数字化背景下成人高校产教融合的策略探索

孙晔

［摘 要］推进产教深度融合、实施创新驱动发展是国家作出的重大决策部署，是新时代高等教育发展的重大战略，促进教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接是打造校企协同发展新平台的迫切要求。文章遵循成人继续教育育人规律，阐述数字化背景下成人高校产教融合的时代背景，分析数字化背景下成人高校产教融合的问题，探索成人高校产教融合的策略，以供参考。

［关键词］数字化背景；成人高校；产教融合

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.24.074

［中图分类号］G724［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2023）24-0224-03

1     研究背景

党的十八大以来，党中央、国务院推出了一系列产教联合发展的重大举措。2015年3月，《中共中央 国务院关于深化体制机制改革加快实施创新驱动发展战略的若干意见》出台，要求以人才培养为中心，创新人才培养为重点，拓宽校企合作育人的渠道。2020年9月，教育部等九部门联合印发了《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，聚焦职业教育吸引力不强、质量不高等问题，规划设计10项任务、27条举措对职业教育提质培优、增值赋能。2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，指出将城市、行业、企业三者有机衔接，建设产教融合试点城市，培育行业领先的产教融合型企业。以上三个文件的内在逻辑就是从深化改革到提质培优，再到高质量发展，既相互衔接，又逐级遞进，明确了“十四五”期间关于产教融合发展的政策框架［1］。

当前，我国全面推进教育数字化转型具有深刻的意义，数字经济赋能的高质量经济发展需要高度适应的数字化教育体系作支撑。在“实施教育数字化战略行动”的背景下发挥出成人高校应用型人才培养的最优效果，深化拓展各参与主体之间的合作领域，对于促进成人教育发展有着至关重要的作用。产教融合作为成人高校培养人才，以及促进企业、行业发展的有效方式，对各参与主体有着重要的意义。成人继续教育迫切需要主动对接产业转型升级需求，进行全面的优化，实现成人高校人才培养和地方产业发展以及企业需求之间的精准对接，鼓励和支持学校和企业共同制订人才培养方案，形成多方参与的、共赢的融合机制［2］，共同推动教育教学的改革创新。

2     数字化背景下成人高校产教融合的问题

2.1   合作主体的价值取向存在差异

“产教融合、校企合作”的关键是实现企业、高校两方主体的深度协同发展，由于双方处在不同的社会系统，在教学与实际经营中的价值取向存在一定差异。企业的生产经营、资源配置遵循以市场为主导的运行机制，本质是以产教融合及其所附带的信息化建设能否带来利润来衡量价值，人才的需求方面更倾向直接获取所需人才，对参与成人院校课程规划、教学设计缺乏积极性，在校企合作中未能发挥出企业主体责任者的作用［3］；成人高校则遵循以政府为主导的运行机制，对于行业、市场的发展变化和产业转型升级缺乏足够了解，注重科研教学成果和学科建设，施行以育人为目标的发展策略，更多关注通过产教融合、校企合作改善办学条件，借助企业的有关平台获取更多有应用价值的科研项目。因此，由于校企双方目的与诉求不同，其合作易缺乏积极性与深度，影响校企合作的效果。

2.2   合作主体纵向合作具有现实困难

成人高校与企业合作项目多采用依托某个具体项目的方式，在各自现有制度体系、资源占有、组织结构不变的情况下，为企业提供高质量的人才服务，实现资源优势互补。这种模式双方能够获取短期利益，但弱化了校企合作目标的长期性与稳定性。由于产教融合“融而不透、合而不深”、校企合作不规范、行业协会长期缺位、中小民营企业参与度低、技术成果转化率低、数字技能人才培养结构矛盾等问题，双方并没有在校企合作的过程中建立起纵向合作机制，导致人才培养供给侧和企业需求侧在结构、质量、水平上还不能完全适应，影响校企合作的实际效果。只有纵向培养企业发展所需的高质量人才，加快人才引进和新老交替，做到超前培养复合型人才，才能使企业实现长期稳定的发展，才能提高双方合作的积极性。

