高年级英语写作教学中的教材资源整合

俞秀华

摘要：小学高年级英语教材将写作放在重要的位置。为缓解学生的畏难情绪，教师可“就近取材”，充分整合各册教材中的词汇、图片、主题情境、人物信息等资源，化旧知为新鲜的写作素材。

关键词：小学英语；高年级；教材资源；整合；写作教学

*本文系江苏省教育科学“十三五”规划青年专项课题“建构儿童英语学习阅读场的实践研究”（批准号：Cc/2020/02/25）的阶段性研究成果。

从译林版教材的“Think and write”“Look and write”“Write and say”等写作练习板块的设计可以看出，小学高年级英语教材将写作放在重要的位置，旨在不断提升学生英语写作的能力。但相比听、说、读，学生对写作的陌生感和恐惧感更重。缓解学生的畏难情绪，最好的办法就是为其提供熟悉的资源，使其在熟悉的环境中自如地运用写作素材。学生最熟悉的资源莫过于教材。小学高年级天然地具备“教材数量优势”，教师可“就近取材”，充分整合各册教材中的词汇、图片、主题情境、人物信息等资源，化旧知为新鲜的写作素材。本文以六年级下册的写作教学为例，谈谈具体做法。

一、整合词汇

词汇是语言知识的重要组成部分，是发展语言技能的重中之重，写作能力的提升离不开词汇的扩充。写作教学中，教师应有意识地结合话题内容，整合教材词汇，更好地为话题表达服务。

例如，六年级下册Unit 3的习作主题是A healthy diet。可以发现，该册教材中有关食物的新词很少：仅在Unit 1出现新词lollipop，Unit 3出现新词porridge、 steamed buns、 cereal、 sausage，书后单词表中更是仅有cola一词。其他食物单词，大多已在以前的各册教材中出现。于是，教师整合与食物相关的词汇，为写作丰富素材。

根据本单元“健康饮食”的主题，教师设计了一个零食选择“小贴士”的表格，引导学生回忆、提取并归纳其他各册教材出现的相关词汇，并拓展已知词汇，制作成选择零食的“小贴士”（如表1）。

学生在表格中的范例引导下，梳理和归纳不同年级学过的食物词汇，分析它们的种类、优缺点，再运用本单元新授词组a lot of、 a few、 some、 a little给出合理的进食建议。同时，教师将五年级上册教材中出现的“Billy由于垃圾食品吃得太多、缺少运动，胖得出不了家门”以及五年级下册教材中出现的“Mike由于吃太多甜食造成牙疼，不得不去看医生”的信息整合，使学生意识到正确选择和控制零食的重要性。最后，教师引导学生课后查阅词典或利用互联网搜索功能，进一步完善表格，为自己制定更合理的选择零食的“小贴士”，并根据“小贴士”自拟题目，写一篇“如何保持健康饮食习惯”或“如何选择零食”的作文。

通过整合教材词汇，教师帮助学生回忆、归纳、拓展和运用食物类单词，使他们有话可写、有词可用。

二、整合图片

图片是英语教材的重要组成部分，是有效的教学资源之一。其与单元主题和教学内容密切相关，是学习的重要材料和方式。教师积极开发和合理利用包括图片等在内的课程资源，是英语课程实施的重要保证。［1］

例如，六年级下册Unit 4的习作主题是Road safety，本单元除了重点介绍交通规则外，也渗透了其他规则。为了进一步引导学生树立规则意识，完善新的知识结构，教师以学生熟悉的教材人物Bobby为例，借助Bobby在不同学段教材中的生活趣事整合教材图片（见下页图1），并引导学生思考“Bobby遵守了哪些规则？违背了哪些规则？”，然后尝试给Bobby提建议。

图片的整合有利于学生说出和写出下列内容：In class， he must listen to the teachers.Inhis bedroom， he must put his things in order.

