基于语篇开展英语语法教学

陈丽娟

摘要：基于语篇开展英语语法教学能够把语言的形式、意义和用法有机地结合起来，突出学生在使用语言时所作出的语法选择，使所构建的信息上下连贯、安排合理。具体做法为：结合语篇主题感知语法，融入语篇情境操练语法，借助语篇输出应用语法。

关键词：小学英语；语篇；语法教学

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“以文化人视域下跨学科主题活动设计的实践研究”（编号：C/2022/02/02）的阶段性研究成果。

语篇是表达意义的语言单位。除了常见的文字，生活中的对话以及音频、视频等都可以看作语篇。［1］比起单纯地教授语法知识，基于语篇开展英语语法教学更具交际性、互动性。一方面，它能够把语言的形式、意义和用法有机结合起来，突出学生在使用语言时所作出的语法选择，使所构建的信息上下连贯、安排合理；另一方面，学生可以在具体的情境中深度感知语法知识，自主归纳语法规则，使语法知识内化为语言能力。本文以译林版小学英语六年级上册Unit 3 Holiday fun为例，具体阐述如何基于语篇开展语法教学。

一、结合语篇主题感知语法

语篇主题规约著语言知识和文化知识的学习范畴，它是作者创作之前在其背景和典型的认知结构中形成的“说写动机”。在生成语篇之前，作者总是围绕语篇主题的核心思想构建语法模式。［2］因此，语篇主题能够驱动学生主动探究语法知识点，从而有层次、有梯度地理解、巩固和应用语法知识。教学时，教师可以根据语篇主题，创设与语法教学相关的主题语境，引导学生在真实的语境中感知语法知识的形式与结构。

译林版小学英语六年级上册Unit 3的主题是Holiday fun（假期乐趣），主要语法知识点是一般过去时态的表述。第一课时Story time板块的教学结束后，教师紧扣语篇主题，以畅谈暑假见闻的形式，引入了相关的语法知识。教学片段如下：

师Did you have fun during the summer holiday？

生Yes. I had a lot of fun.

师Where did you go for the summer holiday？

生 I went to the Disneyland.

师What did you do there？

生I took photos with the SpiderMan and played a lot of games.

师How long did you stay there？

生I stayed there for three days.

师How was your holiday？

生It was amazing.

对话中，教师以主题为引领，设计了有层次、有逻辑的问题链，引导学生在真实的对话语篇中初步感知一般过去时态。学生在围绕语篇主题的对话中，不断强化这个语法点，为将语法知识显性化做了充分铺垫。

二、融入语篇情境操练语法

将语法操练融入语篇情境，能够让学生从上下文中推断他们不熟悉的语法的意义，从而理解和内化语法知识点。同时，学生通过观察语篇情境中语法点的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能，能够不断强化准确、得体使用语言的意识。

在教学本单元的Grammar time板块时，教师呈现自己的旅游日志（如图1所示），将学生引入旅游的情境，并围绕日志中的信息进行语法操练。教学片段如下：

师Now， look！ There are different parts in a story. Can you find these parts in my story？ When was the holiday？

生Its in March.

生 “I visited the Harbour Bridge” is about what you did in Sydney.

师Yes. How do I connect the things I did？

生 You used “on the first day”“in the afternoon”“on the next day”“finally”to connect all the things.

师Yes， these words can show the time order of the things. It makes what I did logical and orderly.

生 “What a marvellous holiday”is about how you felt.

师Wow， great！  At the beginning part of  the story， we often talk about when， where and why. In the body part， we talk about what and try to be logical. At the ending part， we talk about how. This is how we organize a passage.

上述片段中，教师联系自己的生活经历，创设旅游日志的语篇情境，融入地点、人物、时间、所见、所做、所感等要素，逆向引导学生总结这一课的语法点，即一般过去时的特殊疑问句。在语篇情境的浸润下，学生自主发现语法与语篇的内在关系。

三、借助语篇输出应用语法

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，小学六年级的学生要“在语境中运用所学语法知识描述、比较人和物，描述具体事件的发生、发展和结局，描述时间、地点和方位等”［3］。可见，语法学习的最终目的是在语境中应用语法知识，准确地理解他人和得体地表达自己。教师可以有意识地指引学生通过语篇输出，将阅读词汇转化为口语词汇或写作词汇，在思考架构语篇时结合上下文结构特点，准确理解他人并恰当、得体地表达观点。

在本单元的Grammar time板块教学时，教师在语篇输出环节强化语法的应用。教学片段如下：

师Just now， you knew about my holiday. Now， I want to know more about your holiday. Lets do an interview.

师I want to interview one classmate.Where did you go for the holiday？

生I went to Taiwan.

師When did you go there？

生I went there in July with my mother.

师Its your turn now. Please work in groups of four. One is the interviewee， the other three take turns to ask questions and make a mind map. These mind maps can help you.

结合本课一般过去时的语法知识点，教师设计真实的采访任务，了解学生的假期生活。学生在采访前，需要列出采访提纲；采访时，需要通过口语展开采访提纲中的内容，并及时抓取被采访者的回答，做相应的记录；采访后，需要结合记录汇报同学的假期。一位学生的汇报如下：

Today， I interviewed Yoki. She went to Taiwan this summer holiday. She went there in July with her mother. Because she watched a lot of TV series about Taiwan， she wanted to see it for herself. In Taiwan， she went to the night market and ate a lot of snacks. She also saw the dolphin show. It was great fun.

此处，学生用一般过去式来描述假期，促使学生迁移本课的特殊疑问词来架构语篇。在描述性语篇中使用与when、 where、 how、 why、 who、 what等有关的表达，对语法点的使用提出了更高要求。学生需要精准利用一般过去式的语法，进行有逻辑、有层次的表达，最终实现语法“形式—意义—使用”的统一。

参考文献：

［1］［3］ 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：17，21.

［2］ 吴安萍，李发根.语篇主题与词汇语法评价模式间的认知研究［J］.江西社会科学， 2009（9）：247.