浅议农村小学高年级学生勤于反思核心素养培养

干国军

摘 要：为了让小学高年级学生在课堂中积累更多的知识与技能，教师应将培养学生勤于反思的核心素养作为教学目标之一。认真分析学生缺乏反思能力的原因，运用恰当的方法引导学生加强反思，了解并尊重学生的个性，从多个角度提高学生的反思能力，同时还要进行监督和检查，为学生未来的发展和成长奠定基础。

关键词：农村；小学；高年级；勤于反思

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）23-0121-04

本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般规划课题“农村小学高年级学生勤于反思核心素养培养研究”（课题立项号：GS[2022]GHB1021）研究成果。

从当前农村小学高年级学生的实际情况来看，很多学生在学习过程中尚未形成勤于反思的核心素养，也不具备较强的反思能力。为了让学生掌握更多的知识与技能，教师必须树立终身学习的意识，掌握更多培养学生勤于反思核心素养的方法，在日常教学中给予恰当帮助和引导。

一、培养农村小学高年级学生勤于反思核心素养的重要作用

反思指的是学生在学习中审视学习的过程与结果，反思能帮助学生监控和调节学习过程，梳理解题思路和学习方法，系统地回顾和总结所学知识。小学生的思维逐渐变得活跃，尤其是高年级的学生，在积累经验和方法后，应该及时进行反思、归纳和总结。但实际教学中，部分学生不懂如何提高自己的反思能力，或者直接回避。当学生出现此类问题后，就容易在学习时出现思路不清的情况，因此也难以实现核心素养的提高。

针对此类情况，教师就需采用针对性的教学方法，从多角度提高和发展学生的反思能力，当学生具备较强的反思能力，逐渐形成勤于反思的核心素养后，就能在日常学习过程中及时进行反思和总结，从中发现自己的问题，再进行改进和优化，得到持续提升。

二、农村小学高年级学生未形成勤于反思核心素养的原因

（一）缺少学校的重视

在农村小学，部分教师尚未及时更新教学理念，未认识到培养学生，尤其是高年级学生勤于反思核心素养的重要性，未能在日常教学过程中带领学生去反思、归纳和总结。或者对学生重视程度不够，未能构建良好的师生关系，无法给予学生正确引导。这就导致课堂成为知识的搬运场所，学生无法在课堂中及时消化和掌握知识，也无法灵活运用这些知识解决问题。

（二）家庭教育的缺失

受到经济条件的影响，农村小学生家长都很多都外出打工，留守儿童比较多，而且农村家长的整体文化水平较低，无法提供科学、全面的家庭教育，在家庭中也不够重视对孩子反思能力的培养，孩子在日常生活和学习中缺乏勤于反思的意识，在进入学校学习后也就无法反思的习惯。

（三）缺少培養反思能力的方法

在高年级的学习过程中，越来越多的学生开始认识到反思的重要性和必要性，但并未从日常学习中获得更多反思的方法和技巧，非常容易出现走岔路、钻牛角尖的情况，始终无法取得理想的反思结果。在课堂教学过程中，当教师未能认识到反思的重要性，未能经常分享反思的方法、过程和经验，会严重影响到学生反思能力的提高。

（四）缺乏良好的课堂氛围

部分教师喜欢构建较为严肃、严谨的课堂，认为只有在这样的课堂才能让学生自觉遵守课堂纪律，保持注意力的集中。但事实上，这种教学氛围会严重影响学生思维能力的发展，也会影响学生反思能力的提高以及勤于反思核心素养的培养。当教师不够重视和谐课堂氛围的营造，不仅会影响学生学习兴趣的激活，还会严重影响学生反思核心素养的培养。

（五）并未经常监督学生反思情况

在当前教育改革背景下，部分教师会在课堂中或者课后给学生布置一些反思问题，但并未及时进行检查、监督，出现布置多、反馈少的情况。长此以往，部分学生认为反思并不重要，也就不会主动反思，无法形成勤于反思的核心素养。又或者教师只是采用定期检查的方式，而且检查力度较轻、检查内容处于浅层，同样无法真正发挥检查的作用。

