微课在高校商科课程教学中的应用策略研究

张莹 环媛媛 吴瑾

［摘 要］当今科学技术发展迅速，微课已经成为当今教学中不可忽视的教学方法。在高校商科课程的日常教学中，合理地使用微课这一教学手段，可以使得教学方式更加的多元化，也可以巩固教师在线下教学中的效果，给学生提供查漏补缺、提高自我的途径。然而，在现如今的教学生活中，微课的使用仍然存在着许多的问题和困境。因此本文着重研究了微课在高校商科课程教学中的应用策略，内容主要包括传统商科课程教学模式革新的现实必要性，微课在高校商科课程教学中的特点与实施现状、问题和应用困境，以及微课与高校商科课程教学融合发展的途径。

［关键词］微课；应用；策略

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.23.066

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2023）23-0218-04

［收稿日期］2023-06-27

［基金项目］江苏科技大学张家港校区、苏州理工学院

2022年教研教改课题“微课在高校商科课程思政教学中的应用策略研究”（SJY20230117）；江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题“新时代劳动教育与高校思想政治教育融合发展路径研究”（D/2021/01/165）。

［作者简介］张莹（1988— ），女，江苏镇江人，博士，

讲师，主要研究方向：国际贸易、微课教学；吴瑾（1981— ），

女，江苏淮安人，博士，副教授，主要研究方向：经济学教学。

0     引 言

立德树人是高校培养人才的重要目标和主要任务之一。随着现代网络技术的发展，应重视多媒体和网络信息技术在学校课程建设中的所发挥的用处，在日常教学生活中熟练使用新技术，创建微课资源库，营造线上线下相辅相成的新局面，实现校内外资源共享。

1     传统商科课程教学模式革新的现实必要性

微课是近几年教学方式革新的大趋势，他是传统教学方式与现代网络技术相结合的结果。微课虽然短，但包含内容所涉及的范围十分广泛，重点内容鲜明，“以课堂教学视频为核心，以教学设计为程序辅助，以网络平台为活动载体，以素材课件为教学佐证，以练习测试为实效保障”，以学生的学习效果反馈与教师的打分作为微课评判的重要标准，以对日常传统教学进行反思为提升目标。

在互聯网飞速发展的今天，由于其开放性、隐蔽性和虚拟性，当前大学的教学出现各种变化。第一，在教育环境方面，前互联网时代传统的教学环境通常包括教科书、教师和教室。大学遵循这种教学环境，学生只需要一本教科书，老师只需要一个课程计划。整个教学环境非常简单，学生只需要记住课本上的知识就能应付考试，接收信息的渠道和数量是有限的，老师可以对学生接受信息的过程和内容实现一定程度的监督。然而，随着网络信息技术的快速发展，各种丰富、新颖、快速的网络信息可以在校园内快速传播，让学生通过互联网了解世界事务。信息资源无限丰富，但也鱼龙混杂，这对大学生的世界观、人生观和价值观产生了影响，使高校的教学环境在网络环境中变得更加复杂。第二，就实践基础而言，传统教育工作的实践基础是教师和学生的实践活动，即生活中人与人之间的关系。但是，随着互联网技术的出现与发展，较之以前发生了很大变化，“网络社会”的出现极大地改变了人们的交流方式。然而，这种互动是非真实的，因此网络世界中的一些人可以做任何他们想做的事情。这种情况可能会使大学生失去自我发展的方向，给大学生造成严重的心理问题。第三，在学生地位方面，学生在传统的教育工作中一直处在被教育的客体地位，缺乏独立性、主动性和创造性。随着互联网的发展及其在大学的普及，学生的被动接受已经被打破。通过互联网，学生可以接受各种想法开阔视野，从一个对象转变为一个主体。他们可以从互联网上丰富的信息中自由选择。然而，当面对鱼龙混杂的海量信息时，许多学生面临着失去自我的问题。如何确保学生在面对丰富的信息时能够获取对自己有用的优质信息，并且不被其中劣质的信息所影响，这是教师在教学活动的开展中需要面对的困难与挑战。第四，在教育方法方面，中国传统的大学生课程往往侧重于老师直接讲述知识点，学生只是被动接受，缺乏个人和独立的意见，教育和教学方法都很单调。检查学生学习效果的最主要方式是考试，而学生应对考试的主要方法就是对知识点的强记 。但是学生有不同的知识结构、学习态度、学习能力和学习兴趣，教师应根据个人需求进行教学，从而取得良好的教学效果。因此，现在绝大多数教育工作者所采用的教学方式已经不再适合互联网技术的飞速发展。大学教育工作者如何充分运用互联网技术充实传统的线下教学模式，使得学生对课程更加感兴趣，是互联网时代的大学带来了新的挑战。

