关于“阅读与鉴赏”的思考

裴红霞 朱洁如

摘要：从“阅读”到“阅读与鉴赏”，不仅仅是表述上的改变，更体现了阅读要求的渐进，教学也需要有相应的“升级”。“阅读与鉴赏”是引导学生融通书本与生活，用生活经验理解文字，再用文字阅读形成的新经验去感受生活、理解生活；重在培养学生的独立阅读能力，延伸学生的阅读思维，养成学生的阅读个性；关注从阅读策略到阅读能力、从阅读广度到阅读深度、从单篇阅读到整本书阅读的能级提升。

关键词：小学语文；新课标；学段要求；阅读与鉴赏

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）学段要求中的“阅读与鉴赏”板块可以视为《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）“阅读”板块的迭代。从“阅读”到“阅读与鉴赏”，不仅仅是表述上的改变，更体现了阅读要求的渐进，教学也需要有相应的“升级”。

一、从“阅读”到“阅读与鉴赏”，有哪些变化

（一）概念之变

理解从“阅读”到“阅读与鉴赏”的变化，首先需要厘清“阅读”和“鉴赏”这两个关键词的概念与内涵。“阅读”是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验的重要途径。［1］对小学生而言，阅读是主动运用策略与文本互动，从而深刻理解文本内涵的过程。“鉴赏”是对文物、艺术品等的鉴定和欣赏。语文学习中的鉴赏，指的是人们对艺术形象进行感受、理解和评判的思维活动和过程。鉴赏主要有三个特点：一是对材料的细读与细致分析［2］;二是在细读、深思基础上对阅读材料意蕴的挖掘和发现；三是通过阅读形成更开阔的阅读视野和更高阶的鉴别能力。审视概念，会发现阅读包含鉴赏，鉴赏是阅读的一部分。

新课标提出“阅读与鉴赏”，将“阅读”“鉴赏”两者融合，是因为对于学生而言，“阅读”更多的是一个由外而内的接纳和吸收的过程，在现实生活中，如果仅仅通过阅读课本、参与语文学习去探知生活，以为书本世界就是生活世界，就和“阅读”的初衷相悖了。而“阅读与鉴赏”是引导学生融通书本与生活，用生活经验理解文字，再用阅读中形成的新经验去感受生活、理解生活。因此，新课标提出“阅读与鉴赏”，就是主张拓宽学生的生活圈，融通广博丰富的社会生活资源与书本世界；通过阅读与鉴赏调动学生的感知、理解和审美能力，使之真正体会中华文化的博大精深、源远流长。

（二）目标之变

对比新课标与2011年版课标，对“阅读”和“阅读与鉴赏”的学段目标进行梳理和对比可以发现：第一学段，新课标整合2011年版课标要求，从7条变为5条，新增内容“尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书”；第二学段，新课标整合2011年版课标要求，从9条变为6条，新增内容“学习圈点、批注等阅读方法”“乐于与他人交流”和“阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受”；第三学段，新课标整合2011年版课标要求，从8条变为7条，新增内容“尝试使用多种媒介阅读”和“阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由”。［3］

新课标中“阅读与鉴赏”目标要求的设定，是前后连贯并循序渐进的，主要体现在阅读方法、理解技巧、感受鉴赏、不同体裁、整本书阅读、积累背诵六个方面。我们必须以新课标为基准，以统编小学语文教材为主要媒介，不断优化语文教学，以期达到“阅读与鉴赏”的要求。

二、“阅读与鉴赏”教学要义

新课标以核心素养为指向，“阅读与鉴赏”更是关注阅读的系统性、联结性、深刻性和迁移性，指引学生走进文字深处，从阅读内容中习得阅读方法，最后形成阅读能力。换言之，要通过科学合理的“教”走向“不需要教”的境界，最终促使学生掌握方法、养成习惯，热爱阅读且有自主阅读的能力。

（一）探求内在价值

对一篇文章、一则或一组阅读材料，如果只是泛泛而读，那么看到的只是冰山一角，而鉴别和赏析就像潜水，只有真正深入海底，才能一窥冰山全貌，发现真正有价值的东西——比如文章的言外之意、作者独到的观点，以及谋篇布局的匠心。

1.培养学生独立阅读的能力

“阅读与鉴赏”的提出，其实就是充分关注学生作为“语文学习的独立人”，以生活经验为起点，以语文课堂为基点，不断走向自主阅读。文本是内容和形式相统一的整体，学生只有全身心投入、参与这一项阅读，才能让自己的情感自始至终与文本交融，从而碰撞出火花，产生共鸣。［4］从“阅读与鉴赏”出发，学生收获的是阅读的方法、鉴赏的技巧，培养的是独立自主的阅读能力，真正走向“大阅读”。