三、培养农村小学高年级学生勤于反思核心素养的策略分析

（一）激发学生反思兴趣

在学生的整个学习生涯中，兴趣始终发挥着重要作用，是其主动学习、深入探究的重要动力。当学生对某件事产生充足的兴趣后，不仅在学习过程中能始终保持愉悦、轻松的心情，还会主动利用课余时间去学习和探究，从而构建出更加系统和完善的知识体系，实现学习能力的稳步提高。小学生普遍具有较强的表现欲望和强烈的好奇心，也充满求知欲望。为了让学生形成勤于反思的核心素养，教师应重视其学习兴趣的激活，充分利用学生形象、直观的认知特点，通过不同的方法和形式，让学生在日常学习和生活过程中进行反思、归纳和总结，最终形成勤于反思的核心素养。

第一，表扬激趣。反思应当贯穿到学生的整个学习过程中，而教师需要在此过程中给予学生更多的肯定和赞扬。小学生都非常渴望得到教师的肯定和赞扬，会产生较强的自信心，主动参与到各种教学活动中。因此，在培养学生反思能力的过程中，教师应经常性给予学生肯定和赞扬，不断增强学生的自信心，同时为其他学生树立正确的榜样，促使越来越多的学生认识到反思的重要性，逐渐形成反思的核心素养。

第二，每周一赛。以语文教学为例，字词句是至关重要的内容，同时也是锻炼学生听、写、背诵、理解能力的关键所在。为了激活学生反思欲望，教师可采用每周一赛，通过故事诵读、讲笑话、背诵成语、讲故事、词语听写等方式，引导学生系统地回顾和反思本周学习过的内容。这不仅可以帮助学生更好地复习所学知识，还能使其对语文知识的学习产生兴趣，保持充足的学习动力，让学生逐渐形成反思的核心素养。

（二）尊重学生的反思个性

受到诸多因素的影响，学生在学习和成长过程中呈现出明显的差异。教师应关注、重视学生的差异化、个性化成长，在日常教学中体现出差异性，为每一个学生都提供更加广阔的发展空间。在培养学生勤于反思核心素养时，教师应当了解并尊重学生的个性差异，根据学生的具体情况采用多元化的教育方法。针对学习能力较强的学生，教师应提出更多、更高的要求，让学生每天都进行反思，认真撰写反思记录；针对学习能力相对较低的学生，教师应注意保护好学生的自尊心，保持充足的耐心和爱心，避免压抑学生的个性，要留给学生充足的自主选择权。具体来说，教师可与学生一起制订恰当的反思计划，定期围绕学习过程、学习结果等进行反思、总结和归纳。每个学生的想法有所不同，因而设计出来的反思计划自然也存在差异。教师需认真观察和了解学生，允许学生加入具有个性化的反思方法，最终使其个性能实现自由、充分的发展。例如，在每周一赛活动中，教师可鼓励学生按照自己的想法开展比赛、参与比赛等，进一步增强反思比赛的吸引和趣味性，逐步发展学生的反思能力。

（三）多角度进行系统反思

第一，预习反思。在教育改革背景下，课前预习的重要性日益凸显。在正式教学前，教师通常都会给学生布置课前预习任务与导学案，要求学生在课前阅读教材内容、导学案、微课视频等，并在观看和学习的过程中进行反思，围绕本节课的内容、重难点、新语句和词汇等，还要反思新旧知识之间的关联、不理解的地方等。当学生能经常在课前预习过程中进行反思后，就能有效发展其自学能力，使其了解学习过程中应当注意的方面和内容，顺利突破教学内容中的重难点，实现学习效率和学习质量的提高。此外，教师应根据学生的预习情况，调整和优化教学设计，保证课堂教学的内容和方法更加契合学生的实际情况，最终实现课堂教学质量和效率的提高。

