初中语文教学中情景教学法的运用研究

马培英

摘 要：语文学科在初中教学中占据着重要的地位，伴随着学生语文学习水平的提高，学生对其他学科知识点的理解能力会更强，便于学生在初中阶段牢固掌握多学科的基础知识。教师想要提升初中语文教学质量，势必要注重学生兴趣的激发，而情景教学法的运用，更利于吸引学生的注意力，同时能打破传统枯燥的教学模式，使语文课堂充满活力。但想要发挥情景教学法在教学中的运用优势，还需要教师在教学实践中加强对情景教学法的运用与改进。而文章中所提出的情景教学法运用策略，希望可以对其他教师开展语文教学具有一定的参考作用。

关键词：初中语文；语文教学；情景教学法

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）23-0225-03

情景教学法在初中语文教学中的运用，使学生慢慢不再感觉到语文课堂是枯燥的，反而开始对语文学习产生了浓厚的兴趣，利于学生语文学习水平的提高，也有利于达到教育改革想要的理想教学效果。从学生学习语文的情况来看，学生对于字、词等一些基础知识的掌握难度并不大，但是在文章鉴赏以及作文创作等方面存在一定的挑战性，而如果可以采用合适的教学方法增强学生对课文内容的感受与体验，学生在研读课文内容时，就可以轻松理解课文内涵。同时在进行作文写作时，写作内容也会更加丰富，且会巧妙借助课文中所运用的写作手法对作文展开写作，提高在作文写作方面的水平。而情景教学法的运用，显然利于增强学生的感受力和理解度，将其运用到初中语文教学中，利于提升学生的文章鉴赏能力和作文写作能力，同时借助课文所传达的情感，也可以对学生实施德育，促进学生获得德、智、体、美、劳的全面发展。

一、初中语文教学中运用情景教学法的重要性

（一）有利于弥补传统教学中的不足

在教育改革下，传统教学模式已难以满足教学改革的新要求，初中语文教师对教学模式进行创新是助力教育改革成功的必然途径。且在传统教学中也不难发现，学生被动接受知识下，思维发展并不完善，不利于学生实现全面发展。但是在将情景教学法这一新的教学方法运用到初中语文教学中之后，教师可以通过为学生构建多样化的教学情景，引发学生对课文内容产生共鸣，更加深入地了解课文内涵。且情景教学法的应用更利于弥补传统教学中的不足，其主要体现在以下两个方面：一方面，在情景教学法的运用中，显然教师会更加注重将教学内容贴合于学生的生活，或会更加注重引导学生对教学内容展开自主、有序的思考，利于增强课堂教学的互动性。另一方面，在传统教学中，学生需要死记硬背的语文知识点非常多，且记忆效果并不理想，学生学习语文的压力非常大。但是在情景教学法的运用下，显然学生对知识点的掌握更加轻松，自然学生学习语文的压力会降低，且学习效率会更高。

（二）有利于凸显学生课堂主体地位

教师在对情景教学法进行运用时，会非常注重于教学内容的结合，且会格外注重以学生比较喜欢的形式对教学内容进行呈现，从而达到自主吸引学生注意力的目的。比如，部分初中语文教师在运用情景教学法时，会注重将教学内容以图片或者视频的形式进行呈现，且会搭配上一些适宜的背景音乐，利于学生在脑海中构建画面感，增强体验感，同时也利于学生发散自身的思维展开想象，可促使学生在课堂中主动展开思考与学习。且在情景教学法的运用中，教师也经常会通过构建问题情景等方式，引导学生一步步对教学问题展开深入思考，调动学生学习主观能动性的同时，能保证学生的课堂主体地位，使学生可以循序渐进地掌握教学内容，便于学生掌握学习的方法，顺利地解决教学中的难题。

（三）有利于提升课堂教学的有效性

将情景教学法运用到初中语文教学中，利于教师结合学生的特点为学生创设适宜的教学情景，激发学生的学习热情，使学生掌握语文知识的主动性更强，促进语文教学有效性提高。而从教师在情景教学法的实践与运用中不难发现，教师为学生创设情景的方式有很多，其中包括角色扮演情景、问题情景以及生活化情景等，而具体采用哪种形式的情景教学，还要教师结合具体的教学内容选择。但无论是哪种情景教学形式，教师都在试图将复杂的教学内容简单化，且非常注重引导学生对知识点的自主思考，学生的思维通过不断锻炼，自然在理解和掌握语文知识点时会更加高效，语文教学的有效性也会得到不断提升。