2     微课在高校商科课程教学中的特点与实施现状

微课的特点主要有以下几点。第一，“短小精

悍”，微课的课程时间较短，其核心是“微”，一般时长不超过15分钟，最主要的制作目的就是让学生用最快的速度获取最多的知识点，因此要求授课教师用最简练的语言将知识点讲述得清晰透彻。第二，“目标明确”，微课是围绕学科中特定的知识点和教学环节所开展的特定的教学内容，相较于传统的教学模式，微课教学重点突出、内容指向性强、教学目标明晰。第三，“易于分享”，微课教学产生的基础是互联网平台互动性的加强，在日常的生活中更能实现共享。微课将教师隐性教学知识显性化，内容具体，易于同行交流点评，促进教师专业发展；同时，也方便学生随时与其他学习者或教师交流学习体会，进行疑难问题探讨，交互性强［1］。

现在，很大一部分的高校教师也开始制作微课，他们认为微课作为一种新兴的教学模式，对于教学质量的提高有很大的帮助。以我校——江苏科技大学苏州理工学院为例，我校的商科老师中，有近60％的老师对微课有着较为充足的了解，接近80％的商科老师接触过微课。而学生中仅有20％的人群了解微课，但是绝大多数的学生愿意去了解微课并且选择微课进行知识点的学习，由此可见，学生十分乐意接受微课这种全新的教学模式，愿意尝试新的学习方式近半数的学生也认为通过商科微课的学习，可以更好地学习知识点取得较好的学习成果。

3     微课在高校商科课程教学中存在的问题和应用困境

微课的主要目的是让学生通过微课用最短的时间进行学习获得最大的学习成效。然而日常教学生活中，微课的应用仍然存在着许许多多的问题和困难。

第一，微课的教学成果不突出，教学评价困难。教师方面，大多数的老师制作微课是为了参加相关的微课竞赛完成学校的任务，只有极少数的微课运用到了日常的教学生活中。很多教师也没有意识到微课在日常教学中起到的作用，没有重视微课存在的意义，即使有课程相关的优秀微课，也很少会推荐学生使用。学生角度，主动寻找微课进行学习的学生是极少的，大部分的学生只是为了应付老师布置的任务，微课并没有真正发挥辅助、补充线下教学的作用。学生对微课学习没有端正的态度，对于微课的内容没有很好的观看和感受，不能收获好的学习成果，对于微课教学不能进行合理的评价，以至于制作微课的老师不能得到微课的真实反馈，从而无法得知微课是否存在需要调整和更改的地方，也无法得知学生在进行微课学习后的真实效果。

第二，教师进行微课制作时的设计思路存在问题。一方面，微课主要特点是精简短小，全程不超过15分钟。相较于线下课堂，时间有了很大缩减，而许多老师在制作微课时没有合理安排授课内容，为了适应课程时长，只能加快语速，从而导致对知识点讲解不清晰，甚至有的教师会缩减掉一些小但重要的知识点，使得学生在听课的时候一知半解，大大降低了授课效果。另一方面，在进行微课教学时，授课选题不合适过大或过小，甚至会出现逻辑性弱的问题，从而减小了微课对学生的吸引，让学生产生微课是否能够给自己带来实质性帮助的疑问。

第三，时效过短，微课制作出来重复使用率低。因为商科课程的特殊性，授课的内容教材会因为国家政策的调整而不断更新，因此微课也需要及时进行调整，使得相关内容与教材保持一致，而这样会导致先前制作的微课无法再继续使用，这将会增加微课制作的难度以及制作成本。

第四，微课资源的应用范围不够广泛。全国各大高校商科都有制作相关微课，然而各大高校之间缺乏交流，未能在相关方面做好共建和共享，微课共享平台也没有很好地使用，微课只在自己高校内部使用，导致优秀微课资源不能在更大的范围内进行使用。