第二，课堂反思。比如在语文课堂中，要求学生始终占据主体地位，要实现对学生勤于反思核心素养的培养，教师需在解读教材内容的基础上创设情境，并提出一系列的问题，让学生的思维逐渐变得更加活跃，找到更多解决问题的方法和技巧。例如在教学《四季之美》时，教师就可提出一系列的问题，引导学生回顾与反思，“同学们，在你们眼中，四季是什么样子的？”“如果让你用一个词语来形容四季，你会为每个季节选择哪个词语？”“你们阅读过与四季相关的文章吗？”“你是否撰写过与四季相关的文章？”“你在反思的过程中是否掌握了更多写作方法和表达手法？”等等，这些问题不仅能够建立语文知识与日常生活之间的关联，还能让学生有针对性地进行反思、归纳和总结，主动分享自己的想法与观点。

第三，解题反思。目前，部分学生在积累一些知识后就喜欢做题，但在做完题后并未及时进行反思和总结，无法系统掌握多种题目类型的解题方法。当学生在解决某种类型的题目遇到问题但未及时进行反思，那么在日后遇到同类型的题目时仍无法顺利解决，也难以掌握更好的解题思路和方法。为了改变这一情况，有效发展学生的思维能力，教师应给予学生正确引导，使其学会在完成解题后进行系统反思，细致梳理解题思路和方法。例如在应用“不仅……还……”进行造句时，教师要先鼓励学生利用所学知识进行造句，再认真批阅学生的作品，标记出其中存在的问题。教师可先让学生进行自主反思，思考自己的造句是否存在问题，是否存在不足之处等，再提出自己的建议和想法，让学生在反思本上记录下这些建议，进行系统优化和完善。同时教师应带领学生系统反思造句的方法和技巧，不仅要明确关联词之间的关系，思考如何才能准确造句，还要引导学生进行总结和反思，探究此类型题目应当应用的思维模式。

第四，小结反思。在课堂教学过程中，课堂小结是至关重要、不可缺少的组成部分，同时也对整个学习具有良好的促进作用。在小结环节中，学生能系统回顾本节课学习到的知识，将零碎的知识点串联起来，形成更加完善和丰富的知识网络。基于此，教师应发挥小结的积极作用，带领学生回顾本节课学习到的知识、技能，总结本节课的得失。当教师能经常带领学生进行反思和总结后，学生自然开始勤于反思，反思能力会得到明显提高，也就能顺利形成反思核心素养。

第五，作业反思。作业都是教师精心挑选的题目，这些题目不仅可全面了解学生的学习情况、知识积累情况，还能发现学生在反思方面遇到的问题、不足等。在完成各自的作业后，教师需要及时进行批阅，指出其中存在的问题，系统梳理作业中错误率最高的题目，并在课堂中进行集中讲解。教师需引导学生反思做作业的过程和结果，使其能逐渐掌握正确的解题方法与思路。此外，教师可采用限时作业的方式，要求学生在规定时间内高效率、高质量地完成作业，这样的作业类型可体现出一些全新的问题，如学生的反应能力、知识的熟练应用程度等。

第六，建立错题本。在学生学习的过程中，错题本非常重要，学生可利用错题本总结近期出现的各种错题，找到出现错误的原因，分析其中隐藏的基础知识，再找到正确的解题思路和方法。只有学生懂得不断地反思、总结和改进，才能在原有基础上提高和进步。教师应培养学生勤于反思的核心素养，要求学生每隔一段时间整理错题本，按照错题的类型进行整理，这样才能取得良好的反思效果。此外，教师还应要求学生经常性翻阅错题本，利用其中的错题警示自己，避免日后做题、考试过程中出现同样的错误。

（四）提高教师的教学和反思能力

为了有效培养学生勤于反思的核心素养，教师应重视个人教学能力的提高，认识到培养学生反思能力的重要性，同时还要掌握培养学生反思能力的方法，这样才能实现良好的教学效果。

