古诗词群文阅读培养学生思辨能力的策略

左丽丽

古诗词语言凝练、意境优美、情感细腻，需要用心去品读、体悟。群文教学有利于学生在对比探究中深入理解诗情，培养思辨能力，提升古诗词鉴赏水平。

一、横向比读，求同寻异

横向比读需要先从个别到一般，聚焦相同点确定阅读篇目；再从一般到个别，从内容、写法等方面比较分析。比较阅读的过程就是学生思维发展的过程。

（一）同样的意象，不同的作用

“月”是常见意象，一般用来表达思念之情。苏轼的《水调歌头·明月幾时有》、杜牧的《泊秦淮》和李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中皆有“月”，情感却不尽相同。学生通过朗读品味、解读意象，绘制对比阅读的思维导图，进而总结意象在古诗词中的作用为直接表达情感，或为情感表达营造意境、渲染气氛。

（二）同样的内容，不同的情感

古诗词根据内容可分为山水田园诗、边塞诗等。而同样的内容，诗人表达的情感各有不同。如张养浩的《山坡羊·潼关怀古》、杜牧的《赤壁》和陈子昂的《登幽州台歌》，这些咏史怀古诗咏叹的历史不同，表达的怀古之情也不尽相同。学生结合史实朗读分析、梳理比读表格，探究诗人借助历史表达的情思，最终发现：怀古咏史诗一般引用历史资料，引发对个人命运或国家命运的思考和感慨。

可见，比较阅读重在引导学生立足相同、关注不同，在求同比异中深度解读诗歌，进行思维训练。

二、纵向比读，梳理整合

诗人因所处社会环境或个人经历的变化，在不同时期、不同心境下，作品风格也不尽相同。比如，李清照是婉约派的代表，可“九万里风鹏正举”不正写出她的豪情壮志吗？因此，我们有必要对同一诗人的作品进行整合，通过比较分析、梳理探究，丰富学生的情感体验，提升其思维能力。

在“追随诗圣足迹，梳理杜甫形象”的活动中，我们将杜甫的《望岳》《兵车行》《春望》《茅屋为秋风所破歌》对比阅读，结合创作背景和诗人经历，梳理杜甫足迹图，分析诗情变化，解读诗圣形象。纵向比读、知人论世，引领学生的思维向纵深处发展，从而提升阅读思辨能力。

三、创意活动，实践探究

在古诗词群文阅读中，我们设计了阅读、讨论、演讲等多种学习活动，引导学生思考、探究问题，培养学生的比较、分析等思维能力，让学生尝试对诗词和诗人进行客观理性的评价。

（一）演讲辩论，表我心声

我们举办“爱国诗人我来讲”活动，比较分析岳飞、陆游、辛弃疾、文天祥这四位爱国诗人的作品，感悟他们的爱国忠心，深入思考个人与时代的关系。学习苏轼的《水调歌头·明月几时有》《江城子·密州出猎》之后，我们阅读林语堂的《苏东坡传》，举办“苏轼适合做官吗”小型辩论会。这需要学生充分准备，收集资料，梳理分类，随时应对质疑和反驳，无疑能很好地发展学生的思辨能力。

（二）紧跟时代，花式表达

学生集思广益，让古诗词遇上创意活动。比如，化诗为图，以陶渊明的《饮酒》（其五）和陆游的《游山西村》为例，针对写景句描绘画面、欣赏意境，感受诗人的自然、闲适。再如，模仿穿越剧“复活”诗人，让诗人用微信发朋友圈、进行网络直播等。于是，李白开启了“旅游博主”的惬意日子，他望庐山瀑布，登金陵凤凰台，独坐敬亭山……学生在角色扮演中体验感悟，思辨与表达能力获得提升。

总之，古诗词群文阅读重在引导学生求同比异。求同是思考的基础，比异是思维的过程，需要借助语文实践活动来实现，这是群文阅读培养学生思辨能力的基本策略。

（本文系2022年郑州市教育科学研究课题“思辨能力视域下的多文本阅读教学策略研究”的研究成果。项目编号：2022-ZJKYB-S11-003）

（本栏责编 马孟贤）