2.3   中间组织的定位弱化

在校企合作中需要一个权威角色进行适当的组织协调［4］，各类商会、行业协会、联合会等中间组织扮演着关键角色，被视为成人高校和企业之间的缓冲者、协商者和辅助者。中间组织在经济合作、实训基地建设、技术培训、决策咨询以及推行终身职业技能培训和在岗继续教育等方面起到了资源协调和信息传递的中介作用。虽然国家关于产教融合、校企合作的政策多次提出由高校与企业的点对点局部合作转变为学院与行业的全面合作，发挥行业协会对校企合作的协调作用，教育系统也成立了各种行业、职业教育教学指导委员会，但是对行业协会参与产教融合的职能定位、职责划分及配套措施缺少可操作性的政策文件作支撑。同时，行业协会的经费基本用于指导本行业企业的发展，并没有行政赋权和专门经费投入校企合作，相关职能的执行过程中没有把培养人才纳入价值链中。

3     数字化背景下成人高校产教融合的策略

3.1   研制数字教育教学标准

3.1.1   制定数字化教学管理质量标准

在现有的专业课程基础上，由“学科导向”转变为“行业岗位需求导向”［5］，对接行业标准、职业技能标准和产业人才需求，融入数字化课程资源，开发优质的数字化课程资源，由双方共同制订人才培养方案，实现课程与岗位的无缝对接，重点培养学生的创新能力和信息化技能；制定相应的教学管理质量标准，进行有效的教学监控，有计划地推进信息化教学管理，实现“数字化+教育”平台的深度融合。对于成人高等教育数字化教学则需要结合成人办学特点，遵照成人学习过程碎片化的特点，制定针对性的数字化教学管理质量标准，对成人参与数字化学习的过程进行监管评价，以提高教学资源利用率及教学管理质量。

3.1.2   强化数字化教学评价管理

产教融合视域下的成人高校教学评价要实现科学化、技术化、可操作化的发展性评价目标，必须立足于产教融合要义，强化数字化教学评价管理。针对当前数字化教学改革以及成人学生的发展需要，校企双方要想培养出“工匠”型人才，首先应立足产业用人需求与用人标准，共同制定产教融合的教学评价目标，坚持全方位地评价成人学生，按照企业管理制度和员工考核标准改进更新管理课程资源，实现有效的教学转化，以适应企业发展需要。另外，基于学生在实习基地或生产一线中的个性化发展与全面性发展需求，让其参与到教学过程的评价反馈中，共同开发人才培养标准与人才培养体系，在数字化教学改革過程中充分体现课堂教学效果，构建立体的教学评价网络体系，最终实现成人学生全面性与个性化的发展。

3.2   建设数字化教学平台，共建“产教融合园”

数字化教学平台的建设对于成人高等教育后续的改革发展有着重要的影响，作为实现数字化时代教学改革的重要载体，成人高校数字化教学平台可以分为实体平台与虚拟平台。成人高校应以实体平台的需求为纽带，发挥行业、企业在实体平台建设中的重要作用，聚焦产教融合实训基地和协同创新平台载体，联合开展教学环境建设、实训基地与设备共建、人才联合培养方案制订、课程教学内容开发、师资队伍培训、工程中心实训项目开展等工作，构建利益共享的校企合作机制。虚拟平台则是依托实体平台打造虚实相融的数字化平台，能发挥成人高校专业优势和校企合作优势，利用地域性特色开展区域性的成人高等教育教学合作，以实现自身在成人高等教育中良好应用，实现资源共享。

同时，推进跨区域的教学合作，以便形成数字化教学园区，既要基于真实场景构筑真学真做的物理平台，又要打破实体平台地域环境的约束，加强区域性的成人高校数字化教学平台之间的资源共享，提供技术支撑平台、工具和课程核心资源与服务，开展跨区域、跨院校、跨学科、跨行业的校企协作，共建“产教融合园”［6］。

3.3   建立在线教育管理平台和资源共享平台

成人高校在数字化教学平台建设上没有统一的技术标准和规范，这对于在线教学平台的二次开发有较大难度。各成人高校应联合起来建立在线教育管理平台，整合各高校继续教育的开设课程和优质数字化课程资源，以提升自身的办学质量，实现共赢。另外，成人高校在信息化建设过程中应建立资源共享平台、统一开发标准，以及设计具有兼容性的公共接口，教育资源上传到基础平台，能够对接各高校教育教学资源，建成由“产、学、政”合力建设的实践性和创新性的规范化平台，并使各平台在理论教学、实训锻炼和技术创新等方面发挥出应有的作用。

