基于雨课堂与BOPPPS模型的混合式教学研究与实践

王姿力

［摘 要］文章基于成果导向教育（Outcome Based Education，OBE）理念，将雨课堂与BOPPPS模型应用于供应链管理课程，从传统的教学现状出发，依托现代化信息技术，设计教学模型并进行具体模块分解，尝试将全新的混合式教学模式应用于课程教学中，在教学模式改革后进行测评，学生反馈较好，着力实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的重心转变。教学实践表明，该教学方法符合“新文科”人才培养要求，能够有效提升课程教学质量，为高等教育教学的改革与创新提供参考。

［关键词］OBE理念；混合式教学；供应链管理

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.24.077

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2023）24-0233-03

0     引 言

2019年4月，教育部印发《教育部办公厅关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》。同年10月，教育部启动一流课程建设“双万计划”，即“金课建设”，提出建设具有“两性一度”的线上、线下、线上线下混合式、虚拟仿真和社会实践的各类型课程。2022年7月，教育部高等教育司司长吴岩提出“铸造中国金师”，即符合政治素质强、教育站位高、国际视野宽、五术要求精四个条件。专业是人才培养的基本单元，课程是人才培养的核心要素，教师是人才培养的决定力量［1］。从“金专”到“金课”，再到“金师”，标志着我国高等教育发展的“质量革命”再次升级。

1     供应链管理课程教学现状分析

下文以郑州财经学院为例，对其供应链管理课程教学现状展开具体分析。

1.1   课程资源方面

1.1.1   教材资源方面

郑州财经学院征订专业必修课程教材时必须遵循以下要求：首先要选择应用型本科教材，其次应选取近3年出版的高质量教材，最后查看书籍出版社配套资源等是否齐全。按照上述要求筛选后，专业课程教材的可选择性越来越小。供应链管理课程权威教材由马士华教授主编，最新的第六版更新于2022年8月。虽然市面上的供应链教材很多，但目录框架大多与马士华教授主编的教材大同小异。因此，供应链管理课程教材内容单一化、同质化等问题还有待解决。

1.1.2   线上资源

在云端学习成为热潮的当下，中国慕课、学堂在线、智慧树等线上平台涌入大量供应链管理的视频教学资源，虽然在线教学资源丰富，但基于各高校专业建设、人培方案、课程大纲制定等方面的差异性，线上课程资源同郑州财经学院供应链管理课程教学大纲和教学进度不一致，因此线上课程授课内容不具有针对性，导致学生学习思路不清晰，效果不佳。

1.2   教学改革方面

1.2.1   教学手段

以新时代教师素质要求和国家课程标准为导向，强化课堂主阵地作用，不断优化教学方法，越来越多的课堂采用“线上+线下”的教学模式。郑州财经学院教师通过网络连接多媒体课件与线上平台，但仍无法真正实现有效融合，只是简单地使用学习通、雨课堂的签到打卡、随机选人等基本功能，或是将供应链管理精品课程的视频与资源共享在线上平台，并无其他互动。甚至有些线上资源与实际授课模块不一致，也被简单地搬到平台上，出现线上资源和线下授课“两张皮”的现象，导致学生抓不到课程重点和难点，无法实现课程教学的目标。

1.2.2   课程建设

民办高校中存在开设的课程门类较多、教师较少的情况，这就导致教师在同一学期要讲2～3门课，备课壓力很大，完成一学期讲授后下学期又换其他课程，教师无法专注于一门课程的磨课，加之教师需要进行科研以及处理学校行政等诸多事情，几乎没有时间进行精品课的建设。供应链管理课程作为郑州财经学院物流专业申报建设的应用型示范课程，从申报、立项到建设、验收需要很长一段时间，目前也仅处于立项状态，团队教师在课程建设中需要投入大量时间，尤其是微课拍摄、题库建设、实验实训等［2］。年轻教师往往教学基础薄弱、积极性不高，而年长教师又缺乏线上课程建设的软件操作和网络知识，建设难度大。