2.重视学生阅读思维的延伸

语文是一门开放性的课程，对于文本的阅读和理解，常常存在诸多可能性。“阅读与鉴赏”正是走向开放的通道。在具体的学习情境中，学生大胆地提出问题，对文本作出自己的分析和理解；学生小组合作探究、讨论分享，不断地相互碰撞交流，思维向纵深处延展，学习也从对同一文本整齐划一的表达，走向不同角度和层次的理解，走向多元和开放。

3.强调学生阅读个性的养成

纵向对比，不难发现各学段“阅读与鉴赏”目标中，都新增了关于整本书阅读的目标，关注学生阅读个性的养成。整本书阅读能够让学生接触到足够丰富的语言文字，有利于学生根据自己的喜好进行吸纳和倾吐。同时，学生在获得语言的过程中，不断发现自己、收获自己。“阅读与鉴赏”就是要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，鼓励学生批判质疑，发表不同意见。

从“阅读”到“阅读与鉴赏”，指向的是高质量的阅读思维，而阅读思维是核心素养的直接体现。正如叶圣陶先生所言：好读书而求甚解。语文课才能成为充满阅读期待，真实发生的、具有高质量思维活动的阵地。

（二）关注能级提升

1.从阅读策略到阅讀能力

新课标中“阅读与鉴赏”的学段要求更加关注从阅读策略到阅读能力的提升。例如，第二学段增加了“学习圈点、批注等阅读方法”。阅读教学的目标取向，更加关注和体现学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性。阅读学习的本质就在于探索新知、建构意义、形成和发展学生的精神世界［5］，从具体阅读教学的课堂实例出发，让学生通过课堂习得具体的阅读策略，进而延伸拓展到自己的生活阅读中去。再如，第二学段提出“能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流”。对应课标来读教材，我们不难发现，第二学段的教材引导学生在语文学习中，经历从提问到交流再到交流解惑的过程，让语文学习充盈思维的智慧。三年级上册，在第一单元提出“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”这一语文要素。本单元共有三篇课文，《大青树下的小学》侧重关注具有民族特色的词语和表达丰富的“的”字短语；《花的学校》关注形象生动的词语，如“扬起双臂”“跳舞”“狂欢”等，还有生动的拟人化的句子；《不懂就要问》则关注富有道理的句子。从关注词语、短语到句子，还要关注什么样的词语、短语、句子是有新鲜感的，这是一个层进的过程。学生在积累的同时，习得的不仅是词语，更是日常阅读中积累词语、句式的方法，这是横向阅读能力的提升，其思维能力也得到提升。

不妨再关注教材，同样是三年级上册，第二单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”。从第一单元的“关注有新鲜感的词语”，到第二单元“运用多种方法理解难懂的词语”，这是“阅读与鉴赏”能力的递进。不是停留在表面的感知，而是深入的理解，更加关注学生理解能力、“阅读与鉴赏”能力的提升。值得关注的是，教材中阅读策略单元的教学能很好地落实新课标理念，将教学的关注点从知道和理解阅读策略，上升到如何理解和运用阅读策略。三到六年级逐级编排的四个策略单元（“预测”“提问”“阅读要有一定的速度”“有目的的阅读”）的教与之学，对促进教师教育理念和教学方式的变革，对改变长期以来学生被动学习的状态，都会发挥极其重要的作用。

2.从阅读广度到阅读深度

新课标中“阅读与鉴赏”的学段要求更加重视从阅读广度到阅读深度的漫溯。仔细对比两版课标，我们不难发现，新课标将“感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”和“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”进行了合并，阅读不只是看和读的过程，而需要更加关注对阅读内容的体悟和理解。同时，阅读的能级也在发生变化。传统的阅读理解仅仅是对阅读内容的“知道”，是浅层次的复述性理解；“阅读与鉴赏”则指向一种欣赏的能力，是真正走进阅读内容，对阅读内容有更加真切的感受与感知；阅读评论指向一种阅读评价能力，是用自己的思维体系、用批判的眼光去读、去理解、去内化，并且形成自己的输出系统，走向解释性理解、评价性理解和创造性理解等阅读的高阶思维。［6］