3.4   培养数字化高端人才

3.4.1   打造人才培养新模式

在新一轮产业变革的背景下，成人高校与企业应在科技创新和人才培养等领域深化合作，打造数字化人才培养新模式，满足从深化改革到提质培优、再到高质量发展，以及“十四五”时期关于创新型、应用型、技能型人才的需求，同时致力于打造开放式创新平台和科技创新生态圈，联合政府、企业、行业进行协同创新，促进颠覆式技术创新并带动产业升级和可持续发展。

成人高校在数字化时代打造人才培养新模式时，应当统筹考虑产教融合的实践问题，提高合作企业对产教融合价值的认识，从而增强合作主体产教融合的内在驱动力，促使合作企业进行自我激励，实现产教融合的育人功能［7］。从制度设计层面，考虑产教融合下的培养内容、培养方式和培养条件对成人学生培养的直接效果和间接效果，完善成人高校人才培养制度，制定系统性和全面性的成人高校产教融合制度，为产教融合提升应用型人才培养质量提供指导，从而提高产教融合对成人高校数字化高端人才培养的价值，进而实现其社会价值。

3.4.2   以数字化转型支撑教师能力提升

面对教育数字化转型对教师发展的新诉求，整合相关专业力量共同构建新时代教师学习与评价机制，提高教师职业性与专业性［8］。成人高校的教师应适应数字化时代的变化，利用数字技术实现自身教学水平的提升，在信息技术支持下重构与再设计成人教育教学模式，为成人高等教育学员参加数字化在线教育提供示范。通过观摩、体验、设计等方式引领学员主动参与到数字化教学过程，提高数字化教学平台的利用效率，形成多元的交互网络。另外，成人高校应适应新时代教育评价改革的要求，通过构建科学的评估体系、搭建共享实践平台等助力教师在教学实践、教学决策、跨学科教学设计与实施、人工智能教学应用等方面实现突破，使其有方向性地寻找自我提升的思路，实现自身专业能力的提高。

4     结束语

在数字经济时代，实践性需求逐渐融入人才培养的各个环节，是数字化时代教育高质量发展的现实要求，亟待各高校加快推动产学研深度融合，创新人才培养模式，将教育教学向社会延伸，实现教育、经济发展良性循环。成人高校与普通高校人才培养模式存在一定差异，成人高校的办学定位应当适应地方经济发展和市场与个人的需求，需要根据特定的内容、方式以及不同的条件进行人才培养，以培养出具有更强创新能力、应用能力的人才。因此，成人高校作为培养高素质应用型人才的主力军，与企业之间的深度合作是数字化时代教育高质量发展的现实要求，其要从校企合作思维向产教融合思维转变，顺应网络化、数字化和智能化的发展趋势，通过制定系统性和全面性的成人高校产教融合制度，实现办学模式核心要素的系统创新，从而培养出具有创新精神和创新能力的复合型人才。

主要参考文献

［1］中华人民共和国中央人民政府.国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见［EB/OL］.（2017-12-05）［2023-05-15］.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2018/content_5254308.htm.

［2］吕路平，童国通.“双高计划”背景下高职院校产教融合质量评价体系研究［J］.职业技术教育，2020（30）：

31-36.

［3］沈洁，徐守坤，谢雯.我国高等教育产教融合政策的逻辑理路、实施困境与路径突破［J］.高教探索，2021（7）：

11-18.

［4］刘晶晶.基于协同理论的高职教育产教融合机制及优化策略研究［D］.武汉：华中师范大学，2019.

［5］李梦卿，刘博.高职院校深化产教融合的价值诉求、现实困境与路径选择［J］.现代教育管理，2019（3）：80-85.

［6］张建云.以产教融合园为载体的中职学校产教融合育人机制探索：以宜兴中等专业学校为例［J］.职业技术教育，2019（15）：62-66.

［7］石伟平，郝天聪.从校企合作到产教融合：我国职业教育办学模式改革的思维转向［J］.教育发展研究，2019（1）：

1-9.

［8］仇善梁.高职院校深化产教融合对教师能力的挑战与对策［J］.河北软件职业技术学院学报，2022（1）：20-23.