基于1+X证书制度的移动商务专业人才培养模式改革研究

李晓晴

［摘 要］移动商务是移动通信技术和商务实践结合的产物，深入实施1+X 证书制度有助于推动高职人才培养模式改革，深化校企合作，促进校企协同育人；促进人才定向培养，弥补人才供给缺口。目前高职移动商务专业人才培养模式存在师资队伍建设不够、产教融合流于形式、专业人才相关评价体系缺失等问题。移动商务专业应积极开展人才培养模式改革，积极打造高素质的师资队伍，强化改革意识，实现课证融合；加强校企合作共建，深化企业参与程度，提高教育资源利用率；建立科学的考核评价体系，完善培养方案，改革课程设置。不断提升职业技能人才的培养质量与效率。

［关键词］1+X证书制度；高职教育；移动商务专业；人才培养模式

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.23.068

［中圖分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2023）23-0224-04

0     引 言

移动商务是移动通信技术和商务实践结合的产物，移动商务人才对实务性特征的要求也越来越高，需要在具备专业商务知识的同时能有足够实践能力。1+X证书的出现能较好解决这一问题。对于受教育者而言，1+X是学业完成情况与自身技能水平的一个综合评估。“1”即学历证书体现的是学习经历，反映了受教育者在学制系统内学习任务完成的基本情况［1］，而职业教育不仅仅只需要评价学业情况，对于受教育者的相关职业技能水平也需要进行综合评价。“X”即是受教育者职业技能水平的凭证。以往受教育者获得其相关的单一的职业技能证书就可以毕业，这使他们的职业生涯宽度受到了制约，1+X证书制度的实施实际上拓宽了他们的职业技能水平，使他们成为复合创新型人才。高职院校是1+X证书制度实施的主体，理应形成完善的教育培养模式，从而提升高职院校的人才培养质量，进一步促进高职院校的改革创新发展。

1     实施1+X证书制度对高职人才培养模式改革的意义

我国目前的职业教育是在提质培优、增值赋能的新阶段，更需要培养高素质具备专业技能的人才，而不是仅具备理论知识。1+X证书制度模式，可以有效促进高职院校学生人才培养质量的提升，进一步促进人才培养模式改革创新发展。

1.1   推动高职人才培养模式改革，提高创新复合人才培养质量

我国职业教育长期以来实行的是学历证书和职业技能证书的“双证制度”，但伴随着国家经济的飞速发展，产业转型升级步伐加快，涌现出了许多新的就业岗位，以及全新的职业。两证制度就业方向开始显现出狭窄的一面，高职院校毕业人才并不能很好地把握新的机会。且因为两证的导向不同，课程教育与职业培训很难做到有机结合。岗位多元化意味着教育也要实现多元化。1+X可以有效的实现这一点，将学生学历证书和职业技能证书相融合，使学校在制订教学计划、开发课程时更充分地考虑实践技术的重要。

1.2   深化校企合作，促进校企协同育人

我国职业教育在经过几十年的完善，已经步入高质量发展时期，培育高质量技术技能人才培养是新时代对职业教育提出的基本任务。高职院校作为我国现代产业体系中不可或缺的重要组成部分和国家创新驱动发展战略实施的关键支撑力量，在推动经济转型升级方面发挥着不可替代的作用［2］。校企合作，产教融合的发展思路是职业教育需要坚持的道路。“1+X证书”制度的推行，从根源上解决企业和学校深度合作不够，参与实践育人环节较少等问题。

1.3   促进人才定向培养，弥补人才供给缺口

我国职业教育仍然面临很多困境，其中最明显的就是职业院校培养的人才社会认可度不高，难以获得更好的社会资源，人才供给与社会需求不匹配，前景较好的新专业人才紧缺，部分专业所培养的毕业生在素质、知识及能力等方面不能满足相关行业或企业对专业人才日益增长的一专多长的要求等［3］。高职引入1+X证书制度可以培养出满足岗位需要的复合型，创新型高层次技术技能人才。通过“1”与“X”进行专业目录调整、科学课程体系、跨专业整合，在国家紧缺专业人才培养的基础上，与本校自身办学优势相结合，并依据经济发展情况，对专业进行更新［3］，通过技能等级证书持续更新，对专业进行调整，把先进制造业、现代服务业的新技术、准纳入到专业标准之中，推动专业提档升级，并对专业培养目标的制定提供现成借鉴，紧跟市场需求，提升学生岗位竞争力，弥补人才缺口［4］。移动商务专业的直播电商、网点运营推广、电子商务数据分析等有关1+X证书可以有利于学生掌握移动商务基础知识，能开展移动营销、移动支付、移动商务物流、网店运营数据分析等商务活动。促进学生掌握电商行业需要具备的基本能力，让其更好地进行个人职业选择、职业生涯设计和发展。

