“双减”政策下的初中英语减负增效的教学策略

朱媛

“双减”政策的落实，重点是培养学生的核心素养，核心是减轻学生学习负担，提升学习效果。初中学生英语学习压力大，在学习过程中会产生各种心理问题，如对学习畏惧、厌倦学习等，并且缺少语言环境，运用英语交流的机会也不多，英语实际应用能力也不强，久而久之，逐渐对英语学习失去兴趣。“双减”大环境下，提升英语教学质量，教师应首先营建轻松愉快的学习氛围，让学生积极参与其中，提高学习度，提升综合素质。本文结合英语教学实践，对“双减”政策下的初中英语教学减负增效的有效课堂构建的问题加以分析，以期与同仁们共同交流减负、提效的主要途径，以不断优化课堂教学，推进初中英语教学更加有效。

一、运用趣味导入，满足学生兴趣需求

导入是课堂教学的主要环节之一，有效的导入可以快速吸引學生的注意力，激发学生参与的自主性。趣味的导入可以营建愉悦的课堂氛围，满足学生学习兴趣的需求，诱发学生参与的积极性，点燃学生学习的热情。

Chant等歌诀法导入，可以将学生的注意力最快转移到课堂活动中。以Seasons的教学为例，教师可以在课前或者课堂的伊始环节，为学生播放chant：Seasons，通过句式和谐、句子简短、押韵流畅、利于诵读和记忆的英语歌谣，对于季节名词spring、summer、autumn、winter和天气形容词warm、hot、cool、cold等的学习增加了趣味性，激发了学生参与的兴趣。

故事法导入也是活跃课堂氛围、调动学生学习积极性的有效导入方式。故事导入法可以满足学生喜欢听故事的需求。为此，英语教学中，教师可以以趣味故事的娓娓道来，诱发学生主动参与。如教学DIY的 reading时，教师可以运用第一人称讲述Andrew的几个DIY的故事，学生听着Andrew“高超”的DIY技艺的趣味故事而阵阵哄堂大笑；教学The ghost in the park reading时，也采用故事法导入，以Millie和Amy公园里“遇鬼”、吓跑回家的路上见到Amy而“讲鬼”、Amy“找鬼”、三人“送鬼”等主要情节，降低学生阅读理解的难度，调动学生的参与度……故事法导入，营建学生乐学的氛围，奠定互动课堂的基础。

游戏、竞赛、表演等趣味方式在导入环节中运用，也是趣味教学的基本要求，趣味法的导入满足学生快乐学习的需要，有效运用趣味、游戏等，也可以做到“减负”“增效”“提质”。

二、注重课前预习，实现课堂重心前移

课前的有效预习是提升课堂教学效果的首要条件，课前预习有效实现了课堂教学重心前移。只有课前充分预习，学生在课堂上才能游刃有余，积极互动，课堂的学习才能“减负”“提质”。

注重课前预习，实现课堂教学重心前移，首先应注重预习任务的设计。为激发学生预习的自主性，预习任务的设计应注重知识性的同时增加趣味性以及开放性。以八年级下册Unit 1 Past and present的Comic strip & Welcome to the unit的教学为例，为了培养学生学习兴趣，提升自主学习效果，教师应改变让学生记忆past、present、just等单词，读对话，了解几种交通工具等的重知识、轻能力的预习任务的做法，而是应从学生的兴趣激发入手，设计如下的预习任务，为学生的有效先学起指导性的作用。

（1）借助于网络资源，查阅我国交通工具的发展，能用时间数轴表示出交通工具发展的先后顺序（bus、coach、plane、taxi、underground、train）；

（2）做个小调查，询问爸爸妈妈小时候上学常用的交通工具；再用几句话概括介绍；

（3）阅读comic strip，并能两人一组进行情境表演；

（4）借助于微课、微视频，预习本课时中的单词和短语。

多样化、多元化、开放性的预习任务的设计，既基于教材内容，也高于教材内容之上，通过读对话、表演对话、互联网搜集交通工具的素材、制作交通工具的时间轴等，让学生掌握本课时的基础词汇和主要内容，课堂上再对这些知识进行教学时，学生不会感觉陌生，并且有了一定的了解，学习起来更轻松、更有效，一定程度上减轻了课堂上的学习压力，减少课堂学习负担，课前的自主预习，推动了“双减”的落实。

注重课前预习，除了精心设计预习任务、加强学法指导之外，还应加强对预习效果的检查。对于预习情况的检查，简单的检查单词默写、短语翻译索然无味，也不利于学生参与兴趣的激发。而如果融入趣味元素，如将预习内容、目标等设定为“闯关”游戏或者“抢答”游戏，以学生喜欢的游戏，实现“玩中学”“学中玩”。如八年级上册Unit 4 DIY（reading）的教学，为了促进学生自主学习习惯的养成，提升预习效果，笔者设计了下面的检验预习效果的活动：

（1）“闯关”游戏，将crazy、terrible、mistake、fill等单词，以及be crazy about、make a mistake、not only... but also...等短语设置为三大关，组织学生“闯关”，以趣味性的闯关活动的完成，强化对基础词汇的预习和掌握情况，也活跃了课堂气氛，调动了学生参与的热情。

（2）“抢答”游戏，对于单词、短语的意义的预习检查，教师可以借助于PPT将单词的汉语意思呈现出来，如“建议”，让学生“抢答”拼读出单词的拼写形式将短语也呈现出来，让学生“抢答”进行短语互译等，对于Reading初步感知情况的了解，可以设计一些问题，如Who is Andrew？ Is Andrew crazy about DIY？ 等让学生以“抢答”的方式进行回答等。