二、初中语文教学中情景教学法的运用策略

（一）巧用多媒体创设情景，提高课堂教学效率

在教学方法的创新下，情景教学法在各学科教学中的应用越来越普遍，且教学效果有所提升。初中语文教师在开展课堂教学时，也在积极地运用情景教学法，但需要教师注意的是，情景的构建需要与教学内容紧密贴合，这样才能真正做到在吸引学生进入情景中的同时，引导学生積极地掌握教学知识，促进教学目标高效达成。而多媒体是实施情景教学法的重要现代化教学工具，相信很多师生对于多媒体在教学中的应用并不陌生。初中语文学科作为内涵知识点比较多、且对学生思维要求比较高的学科，自然也少不了对多媒体这一教学工具的应用。而初中语文教师利用多媒体呈现课文内容，往往更利于学生对课文内容产生直观体验，从而加深学生对课文内容的理解和掌握。此外，多媒体本身就具有声像图文并茂的功能，更容易集中学生的注意力，同时激发学生的学习兴趣，对提高课堂教学效率具有重要帮助。比如，在教学现代诗《黄河颂》时，有的学生并没有见过黄河，自然感受不到黄河的壮阔，难以更好理解作者对黄河的歌颂、赞美之情。教师就可以借助多媒体技术为学生展示有关黄河壮阔景象的图片或者视频，然后再搭配上歌曲《黄河大合唱》，加深学生心目中对黄河的印象和形象，帮助学生高效理解作者对黄河的赞美之情，同时体会作者的强烈爱国主义情感。

（二）创设角色扮演情景，激发学生学习兴趣

情景教学法作为一种新的教学方法，将其应用到初中语文教学中，既是积极响应新课改教学要求的重要体现，同时也利于学生在教学情景中对教学问题展开深入的分析和探究，能帮助学生更好掌握课文主旨。此外，学生本身的表演欲和竞争欲都是非常强烈的，这时教师在开展语文教学时可以多为学生提供表演的平台，让学生当众进行表演，更深入地体会和理解文章传达的情感。因此，教师在开展语文教学时，可以结合课文内容为学生创设角色扮演情景，让不同的学生扮演不同的角色，主动加大对自身角色语言、神态、动作的研究，激发学生对课文研读的兴趣。同时，表演时学生之间的相互配合，也利于学生合作意识和合作能力的增强。比如，在教学《皇帝的新装》时，教师在学生完成对课文的阅读之后，为了引导学生更好地理解故事的寓意，可以为学生创设角色扮演的情景，将课文内容进行还原。教师可以让不同的学生分别对昏庸愚蠢的皇帝、阿谀奉承的大臣、狡猾贪婪的骗子以及天真烂漫的小孩角色进行扮演，从而让学生明白应该要敢于说出事情的真相，不要在虚荣中慢慢迷失自我的道理。在学生结束角色扮演之后，教师也可以针对学生的表演进行评价和表扬。这对学生而言将会是一次印象非常深刻的表演经历，利于激发学生的表演兴趣和语文学习兴趣，且相信学生对故事内容的记忆会是长久的。

（三）构建问题情景，促进学生有序思考

教学改革一直在强调教师在课堂教学中要注重与学生之间的有效互动，而问题情景的构建，显然有效增強了师生之间的互动频率，且利于活跃课堂教学气氛。再加上学生在对文章内容进行分析和思考的过程中，离不开教师的正确引导，对此，需要教师通过教学问题的设计，激发学生对课文的阅读兴趣，同时让学生带着问题对课文进行阅读，提高阅读的有效性。这一方法也便于学生提出自身的观点和见解，且学生在有序思考的过程中，也会层层深入地掌握课文内涵。比如，教师在教学散文《散步》时，虽然文章文字表面上看来通俗易懂，但是其蕴含的含义非常丰富，想要学生对其深层含义进行理解和掌握存在一定难度。基于此，教师可以结合文章内容，通过教学问题的设计，引导学生在对问题的思考中层层深入地理解文章深意。教师可以先向学生提问：“你们有和父母一起散步的经历的吗？”然后让学生谈谈自己在与父母一起散步时的感想。在打开学生话匣子的同时，调动学生对接下来学习散文《散步》的兴趣。然后教师可以说，“我们接下来所学的散文《散步》，描述的就是一家三代在田野散步的场景，再平常不过的散步却具有其特别之处，同学们可以思考通过对其内容进行阅读，感受作者生活在一个什么样的家庭中”。学生通过阅读和思考，会理解作者生活在一种互敬互爱、尊老爱幼的家庭中，这有助于学生掌握课文主旨内容。