2     1+X证书制度下移动商务专业高职人才培养模式改革的现实困境

2.1   师资队伍建设不够，教师改革意愿有待提升

目前高职院校“双师型”教师很多，但是具有丰富实战经验的很少。部分教师只满足于掌握自己所属专业领域知识，虽理论教学能力较强，但职业技术技能等级证书等级及再学习能力较低，有时候会出现与市场所需不符或滞后的情况。移动商务专业是高等学校专科专业，授课教师基本是以市场营销、财务管理等本科专业背景为主。作为近年来市场发展后电子商务的一条分支，移动商务具有很强的时代性和独特性，在网站运营管理、图形图像处理、网页设计与制作等核心课上都对授课教师有较高的专业要求，必须具备较强的实践能力，相较于其他专业，在大数据时代，移动商务专业信息更新快，不可控因素更多，需要进一步加强人才培养模式改革。高职教育人才培养模式的改革必然需要老师的具体参与，但是实际情况是教师通常有较多的教学科研任务，没有更多精力主动进行人才培养模式改革。部分职教人员也早已习惯了我国现有的职业教育才人培养模式，例如在我国实施多年的“双证书”制度暴露出流于形式的问题，行业企业对证书认可度不高导致高职教师的观念还停留在“双证书”制度上，

而没去重新了解和推进1+X证书制度。

2.2   产教融合流于形式，教学资源有待丰富

传统的职业教育是以职业院校为主，而1+X证书制度是以职业技能人才培养为纽带，与各种组织、机构以及企业相互连接，其中企业的作用尤为重要，但是由于企业最终是以获利为目的，在与学校的1+X合作中总会显得动力不足，作用发挥有限。许多高职院校通常把产教结合的重要环节放在最后学生实习时进行，而企业对于实习学生大多数抱有与正式员工无异的心态，并未认识到自身是职业教育中的重要组成部分，因此，学校与企业等各主体之间在培养学生方面各负其责，缺乏统一的规划管理。这一点在移动商务专业也尤为明显，由于电商行业目前呈现的不确定性较高，各类企业的生存环境变得越来越难，高职学校很难与电商企业进行长期紧密的合作。一方面大而强的电商企业已经具备足够成熟的运行机制，很难按照学校的人才培养方案调整用人及育人计划，与高校合作进行人才共育时推行进度会相对缓慢，而在疫情和内部竞争激烈背景下，其他较小电商企业面临更多的内忧外患，有些企业的生存时间越来越短，更加没有精力与学校进行深层次的校企合作。在企业缺乏共育意识的情形之下，通常无法结合学校的人才培养计划落实学生实习实践安排，特别是关键的技能培育无法根本实施，加之部分高职院校在实训设备和师资方面等教学资源的不足，将无法利用企业来对教学资源进行补充和丰富，从而造成了有效教学资源的浪费和人才培养全过程中企业参与缺失的现象。

2.3   专业人才相关评价体系缺失，书证融通渠道有待打通

就当前职业院校教学体系而言，职业院校能够进行专业知识水平评价，但仍难以有效进行专业技术实操能力评价。尽管该教学体系中已包括很多实践教学中的各个环节，但实践教学规划都是针对不同学科、专业的需求而制定，从内容上看明显倾向于专业知识的传授，这与生产实践有很大的差距，远没有达到职业技能培训有关的标准与要求。

同时，职业院校现行教学体系也与众多行业证书申请条件产生了一些矛盾与冲突。1+X证书制度意味学校和学生对职业技能等级证书有了更多选择，在琳琅满目的1+X证书中选择哪一种或几种才能有效的融合专业教学与职业技能等级成了重中之重，要根据学校实际情况以及行业发展潜力才能做出较优选择，目前专业课程的框架不够科学，缺少实施1+X证书制度的有效途径与方法，只能生硬地增加相关的“X”课程，且这些课程与本专业的核心课程是“两张皮”，专业教学标准与职业技能等级标准无法有效融合，不利于有效实施1+X证书制度［5］。

