青年教师的专业化发展研究

杜户根

摘要：结合区域实际，从规划导航、培训领航、自修远航三个层面明确促进青年教师专业化发展的思路。从学校和教师两个层面落实促进青年教师专业化发展的举措。学校层面，“请进来”，为青年教师提供受训机会；“搭台子”，展示青年教师的发展成果；“善鼓励”，赋予青年教师前进的动力。教师层面，“走出去”，开阔学习视野；“练内功”，加强素养修炼；“回头看”，反思自身得失。

关键词：农村小学；青年教师；专业化发展

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“农村小学青年教师教学胜任力提升的行动研究”（编号：XCb/2021/08）的阶段性研究成果。

青年教师的专业化发展是不断提升学校品质、实现乡村学校学生全面发展、办好老百姓家门口的满意教育的重要举措。笔者所在的课题组经过两年多的实践摸索，初步梳理出了促进农村小学青年教师专业化发展的思路和举措。

一、基本思路

（一）规划导航

科学规划能够激活教师专业发展的内驱力，催生教师认知、理解和解决问题的动力，让教师通过自身不断努力，胜任工作、取得成就，获得社会认可和赞许。

调查发现，不同层面的教师有不同的职业追求：“名优教师”，崇尚思想自由、研究自由、行动自由；“骨干教师”，需要得到专业尊重，包括自己的成果、荣誉、地位等，期望获得他人认可；“一般教师”，需要学习成长的平台——研究平台、展示平台、竞技平台；“滞后教师”，需要被理解，包括各个方面。

本文聚焦的青年教师群体，身处农村学校，知识结构相对固化，专业发展的积极性不高。我们制订了细致的培养计划，采用“135”规划模式——“一年站稳讲台，三年崭露头角，五年展示成果”，辅以“青蓝工程”师徒结对模式，一对一指导，压担子、搭台子，引领青年教师快速成长。通过规划导航，实现人人有追求，工作有目标，努力有方向。

（二）培训领航

根据青年教师的发展现状，我们建立“省市级培训+县级培训+校级培训”三级培训机制。

省市级培训是青年教师获取课改动态的路径之一。我们通过网络培训、现场培训等方式，引进新思想、新理念，激发教师的学习内驱力，激励和唤醒其专业化发展的意识和动力。

县级培训是提升青年教师专业素养的路径之二。它侧重于知识的更新和能力的培养，操作便捷、辐射多维、覆盖全域，为青年教师的专业化发展提升提供了有力保证。

校级培训是促进青年教师专业化发展的路径之三。我们在科学分析青年教师现状的基础上，统筹当地教育资源，营造浓郁学习氛围，结合学校实际，以“研”代训，以“研”促学，使青年教师的专业化发展更有针对性和实效性。

（三）自修远航

自修远航主要涵盖个人规划和自主研修两个层面，以此强化青年教师主体发展的意识，使其持续沉潜，夯实基础，在提升专业化发展的同時实现远航。

个人规划昭示了教师自我提升的愿景。结合学校“135”规划模式，青年教师自己制作《教师发展报告书》，并结合学校计划制定学期、学年、三年专业发展方案，定期对照规划方案和目标，在总结中提升，在反省中前行。

自主研修是个人发展的主要途径。在名师的带领下，教师通过自己系统的学习、实践和创新，不断提升教学能力，并以个体带动群体，促进学校教师队伍整体专业化发展能力的提升。

二、主要举措

（一）学校层面

1.“请进来”，为青年教师提供受训机会

《说文解字》中说：“训，说教也。”教师培训理念是校本培训文化中最为核心的要素，是培训取向的具体表达。将“教师学习”作为校本培训的核心理念和校本培训文化的核心因素，是教师教育理论与实践发展的必然。［1］我们将培训的核心理念浓缩成“教师学习”四个字，以“请进来”的方式，从帮助青年教师明确专业化发展方向，提升其专业自信，夯实其专业知识，强化其专业技能入手，为青年教师提供受训机会，促使他们工作有激情，研究有方向，发展有动力，行动有方法。

提高培训实效性的关键，在于做好培训的需求分析和培训设计，并采用合适的培训内容和方法以达成培训目标，满足学习者的追求。［2］“请进来”的培训方式，意在为提升青年教师的专业化发展注入新思想、新理念、新知识，提供新方法、新策略、新技能。我们采用分层分类的方法落实培训：聘请专家来校做政策解读，引领青年教师领悟教育大政方针，了解相关法律法规；从大专院校请来学者，对青年教师的基本功训练、课题申报与研究等做专业指导；从教师发展中心请来学科教研员，就学科专业知识、专业技能、学科课程标准及教材解读、教学设计等，给予青年教师专业的点拨；从当地名校请来学科名特优教师，为青年教师的课堂教学问诊把脉；从市少年宫、卫健委等部门请来身心保健专业人员，对教师进行身体健康、心理健康等方面的专业辅导。“请进来”，让青年教师不仅收获了鲜活的知识、先进的理念，还濡染了专家学者身上的涵养和情怀，并以此激励自己，接过责任，埋头苦干，砥砺前行。