（四）构建话题辩论情景，活跃课堂教学气氛

学生本身对于充满辩论性的话题充满了兴趣，不同的学生提出自身以为正确的观点，利于学生在思考与辩论中获得辩证思维的养成，从而学会从多个角度看待问题，对提升学生的阅读理解水平具有重要作用。基于学生的这一特点，教师可以在初中语文教学中，结合课文内容为学生提出具有辩论价值的话题，引发学生展开激烈的辩论，调动课堂教学气氛，使学生在语文学习中更加积极。教师在组织学生参与辩论比赛的过程中，一定要鼓励学生大胆发言，且比赛结束后一定要多给予学生鼓励性的评价，最后对学生的辩论结果进行补充和总结，让学生在积极参与辩论比赛的过程中，获得敏捷思维和表达能力的发展。比如，教师在教学寓言故事《愚公移山》时，虽然该故事主要向学生传达的是要学生学习愚公不怕吃苦、坚持不懈的可贵精神，但是，有的人也会对其提出不同的观点，认为解决问题的办法有很多，应该采取最高效的办法解决问题，显然单纯依靠人力进行移山并不是最快捷的方法。针对这一充满争议性的话题，教师可以借此组织学生开展辩论比赛，让学生在辩论中勇敢表达自己的见解，在学生辩论的过程中，自然会让课堂教学氛围更加活跃，教学效果往往会更加显著。

（五）创设生活化情景，高效理解文章内涵

作者在进行文章创作时灵感大多来源于生活经历，但由于中学生生活经历还不够丰富，有时难以更好地理解课文内涵，不利于学生对课文内容的掌握。基于此，初中语文教师在开展教学时，可以依据课文内容，为学生创设生活化情景，让学生结合自身的生活经历和体验，更加高效地理解课文内涵。而从生活化情景的创设中也不难发现，将课文内容与学生生活紧密联系，更容易引发学生对课文内容的共鸣。但需要教师注意的是，生活化情景并不是随意创设的，需要教师先深入全面地掌握课文内容，同时具备丰富的教学经验和专业的教学能力。此外，教师还要加强对学生的了解，这样教师所创设的生活化情景才能成功引发学生的回忆和思考。比如，教师在教学课文《背影》时，为了让学生更好理解作者对父亲的思念和敬爱之情，可以引导学生回忆日常生活中自身与父亲相处的美好画面，感受生活中父亲对自己点点滴滴的爱，让学生明白父爱之深沉、父爱之伟大，同时促进良好父子关系的构建。在此基础上，开展《背影》教学，自然更利于学生在对文章内容的研读中体会文章作者想要表达的思想情感，也利于学生对教学重点、难点进行轻松掌握。

三、结语

总而言之，在新课改背景下，初中语文教师应该注重自身专业素养的不断提高，从而具有开展教育教学工作的热情，积极将新的教学方法和教学策略引入课堂教学中，并结合教学效果对其不合理之处进行有效调整。而情景教学法作为一种新的教学方法，从其理论应用价值和真实的实践教学效果来看，确实对提高课堂教学实效性具有一定的帮助。教师面对多形式的情景教学策略时，需要结合教学内容对其进行合理选择与运用。

参考文献

[1]林知淋.情景教学法在初中语文课堂教学中的应用探索[J].语文新读写，2021（13）.

[2]柯长波.情景教学法在初中语文教学中的运用研究[J].学周刊，2021（23）.

[3]于彩珍.巧用情景教学法，提高初中语文教学有效性[J].课外语文，2021（15）.

[4]陈燕华.情景教学在初中语文课堂教学中的应用策略[J].当代教研论丛，2020（10）.

[5]高晓霞.情景教学法在初中语文课堂教学中的运用策略探讨[J].考试与评价，2020（10）.

[6]张凤兰.创设情景，激发兴趣——浅议初中语文情景教学法[J].新作文，2020（08）.

[7]刘文茂.浅谈情景教学法在初中语文教学中的应用[J].散文百家，2020（04）.

[8]黄巍巍.初中语文教学中情景教学法的运用研究[J].中国校外教育，2019（27）.

[9]张发和.将情景教学法融于初中语文课堂教学的有效性探究[J].课程教育研究，2019（38）.