3     1+X制度下高职人才培养模式的改革策略

3.1   打造高素质的师资队伍，强化改革意识，实现课证融合

在1+X证书制度背景下，为了更好地胜任1+X证书的教学和培训工作，职业院校要建设一支适应1+X证书制度，有良好的实践能力和职业技能的新型教师队伍。首先，1+X证书制度的主要实施者为高职院校的一线教师，学校要提供更多的访学、锻炼的机会让老师能到企业、行业等实践基地进行学习，全面提升教师的职业素养和实践指导能力，掌握行业最新的技术标准和要求。其次，要建立相应的激励机制，激发教师改革的意愿和潜力，鼓励教师积极参与改革，最大限度地激发教师的激情和活力。只有教师主动参与教学改革，高等职业教育改革才能有效推行

3.2   加强校企合作共建，深化企业参与程度，提高教育资源利用率

1+X证书制度的实施不能单一由学校参与，需要企业、行业以及政府共同配合完成，特别是涉及证书标准建设以及教材的研发更需多方参与。职业培训评价组织应该努力加强自身的建设，进而充分发挥1+X证书制度的主导作用。教育部门主要负责1+X证书制度实施的指导以及服务，必须严格控制好职业培训评价组织的准入和遴选，积极引导这些组织的建设工作，并实时监控，有效解决各种体制性问题。行业组织以及企业应该积极参与到1+X证书制度实施过程中，充分利用和发挥各自的资源、优势，为其提供力所能及的帮助。同时，高职院校也要对照职业技能等级证书的相应标准，与企业深度融合，提高企业的人才培养参与度。政府要给与企业更多的鼓励政策和财政倾斜，由于企业的目的是利益最大化，现阶段校企合作的效果给企业带来的预期收益有限，因此，适当的鼓励政策对于企业参与高职人才培养全过程有着重要意义。

3.3   建立科学的考核评价体系，完善培养方案，改革课程设置

1+X证书制的落脚点和归宿是证书有用性，因此，科学的评价体系对于高职人才培养模式改革有着举足轻重的意义。学生职业精神体现在学生工匠精神上，1+X证书制度的落脚点和归宿是证书，因此，建立科学合理的评价体系，让学生取得社会认可的证书对于高职人才培养模式改革有着举足轻重的意义。首先是建立完善的考核评价人员队伍，可以充分发挥学校老师的专业性，企业对学生技能需求的敏感性。从而让学校的老师、专家之外，更多的企业技术工人、行业专家参与进来，使考核的内容与企业的需求更好地结合起来。

其次，科学的考核评价体系应科学合理、满足学生学习发展以及企业实际需求，对学生形成正确的导向和激励，促进学生掌握职业技能、具有创新能力，对职业技术有匠心追求。针对不同的岗位、工作性质，制定不同的评价指标，而不同能力的学生也将获得差异化的评价，将激发学生的学习动力。企业、行业对证书的需求可以有效地反应社会对证书的认可度，证书学习的内容是否合理，评价体系是否健全，可以更合理地优化职业培养方案和学习内容。职业院校要积极优化和创新人才培养模式，探索出各种高效高质的人才培养方案，改革课程设置，进而达到以证促改、以改促学、为1+X证书制度的有效推行奠定坚实基础，同时还要构建科学合理的职业技能培训体系，不断改善现有教学体系以能够达到职业技能等级证书评价的有关标准和要求，使学生能够全面理解并掌握相关职业技能，进而不断提升职业技能人才的培养质量与效率。

主要参考文献

［1］高琳珍.1+X证书制度实施的必要性［J］.科技风，2021（4） ：134-136．

［2］丁金水.职业学校实施1+X证书制度的内涵、意义与实践探索［J］.南京开放大学学报，2022（1）：45-49，55.

［3］付蓉.产教融合下职业教育有效供给的问题与对策［J］.产业与科技论坛，2020（14）：230-231.

［4］陈露.职业本科1+X证书制度意义及实施路径的国际借

鑒［J］.中国新信，2021，23（23）：100-103.

［5］汪治，刘红燕.高职院校实施1+X证书制度的问题及对策：基于管理的视角［J］.江苏经贸职业技术学院学报，2022

（4）：58-63.