例如，三年级下册《花钟》一课的教学解读和教学设计，不仅要关注到它是一篇蕴含丰富科学知识的科普小品文，更要明确它还是一篇美文。整个教学过程，教师不能仅仅传达文中的科学现象、科学知识，更要引导学生“关注作品中生动的形象和优美的语言，并且可以和他人交流自己的阅读感受”。在教学第一小节中“一天之内，不同的花开放的时间是不同的”的内容时，可以设计三个教学板块。第一板块，“初识花钟—绘制花钟”，意在让学生深入文本寻找关键信息。同时，教师也要引导学生关注课文插图，借助插图，审视标注的位置是否正确。这样的过程，就是学生从语言文字中持续获取信息、不断思考的过程。第二板块，“介绍花钟—对比差异”，是让学生对自己绘制的花钟进行简单的介绍。此时，引导学生深入文本，再读一读文中的表达，与同伴的介绍进行比较，说说更喜欢哪一种表达。在对比阅读后，语言文字的密码就被学生破解了。学生能够从优美的表达中，体会到科普小品文语言的准确性。从生动的语言到精准的表达，学生的语言表达能力再次提升。在整个过程中，学生交流自己的阅读体验，能够在对比阅读中理解科普小品文的表达特点。接着，顺势引导学生进入第三板块，“再品语言—发掘表达”。学生再次朗读文本，在变化形式的表达中，发现句式不是唯一的，“开放时间”“花儿名字”“开放方式”三个信息的组合是可变化的，这能让表达更丰富。同时，引入课后练习“仿照课文中表达鲜花开放的语句，写一写你喜欢的花”，让学生读写结合。整个阅读过程，锤炼了学生的思维能力、审美创造能力与阅读鉴赏能力，让阅读潜入深处。

3.从单篇阅读到整本书阅读

“阅读与鉴赏”尤为注重从单篇阅读到整本书阅读的推进。对比两版课标，最大的改变应该是每个“学段要求”中的“阅读与鉴赏”都提到了“整本书阅读”。小学阶段整本书阅读的课程目标，要以培养阅读兴趣和体验阅读的成就感为基础。从第一学段到第三学段，一以贯之地强调阅读分享，强调体会读书的快乐；“教学提示”指出“应创设自由阅读、快乐分享的氛围，善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享；善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解”［7］。这些都在提示课程实践中要特别重视学生阅读兴趣的培养和“保鲜”。此外，要重视基本阅读策略的学习和运用。在“人文主题”和“语文要素”双线并进的教材编排方式下，“快乐读书吧”的内容与单元课文篇幅的选择、语文要素的设定都有着紧密且直接的联系。因此，教师要密切关注单元课文教学对语文要素的落实以及转化，为“快乐读书吧”中的整本书阅读做好储备，让学生从学会到熟练运用基本的阅读方法和策略，真正实现“学六年，管用六十年”，甚至受益终身。

六年级上册第四单元是一个典型的小说单元，《桥》《穷人》《金钩的鱼钩》都是经典短篇小说。本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”“发挥想象，创编生活故事”。教学时，教师就要以语文要素为抓手，以单元课文为载体，着力引导学生从情节、环境和人物三个不同的角度阅读小说， 使学生在体悟和实践的过程中掌握小说阅读的基本策略。这个单元的课文中，列夫·托尔斯泰的《穷人》与“快乐读书吧”的推荐书目高尔基的《童年》，都反映了沙俄统治下底层人民的生活境况，在表达主题、民族文化和时代背景方面有着诸多联系。教师可以将这篇小说的阅读与指导作为推荐学生阅读《童年》的踏板，为单元导读的实施奠基。

新课标提出的“综合运用多种方法阅读整本书”，“引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本书阅读中的作用”，是“阅读与鉴赏”的明确导向。教师要明白，教阅读策略，就是教思维方法；運用阅读策略的过程，就是有迹可循的思考过程。阅读的快乐和成就感，从根本上来说，就来自思考的过程和思考的收获。

从“阅读”到“阅读与鉴赏”，既体现出寻根溯源和理性回归，也代表了当前语文阅读教学观念的理论深化与时代重构。这一变化要求教师更新教学理念，在教学过程中更关注“学”，引导学生在语文学习的过程中发现真正的美，从而提高鉴赏探究能力，提升语文核心素养。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012：22.

［2］ 杨思静.浅谈美的鉴赏与欣赏［J］.大观，2016（3）：10.

［3］［7］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：812，33.

［4］ 方智范.高中语文必修课“阅读与鉴赏”目标解读（一）［J］.语文建设，2003（11）：10.

［5］ 唐明.聚焦意义建构的语文深度阅读教学研究［D］.成都：四川师范大学，2022：79.

［6］ 朱洁如.小学语文阅读理解能力的层级特点与结构优化［J］.上海教育科研，2015（7）：75.