首先，营造和谐的课堂氛围。当学生处于和谐、轻松的课堂氛围中，就能保持思维的活跃，思维的效率也会有明显提高。因此，教师应巧用各种方法构建轻松、和谐的课堂氛围，利用民主的言行、良好的心态、开放的理念打造出可促进学生反思能力发展的语文课堂。在学生面前，教师应适当放低自己的姿态，保持充足的耐心和爱心，主动与学生进行交流，调查和了解学生在反思过程中遇到的各种问题，做好相应的记录，为后续教学方案的设计做好充足准备。在环境和氛围的影响下，学生能保持充足的学习兴趣和反思欲望，能为勤于反思核心素养的培养奠定基础。

其次，提高自身教学能力。学生的学习效果、课堂教学的效果将会受到教师教学理念和教学方法的影响。因此，为了有效培养学生勤于反思核心素养，教师应当秉承终身学习的意识，从教学理念、教学方法、师德修养、知识储备等方面提高和完善自己。当教师的教学能力和专业素养不断提高后，就能更好地给予学生教育和引导，给学生分享更多反思的方法，使其能更好地进行反思，自然也就顺利形成勤于反思的核心素养。

最后，加强反思监督检查。在预习环节、课堂教学以及课后复习环节中，教师会给学生布置不同类型的反思任务，教师必须将监督检查作为一种常态化工作，保证学生能及时反思。教师应发挥监督、管理作用，从多角度检查和了解学生的反思情况，评价指导学生的反思数量和质量，保证学生能高质量、高效率地完成反思任务，最终实现其反思能力的提高、反思核心素养的培养。除了要发挥自己的监督作用外，在全面调查和了解学生的学习情况后，教师还可通过配对的方式，将学生分为若干小组，采用一对一的帮扶活动，让反思能力较强的学生帮助一个反思能力较弱的学生，从而保证所有学生反思能力的提高。小学生普遍具有较强的表现欲望，也渴望得到更多人的肯定和赞扬，因而教师可利用这一点开展竞赛活动，定期检验各小组的反思能力发展情况、反思成果等，并评选出最佳小组，在教室内的显眼位置上进行展示，提供相应的奖励。

（五）做好家庭教育工作

第一，优化家庭教育方法。家长的教学方法和教学理念会影响家庭教育的效果，也会影响学生的发展和成长。为了让学生更快更好地形成反思核心素养，教师应及时与家长进行沟通和联系，灵活运用信息技术进行互动，让家长掌握更多的教育方法，在日常生活中培養其反思核心素养和反思能力。家长对学生的了解更加全面，因而教师能根据家长的反馈了解学生反思能力的培养情况，真正做到对症下药。教师尤其要做好农村家长的培训工作，可以利用微信交流、微信公众号等方式，让家长掌握更多在家庭中培养孩子反思能力的方法，使其能逐渐形成反思的核心素养。第二，加强智能手机管理。目前而言，即使是农村小学，高年级学生配置智能手机的也不少见。小学生尚不具备很强的自制能力，会花费较多的时间玩手机，从而耽误学习知识、形成核心素养等。在培养学生勤于反思核心素养时，教师也要重视手机的管理，禁止学生将手机带到校园中，让家长在家庭中进行监督。同时，家长、学生和教师还可围绕手机的使用进行反思，反思使用的时间、方法、目的等。在多方的影响和带领下，学生不仅能提高自制能力，合理控制使用手机的时间，还能实现其反思能力的提高、反思核心素养的培养，为其日后的学习和成长做好充足准备。

四、结语

总而言之，目前很多农村小学高年级学生并未形成勤于反思的核心素养，而这会对其未来发展和成长带来消极影响。教师需要正确看待这一情况，学习和掌握更多培养学生反思能力和反思核心素养的方法，激活学生的反思兴趣，尊重学生的差异与个性，同时还要做好监督和检查工作，让每个学生都能掌握反思的方法与技巧，逐渐形成勤于反思的核心素养。

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