He must form good habits...Bobby的图片涉及交友、上课、游玩等规则，也是学生生活的缩影。教师整合教材中的趣味图片，巧妙地将新旧信息串联起来。在图片创设的情境下，学生讨论制定班级规则和校园规则的过程更加顺利。

三、整合主题情境

主题情境的创设，既能体现英语教学的趣味性，也能提高英语课堂的整体性。教学中，教师要善于整合主题情境，调动学生已有的经验，帮助他们建構和完善新的知识结构，深化对主题的理解和认识。

例如，六年级下册Unit 2的习作主题是Good habits。教学前，教师发现三年级教材就已经在Ticking time和Learning tips板块中呈现过学生必须具备的一些基本礼仪习惯（具体内容见表2）。据此，教师围绕主题，整合教材相关情境，开展教学。

在写作教学之前，教师将表格内容稍作修改，例如，将“I can use ‘nice’ and ‘great’ to give praise.”改为“Do you usually use ‘nice’ and ‘great’ to give praise？”或“Who usually uses ‘nice’ and ‘great’ to give praise？”帮助学生复习旧知，引导学生反省自己的日常行为。

接着，教师针对班级部分学生与同桌相处不够融洽的现象，开展“夸一夸同桌好习惯”活动。教师及时把学生说出的好词好句板书在黑板上，如“He often takes part in sports meeting.” “He often helps classmates clean the classroom.”。互赏完成之后，教师再呈现一些科学家、伟人的好习惯，引导学生认识到除了养成常规的好习惯，也要逐步培养自己爱拼搏、爱探索、勇创新等好习惯。最后，教师引导学生将所说、所学的内容进行整理、完善，助力学生完成“ good habits”的习作。

再如，六年级下册的Project 1要求学生讨论如何成为一名好学生并制作海报。教师帮助学生巩固前四个单元已学内容的同时，围绕主题整合教材中的相关情境，在主题情境中引导学生形成正确的价值取向，并练习写作。

教师先呈现三至六年级教材中的相关主题情境图片，让学生说出對应的短语或句子，并判断这些行为是否符合好学生的标准。接着，教师选取六年级下册Unit 1—Unit 4的四幅插图贴于黑板上（见下页图2中的四幅图片），并提问：What good qualities do they have？

经过小组讨论，学生说出help each other、follow rules、live happily、have good habits等。教师板书，提问：“As a good student， we should have these good qualities， too. What other good qualities should we have as a good student？ What should we do？”通过问题引导学生进一步探讨如何成为一名好学生。最后，教师引导学生借助整合出的导图支架（如图2所示），或选择其中一个分支，小组合作讨论、完成海报绘制。

四、整合人物信息

教材中的人物也是一个庞大的不可忽略的资源库。教材中的人物多以活泼、开朗、乐观、向上等形象穿插于不同年段、不同单元的不同情境之中，并且会随着学生一起成长。

例如，六年级下册Unit 8的习作主题是Our dreams。每个人都有自己的梦想，教材中，调皮的Bobby有梦想，乐于助人的Sam也有梦想，通过分析能够明晰他们的个性特征和爱好。教师整合教材人物信息，以提问的方式，先帮助学生巩固本单元重点句型“... wants to be...in the future.”“...wants to...”“He will...”，再将人物信息进一步整合，如融入五年级教材中Liu Tao的爱好和周末活动画面，使学生明白Liu Tao虽然喜欢打篮球和乒乓球，但是为了实现踢进世界杯的梦想，他通常利用周末时间练习球技。然后，引导学生自己整合人物信息，如关于Su Hai，学生发现她的理想是成为舞蹈家，而且她周末一直有舞蹈课。人物的理想与兴趣爱好、周末活动等信息的整合，使学生深刻体会到：不但要有远大理想，为了实现理想，更要有勤奋、坚持、合作等优良品质。

接下来，教师整合教材中Sam的具体事例，进一步聚焦写作主题并渗透写作技巧，引导学生观察并讨论：Can Sam become a good policeman？ 帮助学生发现Sam身上乐于助人的品质。

最后，教师进一步通过what、why和how等三类问题梳理Sam的梦想信息，引导学生分析和归纳，畅聊梦想，自由写作。

教材资源的整合有效提升了学生的英语写作能力，在复习和巩固教材所学内容的同时，增加了学生写作语言素材的积累，激发了写作热情。

参考文献：

［1］ 刘伟.小学英语借助教材图片提升学生口语表达的教学探究［J］.中学生英语，2022（34）：1920.