职业本科模块化项目教学模式的研究与实践

张晋侠 陈立新

［摘 要］职业本科要培养高级技术技能型人才，必须深化教学改革，传统教学模式已经不能满足大数据与会计专业人才培养的需求，因此改革势在必行。通过对职业院校《智能中级财务会计》课堂教学现状进行调查研究，从教学需要、教学内容与目标、教学对象三个方面分析模块化项目教学法实施的必要性。在此基础上对智能中级财务会计课程进行模块化项目教学法教学设计并实施检验，检验结果表明应用效果较好，并对存在的部分问题给出相应建议。

［关键词］项目驱动；模块化教学模式；大数据与会计

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.23.072

［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2023）23-0236-05

1     模块化项目教学法实施的必要性

1.1   教学需要分析

根据对职业院校会计专业毕业生的调研，发现毕业生在实际工作中完成工作的质量及效率都不高，进一步分析，其主要原因是职业院校学生在校期间专业知识基础薄弱、系统性差，且专业知识与企业实际业务相脱节，综合能力及实际操作能力都极其欠缺，因此毕业生实际工作中上手慢，也难以应对多变的业务内容。之所以出现这样的情况，主要是在职业教育中从教师层面来说，传统的灌输式讲授仍然占据主导地位，以教师为中心的课堂教学大大降低了学生的学习兴趣，从而使教学效果大打折扣。从学生层面来说，职业院校学生自身基础相对比较薄弱，学习兴趣不高，以教师为中心的课堂知识很难完全掌握，实训课程也达不到真正的实训目的。模块化项目教学法以学生为主导，能理论联系实际，引导学生自主探究，极大地提高了学生的学习积极性，毕业后也能更好更快地应对工作。

1.2   教学内容及目标分析

智能中级财务会计是财会类专业的核心专业课程，主要让学生熟悉企业会计准则，掌握会计六要素的确认和计量，并将这些信息以财务报表的形式输出，这是学生的必备知识［1］。除此之外，还要将所学知识与财会岗位相结合，了解各岗位的职责以及相互之间的关系。基于上述教学内容及目标特点，在智能中级财务会计教学实践中应用模块化项目教学法，可以使学生在学习理论知识的同时模拟企业实际业务进行操作，极大地提高了学生的学习积极性，变被动接受为主动学习。

1.3   教学对象分析

职业院校学生目前普遍存在学习兴趣不高，课堂理论知识接受程度不高，注意力极容易被电子设备分散等现象。但是对于实操课程、案例分析、小组讨论课程兴趣浓厚，参与意愿强烈，能主动思考并积极寻求解决方案，学习效果也超出预期。因此，实施模块化项目教学法能提高学生学习积极性、增强团队协作意识，毕业后能迅速适应工作。

2     模块化项目教学法在职业本科智能中级财务会计课程教学设计中的应用

2.1   模块化项目教学课程设计

职业教育主要为生产、服务、建设和管理一线培养应用型人才，侧重于应用上的专业教育和实际技能教育，因此，要根据社会需要和技术应用能力培养设计教学［2］。我们主要对职业本科毕业生就业去向进行调查，并对财务岗位专业能力进行分析，结合智能中级财务会计专业课程特点，设计了该课程的项目内容，进一步分解项目，将每个项目分解为几个任务，并创设仿真工作情境，进行以学生为中心的教学活动，最后多元评价学生学习效果，具体的教学设计思路见图1。

2.1.1   了解专业职位能力

通过对各行业财务及相关岗位员工就业情况的调研，分析得出职业本科大数据与会计专业毕业生未来主要就业单位及岗位，对应智能中级财务会计课程能为将来就业提供的知识与技能，为后续课程设计做基础。表1为职业本科大数据与会计专业就业各岗位所需要的专业能力。

2.1.2   明确课程培养目标

依据职业本科大数据与会计专业毕业生就业岗位所需专业职位能力，制定智能中级财务会计课程培养目标，该目标将课程理论知识与不同岗位职业能力相对应，为高级技术技能人才培养做好基础。

2.1.3   设计课程教学模块

依据岗位职业能力和课程培养目标整合教学模块，是实现培养目标的关键。智能中级财务会计课程知识点多，与职业需求相关度高，按照崗位职业需求整合各学习项目，然后再具体划分各子项目，对应实际岗位工作环节。表2为智能中级财务会计课程所设计的模块项目表。

2.1.4   工作情境仿真实训

带领学生进入智能财务实训室、财务大数据实训室、云财务共享实训室、数字化管理会计实训室、数字企业模拟运营实训室等仿真实训室，一方面能极大提高学生学习兴趣，身临其境体验岗位工作乐趣，解决工作中的难题；另一方面，了解课程内容之间的逻辑关系，形成完整的知识体系。全仿真工作情境的创设不仅能提高学生最缺乏的学习积极性，而且能理清课程内容模块化学习项目之间存在科学逻辑关系，能更有利于学生形成完整的知识体系［3］。