1.3   课程思政方面

1.3.1   思政内容

在课程思政的引导方面，专业课教师远不及思政课教师的思政敏感度和深度，同时也缺乏与思政教师的专业交流，这就导致供应链管理课程思政内容较为浅显，无法从政治认同、科学素养、法制意识、人文精神等要素全面剖析该内容所折射出的思政内涵［3］。

1.3.2   教学方法

教师存在生硬和单向输出的惯性思维，不能巧妙地实现育人与育才的有机融合，这就容易导致教师主动、学生被动的状态，无法真正实现师生在思想层面的触碰与共鸣。

2     基于雨课堂与BOPPPS模型的供应链管理课程混合式教学设计

2.1   课程教学总体模型

基于OBE理念，采用BOPPPS模型组织教学内容，设计课前、课中、课后三环节，以案例分析、小组讨论、任务驱动等方法开展教学活动，并辅以线上与线下、课内与课外、理论与实践相结合的方式，强化学生对供应链管理课程理论知识的理解和掌握［4］。让学生以完成模块任务、在“做中学”的体验式学习方式内化知识，最终以多元化课程质量评价机制对学习成绩与课程教学质量进行考核和评价，作为下一轮教学活动开展的反馈指导。图1为雨课堂与BOPPPS模型混合式教学设计的总体模型［5］。

教师方面，根据课程目标设计课前导学任务，教师选取前沿案例、视频资源等供學生提前预习，将课程章节任务分解成若干小项目，学生以个人或小组的形式完成。学生完成课前预习，并及时记录问题和疑惑。教师根据学生作答情况进行总结，并调整课程内容。课中针对学生课前学习问题进行答疑，并通过任务驱动、案例解析、视频动画等方式开展课程模块的系统性教学，通过雨课堂设置教学问题供学生课上思考回答，将模块任务以团队形式进行演示、讲解、分享，并进行组间互评，实现学生主动参与课堂学习的教学模式。课后通过雨课堂推送查看学生学习情况，对讲授课程内容进行反思和改进，对预警学生进行课后辅导。

学生方面，在课前完成教学任务，学生通过个人或团队开展学习研讨，提前预习课程内容，并从导学任务中发现问题，及时总结学习心得。课中学生根据教师安排组织完成学习任务，通过小组讨论开展合作，实现对课程内容的理解。课后学生完成章节测试，及时进行课后复习巩固，对课程内容补齐短板和课后总结。

2.2   课程模块设计与分解

根据供应链管理课程教学目标，对课程内容进行模块设计与任务分解。首先设置供应链管理基础篇、供应链管理五道防线篇和供应链风险管理篇三大模块，综合三大模块实现的教学目标，具体分解为若干项目任务，根据模块内容设计过程性考核方案。

模块一：介绍供应链的基础理论。教师通过讲解“一瓶矿泉水的由来”，引起学生对专业的进一步认知，激发学生对课程的学习兴趣。透过供应链，学生学习供应链思想。通过供应链系统软件实操，学生纵观供应链体系，了解供应链全局面貌，培养学生系统分析的思维。

模块二：介绍供应链管理的五道防线。教师针对每一道防线进行全面细致的讲授。供应链的第一道防线：供应链管理环境下的物流管理。教师通过讲解，使学生理解物流贯穿整个供应链，连接供应链中的各个企业，是企业间相互合作的纽带。供应链的第二道防线：供应链环境下的库存管理。使学生理解供应链库存管理同传统的库存管理的本质区别，运用系统理论、集成理论分析供应链管理环境下库存管理策略与方法，不断增强企业在库存管理中的敏捷性和快速响应性。供应链的第三道防线：供应链管理环境下的采购管理。使学生理解采购管理的重要性，能从提高供应链竞争力的角度开展供应链采购作业。供应链的第四道防线：供应链管理环境下的生产计划与控制。阐释适应供应链管理环境的生产计划与控制的新方法。供应链的第五道防线：供应链管理环境下的企业组织设置与运行管理。探讨供应链管理思想下的供应链组织结构形式和运行管理问题。