2.“搭台子”，展示青年教师的发展成果

“搭台子”，是促使青年教师及时检验自我、认识自我、表现自我，实现专业化发展的重要策略。经过一段时间的培训、学习之后，亮一亮发展的成果十分必要。这既是对青年教师学、思、练的阶段检验，又是激发其教学积极性的有力手段。我们采用了以下做法：一是在校内橱窗、微信公众号等平台上，亮出青年教师的成长事迹、科研成果、获奖情况等；二是在“教学设计比赛”“朗诵比赛”“同课异构”“青师大擂台”“硬笔字比赛”“软笔字比赛”“粉笔字比赛”“演讲比赛”“演课比赛”等活动中，亮出青年教师的教学风采，以赛促提升，以展促发展；三是在校内舞台上，通过学生的文艺会演、课本剧展示等活动，亮出青年教师的教育教学成果和培训成果。

3.“善鼓励”，赋予青年教师前进的动力

“善鼓励”，以正面评价的方式赋予教师前进的动力，是实现青年教师专业化发展的必要策略。我们从师德、师能、师绩三个维度制定量规，全面评价教师的发展。

重视师德评价，重在道德考核。我们引导青年教师树立正确的教育观、师德观和法治观，坚守师德底线，定期开展“心中的恩师”“最美乡村教师”“优秀德育工作者”评选活动，对照评价量表，从学生评教、同行互评、学校考评三个维度，评出师德先进者，引领青年教师见贤思齐。

凸显能力评价，重在日常考评。我们制定《教师专业发展报告册》（量规），从日常检查、反馈、指导、总结、反思入手，通过每月评议、学期评比、年度表彰，全程评价青年教师的教育教学能力。

瞄准效果评价，重在激励表扬。我们定量评价教学成绩、课题申报、论文获奖、每月考勤、工作量等。对于不能直接定量评价的工作，如各类活动指导、家校沟通等工作实行问卷调查，进行二次量化评价，以此激励青年教师不断提高自身素质和业务水平。

在重视他人评价的同时，鼓励青年教师自我评价。以此引导青年教师“每天四问”，进而落实“周总结、月汇总、学期评”，逐步养成自我评价的习惯，最终实现自我督促、自我提升和自主发展。

（二）教师层面

1.“走出去”，开阔学习视野

“走出去”指的是走出自己的课堂，走出自我的世界，走出狭隘的圈子。不仅是地域上的，更是思想上的。只有走出去，才能开阔视野、增长见识。

“走出去”，就要走出校门，主动去拜访专家学者，向他们学习专业技能。每位专家的成长历程都是一部励志的教科书。专家高位的思想引领、高超的教学示范，能够有效激发青年教师的学习动机，让他们产生“我要向专家学习”的强烈愿望。学习专家的教育教学经验，并将“习得性知识”植入自己的课堂，经过实践、改良与创新，转化为内生的“实践性智慧”，假以时日，青年教师必将形成自己独特的教学风格，实现专业化发展。

“走出去”，也要走出自己的课堂，走进名师课堂，修炼教学技能。要让有潜力的青年教师外出听课，让有需求的青年教师有机会参加对口学科专项培训活动。鼓励青年教师不但能够“走出去”，而且能够把经验“带回来”，做好记录、写好反思，让培训效果最大化。例如，我们与徐州市农村骨干教师培育站合作，开展了“名优教师示范+现场模拟+专家点评”的培训活动；聘请专家对准备参加语文优质课评选的教师进行集中培训、辅导。

“走出去”，更要走出教材教参，走进更为丰富的文献海洋，学习前沿思想。让读书（读文）成为青年教师的一种生活方式，将不断提升青年教师将知识资源转化成知识资本的能力，化知为能，助力成长。我们成立读书会，让爱读书的青年教师找到组织，报团取暖；推荐新书目，为青年教师定制书单，定期开展读书沙龙活动，通过现场阅读、导图提炼等方式交流读书成果；开展阅读漂流、阅读打卡、阅读笔记评选，培养青年教师的读书习惯，提升其专业化发展能力。

2.“练内功”，加强素养修炼

铁不锻炼不成钢，人不历练不成才。“练内功”，就是要让青年教师夯实教学功底，千锤百炼，修成正果。

一是锤炼基本功。我们要求青年教师每天坚持练习“三字一话”，以提高书写能力和朗读水平。二是锤炼教学设计功底。我们要求青年教师研读教参和教材，吃透课程理念、单元目标，结合学情，反复修改，不断打磨，力求拿出优质的教学设计。三是锤炼教学实战功底。我们敦促青年教师课前反复演课，课中专心观课，课后深度议课，历经多轮磨课，提升课堂教学能力。四是锤炼活动组织能力。我们会对青年教师进行活动和会议的筹划、组织、沟通、总结能力的培养，提升他们担任主题活动、大型会议等的负责人的能力。

3.“回头看”，反思自身得失

“回头看”，注重时时反思，是青年教师认识自己的最好方式，主要是让青年教师在思考、做事的过程中，注意總结经验，吸取教训，不断自我完善，提升专业化发展能力。每上一节课，我们都要求青年教师写下不少于200字的反思。除此之外，还要坚持写月度反思、阶段成长反思，记录成长点滴，在成长中思辨，在思辨中成长。学校将青年教师的反思纳入成长记录档案，并定期评选，择优结集成册。青年教师相互借鉴、取长补短，提升专业化发展能力。

参考文献：

［1］ 程明喜.培育以教师学习为核心的校本培训文化［J］.人民教育，2019（7）：68.

［2］ 钟祖荣.中小学教师培训课程指导标准研制思想方法［J］.教育研究，2021（1）：139.