元的“大概念”、核心问题、基本问题进行分层设计，使学生在探究问题的过程中内化“大概念”，从而形成整体性的知识结构。

（二）素养导向原则

新课程标准提出了“图像识读、文化理解、艺术表现、创意实践”四个维度的美术学科核心素养。对此，“单元化”美术作业的设计要以核心素养为基本导向，紧紧围绕美术学科核心素养的四个维度，联系具体的教学内容，将学科核心素养细化到作业的每个环节，使核心素养在作业中落地生根。

（三）自主发展原则

新课程改革倡导“以人为本”的基本教育理念。因此，“单元化”美术作业的设计要以培养学生的自学能力为基本方向，给予学生自主学习与探究的机会，激发学生探索知识的兴趣和欲望，发展学生的自主学习能力。

（四）生活导向原则

美术教学的最终目标，一方面是培养学生的审美能力，另一方面是引领学生运用所学知识和技能去解决现实问题。因此，在设计“单元化”美术作业时，教师要以生活为最终导向，引导学生利用学到的美术知识去装点生活、改善生活，学以致用。

（五）价值探寻原则

设计“单元化”美术作业，教师要具有“作业即作品的价值探寻”的意识。换言之，教师要树立作业的价值意识，一个高质量的作业设计就是引领学生完成一件精美的作品。美术是一门视觉艺术，设计“单元化”美术作业时，一定要注重美感，体现审美素养，让学生感受到作业设计的情境之新、设问之巧 、思维之妙、作业之美。

四、“单元化”美术作业的设计策略

要想设计出优质的“单元化”美术作业，教师要具备单元整合的意识与能力，深度解析教材和新课程标准，并对学生的学习情况进行充分的调查与分析，才能设计符合学生学习情况的作业。

（一）深度解析教材，合理整合内容

教材是教师教学与学生学习的“蓝本”，因此，设计“单元化”的美术作业，教师首先要深度解析教材，厘清单元主题、单元目标、单元内容之间的关系，明白不同单元之间既有相互联系，又有一定的递进关系，整个教材的单元结构呈现螺旋式上升的特征。只有充分了解教材的内容，教师才能建立整体的知识结构，从整体性的视角整合教学内容，设计具有综合性的“单元化”作业。

（二）以学生学情为基本标准，实现作业创新化

“单元化”美术作业的设计要依据学生的学情，进行跨学段、跨课内外、跨学科的整合设计，实现作业的创新化。例如，从表现形式的创新入手，同一项作业，教师既可以指导学生运用语言进行描述，又可以用绘画的形式来表达，还可以用手工的形式来展现，让学生能够理解相关知识、掌握相关的技能。

（三）注重区域特色文化，增强文化认同感

新课程标准要求教师充分挖掘地方文化资源，创建有地方特色、学校特点的校本课程。对此，教师就可以利用本土丰富的民间艺术、人文景观、公共文化设施等资源，设计开放性、生态化、本土化的“单元化”美术作业，使学生在完成作业的过程中建立文化意识，树立正确的文化观。

总之，指向“单元化”的美术作业设计是整体性、综合性、实践性的作业，能帮助学生建构整体性的美术知识框架，形成正确的审美观念与文化理念。在设计“单元化”美术作业时，教师要以教材为基点，以新课程标准为理论指导，以学生的学情为基础，综合设计，培养学生的综合能力。

（作者单位：安徽省合肥市教育科学研究院）