课堂上对学生课前预习情况的检查，既优化了课堂教学模式，帮助学生扫除了阅读障碍，也促进了学生自主学习习惯的养成，让课堂教学不再低效。

三、运用活动教学，减轻学生课业负担

初中生喜欢动，运用活动教学，满足学生的这一身心特征和学生学习的需要，学生会积极参与到活动中，课堂会因学生的参与而活起来。因此，进行初中英语教学时，教师应根据教学需要和学生的学习需求，巧妙设计多元活动，让活动促进“双减”的落实。

活动教学法的运用，首先可以根据单元话题和课时教学内容而设计生活化的问题，以问题为载体，架起师生、生生互动的桥梁，也通过问题的交流、互动，在发展学生语言能力的同时，起到复习巩固、减轻课业负担的多重作用。以Food and lifestyle的Welcome to the unit的教学为例，教师首先从西方国家见面打招呼时习惯于从天气开展的文化习惯而提出问题How is the weather today？ 让学生谈论当天的天气，复习sunny、rainy、cloudy等形容词以及询问天气、表达天气特点的句型，使表示天气的形容词得到及时巩固和复习。再以问题What do you eat today/every day？而引领学生复习食物类、饮料类的单词和短语，在此基础上再以问题Do you think you eat healthily？把学生引领到课堂主题的探究学习活动中。通过开展这样的对话活动，加强师生的互动，给学生表达的机会，提升学生的学习效果。

角色表演、动手操作、探究学习等，也都是遵循学生学习规律的有效举措。如进行每一单元的Comic strip、Speak up等对话教学时，组织学生角色扮演，以“演”促动，以“演”提质；教学Food and lifestyle的教学时，教师可以让学生准备关于水果和食物的图片、微视频等，教师再提出问题What kind of fruit / food do you like best？等，在问题情境下，学生积极参与到对话交流中，最大限度发挥学生的主观能动性，学生在互动中掌握基础知识，减轻课堂学习负担，从而实现了“减负”“增效”的目的。

四、运用层次教学，促进学生共同发展

每一个学生都是与众不同的个体，促进每一个学生的共同发展，是新课程标准的基本要求。为了促进学生的共同发展、利于学生的个性化学习和发展，就要采用分层教育，运用层次性教学，落实“双减”，实现“减负”“增效”。

运用层次教学，首先应对课堂的主体合理地进行分级，分级、分层是层次教学的前提。分级，需要按照学生的英语基础、学习兴趣和学习能力、学习态度等进行综合考量，根据考量结果，将学生分成A、B、C三个类别，A层学生基础知识扎实，对英语学生有浓厚的兴趣，也具有独立學习能力；B层学生基础一般，但可塑性强，有很强的学习潜质，对英语不厌倦，有学好英语的动力；而C层的学生对于学习没有兴趣，没有良好的学习习惯，基础知识较差，学习能力也较弱。将学生合理分组后，教师在教学时才能贯彻“因材施教”原则，才能根据不同层次的学生有的放矢地设计层次性目标、提出层次性任务，以满足不同层次的学生的学习需求。

以八年级上册Unit 1 reading的单词教学为例，对于anytime、almost、round、sense、straight等的教学，在教学方法上分层，如A层的学生能运用有效的策略，如根据自然拼读法、拼读规则、上下文的联系等进行自主学习；而对于B层的学生，可以要求他们合作学习，通过合作探究，对基础词汇和短语进行自主构建；而对于C层次的学生，教师除了让A层次的学生给以“一对一”的“帮扶”之外，教师给予适当点拨，通过优秀生和教师的共同帮助，让学困生掌握单词的音、形、义。

五、优化作业布置，调动学生学习热情

“双减”政策下的初中英语作业布置，应优化作业的布置，精心设计趣味性的作业，以调动学生对作业、对英语的学习热情，发挥作业的巩固知识、拓展延伸的功效，以趣味作业实现“减负”“提质”。

优化作业布置，首先布置口语训练为形式的作业。口语是学生英语水平的重要指标，口语训练仅仅靠课堂45分钟远远不够，需要学生课后多说、多交流。口语训练作业的布置，为了提升作业的有效性，在布置时应提出明确的要求，并且赋予趣味性、竞赛性。如布置学生朗读打卡的作业，让学生将课堂上要熟读、背诵的对话、课文等以语音录入的方式上传到班级群，要求学生每一天都打卡，每一天对学生的朗读情况都进行评价，每周一汇总，评选出“口语小达人”，对于获得“口语小达人”称号的学生给予减少一次课外作业的奖励。如此的课外作业的布置，可以充分调动学生对作业的积极性、主动性，发展学生的口语表达能力。

优化作业设计，布置学生学唱英语歌曲、设计配音作业等更彰显作业的趣味性。如教学Friends时，布置学生借助于网络资源搜索以friend、friendship为核心词的英语歌曲的音频，并反复循环播放、反复欣赏和跟唱；教学Comic strip后，为学生提供对话的情境，让学生为对话配音……这些作业兼具趣味性和知识性，在激发学生兴趣的同时，发展学生的语言能力和综合素养。

总之，“双减”政策下的初中英语教学，需要发展学生智慧，调动学生主动学习激情，提升教学趣味性，让学生听、说、读、写等综合能力得到发展，兴趣得到激发、自主学习能力提升，为以后的学习和发展打下坚实的基础。