2.1.5   分工协作探索交流

理论学习中适度增加小组讨论学时，在讨论中帮助学生充分思考、加深对知识的把握。仿真实训中，完全小组协作形式完成。每位学生负责一个岗位，小组分工协作，促进学生交流思考、经验分享，进一步对实际工作有更深的认识。同时要求教师不能简单地进行知识输出，要采用合理的方法引导学生实践、思考，并积极解决问题。

2.1.6   多元评价学习效果

转变单纯的教师考核方式，多元的评价方式是对教师和学生的双重考验［4］。首先要学生进行自我评价，引导学生多反思、勤总结，以思维导图等方式归纳知识要点，评价自己在岗位上的工作态度、方法及成果，提高学习主动性。其次组内互相评价，要求对组内成员的贡献、成绩及缺点做出客观公正的评价，逐步形成科学公平的评价标准。最后为教师评价，教师对学生知识掌握情况既要有定量考核，对关键知识点可以做书面测评；还要有定性考核，对课堂表现、岗位任务完成情况进行中肯评价。通过多元评价提高学生参与度，进一步提高学习效果。图2为模块化项目教学法的多元评价学习效果图。

2.2   应用效果分析

根据模块化项目教学课程设计，在智能中级财务会计课程中进行了教学实践，之后采取教师访谈、学生问卷调查及量表评价等多元化的评价方式来验证模块化項目教学法的可操作性和有效性。

从学生角度来看，采用模块化项目教学法极大地转变了学生的学习态度，从原来的被动接受到积极主动学习，提高了学习兴趣。然后，采用小组协作的学习方式，组内成员评价度很高，也能充分挖掘每个成员的潜能，能高质高效地完成项目任务。

从教师的角度来看，能深入了解学生的兴趣点及短板，并能及时优化教学资源，也为后续课程建设提供了充足的资源。此外，在模块化项目教学过程的前期准备中，教师需要查阅大量资料，对教师自身能力的提升也很有益。同时也能增进师生距离，教师能及时了解学生困惑，并积极帮助解答。

从课程建设角度来看，从前期资料查阅到任务的布置，都留有痕迹，整个教学过程到最终评价考核都有详细记录，为课程建设提供了大量资源，也为资源的循环利用及修订打下基础。

3     模块化项目教学优化建议

通过在职业本科大数据与会计专业智能中级财务会计课程教学实践中试用基于模块化的项目教学法，教师及学生都很受益，绝大部分学生对该方法评价很高，并且愿意继续在其他课程中尝试。但是个别问题仍然存在，需要继续改进。目前调研发现最显著的问题包括仿真工作情境有待进一步优化；教材和课程标准与实际岗位能力培养有偏差；教学效果评价多为主观性评价，缺乏科学可广泛推广的评价标准［5］。

针对以上问题，试图通过以下几个方面进行改进和完善。

第一，深度校企合作，将企业真实情境搬进模块化项目教学现场，邀请专业的软件设计师根据教学和实践需求进行软件设计，增加和实际岗位工作更加契合的案例。在教学实践中除了学生进行分组及岗位实践外，还可以邀请专业教师或校企合作中的企业导师加入小组，以增加学生对岗位的认识，促使学生深入思考。

第二，课程教材和课程标准为实施教学提供指导，但是不能作为唯一依据，要根据实践不断进行修订。职业教育更加注重社会需求和学生实践能力的培养，模块化项目教学法更有助于岗位实践能力提升，能大大提高学生学习效率，也有助于教师和学生发挥主观能动性，在教学中不断涌现新的灵感。因此，要根据教学实践继续修订课程标准，使教学内容和形式更加契合。

第三，不断完善测评体系，最大限度地起到激励作用。不同于之前的理论教学，依据考勤、平时作业和期末考试可以较为公允地评价学生的学习成果。灵活的专业知识应用能力和岗位实践能力评价需要更为综合的测评体系。教师从模块化项目设置到资料的收集和平台搭建，每个阶段都要考虑对应的评价标准。项目成果可以通过小组汇报、情景演示进行综合打分；理论知识可以进行小的书面测试；对实践能力、团队协作能力的评价要选取合理指标予以赋值。总之既要有定量评价，又要有定性评价，尽量做到公平客观。

主要参考文献

［1］国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知［Z］.2019-02-13.

［2］张煌强，熊曦.基于项目教学导向下创新创业实践教学体系构建研究［J］.南宁职业技术学院学报，2017，17（3）：49-52.

［3］王桂林.试论中职学校会计专业校内实训模块化教学［J］.学周刊，2020（27）：11-12.

［4］徐浩.基于模块化项目教学法的中职会计专业《财务会计》课程教学应用研究［D］.南昌：江西科技师范大学，2021.

［5］李继猛，谢平等.基于目标驱动的数字信号处理课程模块化教学改革［J］.教学研究，2016，39（4）：61-65.