模块三：介绍供应链风险管理。在新的竞争环境下，各种不确定性因素的存在增加了供应链上企业的风险。要使学生认识到积极进行供应链风险防范和管理，对提升企业和供应链的敏捷性起着举足轻重的作用。

2.3   混合式教学效果

笔者对郑州财经学院管理学院2020级物流管理本科学生进行问卷调查，共发放问卷56份，回收有效问卷56份。对调研结果进行收集、汇总并分析，旨在反映郑州财经学院供应链管理课程混合式教学实施效果。

2.3.1   课程学习收获

通过课程学习，学生基本掌握供应链管理原理、运作与方法等知识。其中，12.2%的学生仅仅停留在对课程内容的理解上，32.2%的学生对物流专业产生了极大兴趣，30%的学生对物流行业的发展前景充满期待，25.6%的学生通过学习希望从事物流行业，为物流业的发展添砖加瓦。

2.3.2   课程目标达成

通过调研学生学习本课程的目的，了解学生学习动机，从而反馈指导教师课程讲授的侧重点。其中，16.7%的学生认为学习课程是为了获得学分，23.5%的学生认为该课程是学习其他专业课的基础，31.8%的学生通过课程学习实现了解物流前沿理论的目标，28%的学生认为该课程的学习对今后实习实践有很大帮助。通过课程教学改革，进一步提升学生学习专业课的兴趣和实践能力。

2.3.3   教学方式选择

针对混合式教学模式的改变，查看学生对教学方式的认知与接受度。其中，78.6%的学生认可教学模式的改变，认可学生在课堂教学“主人翁”的角色定位，提醒教师要深入贯彻此教学模式，打破固有教学思维，创新教学理念。

2.3.4   雨课堂功能使用

针对线上雨课堂平台的使用情况，学生比较认可的功能有签到、答题和课件查看，占比为87.5%。对于随机选人、弹幕等功能使用感欠佳，占比为12.5%。充分说明教师仍需要进一步提高学生课堂参与率。

2.3.5   任务安排情况

基于BOPPPS模型，需要实现课前任务导入与课后任务考核的全流程追踪。其中，学生能在第一时间接收到课程任务，33.9%的学生会立即完成任务，64.3%的学生是先查看任务，再安排时间完成。但教师发现，学生后期常常会忘记任务，需要教师再次提醒。1.8%的学生不查看也不完成。

3     结束语

在课程教学中，教师应为主导，学生为主体，课堂教学是主渠道。本文以供应链管理课程为例，提出该课程在课程资源、教学改革、课程思政等方面存在的问题，将雨课堂与BOPPPS模型应用于线上线下混合式教学模式中，设计课程教学模型并分解具体板块，打破传统教学模式，实现课程教学多元化。通过新教学模式的实践，学生反馈良好，足以证明这种教学模式的可行性，该教学模式也可应用于其他专业课程。在现代信息技术的加持下，教师应不断提升自身教学与科研水平，学生要不断加强自我学习能力，实现教师与学生的有效互通，最终实现教学目标。

主要参考文献

［1］董海林.“互联网+”背景下高校混合式教学模式的应用及效果评价研究：以《物流管理》课程改革为例［J］.物流技术，2020（6）：130-133.

［2］万凤娇，秦嘉慧，王兴宇.BOPPPS教学模式在“物流学”混合式教学中的应用［J］.物流技术，2021（10）：134-138.

［3］徐兴兵.BOPPPS在供应链管理混合教学改革中的应用探讨［J］.物流科技，2020（12）：176-177.

［4］牛帆.基于“微助教+BOPPPS模型”的航空物流课程教学探究［J］.西部素质教育，2022（3）：10-13.

［5］李淑梅.基于ARCS模型的线上课程教学设计：以物流成本管理为例［J］.对外经贸，2020（5）：146-148.