第五，互联网技术的飞速发展给微课的制作带来了技术上的困难，微课视频后期编辑和处理也存在困难。大多数大学教师对微课制作的流程和技术并不精通，在制作时，往往会请其他专业人士对微课视频进行后期的技术处理。这种模式操作起来耗费较大，并不利于微课的大批量的制作。其次，许多教师在制作微课时更注重自身教学能力的发展，忽视微课真正的作用。此外，首届全国高校微课程教学竞赛对参赛微课质量的评分要求也更着重于课程开设能力，而并非着重于所开设课程对学生的重要意义。微课的平台发展也不够完善，对于学生课后体验的结果统计近乎于空白。因此，虽然我国各大高校在微课资源的建设上取得了一定程度的成就，但仍需要不断改进。

4     微课与高校商科课程教学融合发展的路径

互联网时代的技术发展使传统教学方式受到了冲击，高校对于商科教学方式改革的重点主要是由“教”到“学”，达到以学生为教学活动的中心点。互联网时代中，教学模式要做到线上线下相融合，教育引导学生树立自己的人生目标，积极为之奋斗。微课是高校传统教学模式做出改变的一个起点。微课作为优质的教学资源和教学方式，他的应用可以很好地弥补传统教学模式的不足。

高校要采用课上课下、线上线下相融合的教学模式，合理安排相关微课课程制作。在制作中，首先，制作教师要合理安排相关商科课程内容，避免课程设置出现选题过大或过小的问题，同时还应该及时关注相关教材内容，对微课及时进行调整和改进，必要的情况下进行重新制作。制作微课时，要注意以学生为中心，改变传统的以老师教授知识点为主的课堂，采取学生更为乐意接受和参与的课堂模式，使得课堂的授课内容和方式更为多元化，借助微课平台，围绕微课内容和学生进行课堂讨论、布置作业，增加与学生间的互动。并且，在线上微课开展的过程中，可以适当加入线下实践内容，更好地做到线上线下相融合，加强学生对知识点的感受和理解。其次，微课的制作需要教师熟悉现代信息技术，熟练运用必要的教学软件，例如制作PPT、录屏软件、摄像机、录音、配字幕、剪辑视频等，要精心设计教学内容，合理安排教学过程，录制前和录制时反复演练教学过程，大大提高教师的教学能力与水平，可使对现代网络技术感兴趣和掌握比较好的教师尤其是新进教师快速熟悉教材内容、深度挖掘知识，拓宽知识面，提高教学质量和效果，致力于创造一批精品微课资源，［2］因此对教师在各方面的综合能力的提升是非常必要的。

然后，微课在日常商科课程教学的使用中，老师要及时关注学生课后的反馈以及相关教学评价，加强教学反馈与评价体系的构建。如建立一个商科思政微课App为例，它是一个以思政課为主的线上学习软件，通过课程、课后作业、考核等方式，达到对思政课的在线学习效果的一个反馈。此外，还需加强微课共享平台的构建。除了现有的微课平台，需要探究融入商科课程元素的平台打造［3］。同时平台建设的加强，也可以给制作出的微课更好的展示平台，良好的平台也能使教师更好地获取学生的反馈，针对反馈及时对自己的微课进行相关调整。与此同时，和学生在课后也能够更好地进行交流和讨论，通过学生线上的反馈了解学生的学习情况。最后，用其他一系列外在方式如科研经费、增加技术投入等来刺激更多的教师加入、参与并且投入更多的精力进行高校微课课程的制作。

5     结束语

如何更好地将微课作为商科专业的教学方法，是一个需要继续探索和解决的问题，对创新学科教学、提高专业学习水平、提升学生各方面的能力具有十分重要的意义。同时，合理、灵活使用微课等新兴授课方式，形成多元化浸润式教学方法、健全考核评价机制，也是我们长期需要思考和探索的问题。

主要参考文献

［1］贾美红.微课移动云平台的设计研究［J］.石家庄铁路职业技术学院学报，2021，20（1）：100-105.

［2］杨瑞.“微课”发展管理的现实困境分析［J］.大众投资指南，

2018（21）：108-109.

［3］赵萍.高校思政微课资源库的建立和应用研究［J］.湖北开放职业学院学报，2021，34（19）：85-86.