集团化办学背景下成员校教师培养略谈

周亚军 李娜

摘要：常州市龙城小学充分利用常州市局前街小学教育集团的资源，摸索出了集团化办学背景下的成员校教师培养策略。“蹭”平台，通过旁听集团名师工作室教研活动、主动参与集团联合教研，让成员校教师深入集团名师场域；“借”智慧，“借”师傅开展师徒结对、“借”轮岗培育教研文化，让成员校教师向集团骨干教师取经；“强”内功，通过成立“跨专业”项目工作室、组建“跨年龄”名师工作室，实现成员校骨干教师的自我孵化。

关键词：教师培养；集团化办学；专业研修

建设教育强国、办好人民满意的教育，必须实现优质均衡的义务教育。集团化办学是均衡发展义务教育的重要举措。2010年，常州市龙城小学（以下简称“龙小”）成为常州市局前街小学教育集团（本部为局前街小学，以下简称“局小”）的第一个成员单位。龙小充分利用局小教育集团的资源，促进校区间师资队伍深度融合，创新师资培养机制，探索集团化办学背景下的成员校教师培养策略。

一、“蹭”平台——成员校教师深入集团名师场域

（一）旁听集团名师工作室教研活动

局小凭借其百年办学积淀，建设了长期、穩定、有效的师资系统培养工程，成为名师成长的摇篮。在人民教育家培养工程培养对象、特级教师等优秀人才的领衔下，局小优秀师资充沛，专家型、学者型、科研型教师众多，还拥有一批市级名师工作室领衔人，在区域内有着较大影响力。龙小充分利用这一优势，鼓励教师走进局小名师工作室旁听教研活动，助力教师走上专业发展的“快车道”。

（二）主动参与集团联合教研

1.协同教研，提升研修品质

教研工作是保证学校教育质量的重要支撑。在集团化办学背景下，学校教研不再是“单打独斗”，而是与集团成员校“合作共赢”。学校依托集团资源，各学科教研组、备课组每学期完成集团的教研内容申报，并提升参与集团教研的序列化和实效性。教研打破空间限制，每月展开一次“课堂大教研”——龙小教师走进局小沉浸式学习。龙小语文组与局小语文组共同研讨拼音教学、绘本教学；龙小数学组参与局小数学组定期组织的同课异构活动；龙小英语组和局小英语组共同开展以各单元Story time和Checkout time板块为主的课型研究；龙小体育组和局小体育组共同申报和研究课题……龙小利用校际线下教研，打通教师成长路径，促使他们在互通互学中快速成长。

2.线上交流，让研修随时随地发生

龙小各学科教研组、备课组还借助集团网络教研平台，突破现场研讨的人数限制，让教师随时能与集团同事分享智慧，并就专业困惑向集团内学科专家求教。教师自觉参与线上读书交流、课后反思、主题沙龙等。培训结束后，各学科组举办学习心得总结分享会，真正做到及时转化学习所得，促进教师专业水平提升，让校本研修随时随地发生。

3.互通有无，融入集团教师成长链条

在集团紧密型管理模式下，龙小将教师的专业素养提升主动融入集团教师队伍建设中。一方面，督促龙小教师参与集团校本教研、“青年教师大练兵”等活动；另一方面，龙小骨干教师也会担任他校青年教师的成长导师，在和青年教师一起练兵的同时，不断提升自己的专业能力。

二、“借”智慧——成员校教师向集团骨干教师取经

（一）“借”师傅开展师徒结对

龙小青年教师多，面临教师队伍年轻化、徒弟多师傅少，无法满足众多青年教师成长需求的困境。因此，跨校区开展师徒结对是龙小多年来教师队伍建设的重点项目。在尊重教师个人意愿的前提下，结合集团发展的自身实际，学校每年向集团“借”师傅，共享集团骨干师资，形成帮扶协议，明确师徒职责，开展各种形式的师徒结对活动。

（二）“借”轮岗培育教研文化

随着常州市教师职称评定工作的改革，正在成长中的青年教师想在专业上、职称上再上新台阶，需要经历相应的轮岗交流。龙小抓住这一制度带来的便利，将集团轮岗教师分散安排在各年段学科组，最大化地用好他们的教育教学智慧，在指导龙小学科组快速提升教学、教研质量的同时，指点青年教师快速成长。

三、“强”内功——成员校骨干教师自我孵化

作为成员校，龙小一直借力借智，充分发挥集团化办学的优势，在促进教师成长上做足文章。但这毕竟是借助外力，最高效的成长方式是学习内化、强大自己。几年来，越来越多的教师已经不满足于专家向自己传递知识技能的培训学习方式，逐步转向自己主动进行教与学的研究，在集团的帮助下成长为学校的中坚力量。更多的教师开始明白“一群人走，走得更远”的道理，越发认识到个人在群体中和群体共同发展的重要性。

（一）成立“跨专业”项目工作室，让各学科教师融合生长

从教育发展的视角来看，随着人工智能的出现，教师需要站在时代的前沿，更加关注学生面对未来社会的必备品格和关键能力的培养。在这样的时代背景下，教师要思考的不仅是个人的学科教学，还包括如何跨界、如何整合、如何创新、如何运用大数据等。

成为“知识广博的教师”是时代的召唤。知识整合、知识结构化、学科关联和学习方式的综合显得尤为重要。不同学科教师组成的学习共同体，能达成学科知识的互补，促进教师跨专业视野的培养。

在学校的倡导和支持下，部分教师申报组建志趣项目工作室。工作室成员中，有同一学科的教师，也有不同学科的教师。大家一起描绘共同愿景，论证发展目标和研究内容，建立健全学习机制，建设共同体文化，培育团队精神。目前，龙小共有六大志趣项目工作室。下面，以“龙城智造”项目工作室为例，分享一些做法和成果。

“龙城智造”项目工作室是一群爱好创客的，以科学教师、信息科技教师为主，各学科教师组成的致力于丰富学生课程体验、激发学生创造力的工作室。

团队学习蜕变。“龙城智造”项目工作室是在创客教育成为社会热点的背景下成立的。团队成员发现，在创客教育领域，自己虽然在科学、物理、信息技术等专业方面各有所长，但是离创客教育的前沿还有很长一段距离，亟待学习。在常州市科学技术协会的牵头下，项目工作室成员前往杭州、温州等地，邀请有经验的创客大咖分享经验、现场指导。项目工作室建立网络交流社区，供成员即时分享教学经验，共同探究更适合的创客教育开展路径。坚持不断学习提升，使个人和团队获得成长蜕变，多数骨干成员成为区创客俱乐部核心成员。

创生校本课程。开设基于师生创客素养的特色创客课程，是创客教育在学校落地的必然途径。“龙城智造”项目工作室成员在架构学校创客教育课程时，既强调多学科的整合性、时代性和融合性，又强调活动的实践性、趣味性和创造性。项目工作室开发的创客教育实训课程指向学生全面创客素养的培养，创客教育头脑风暴活动课程指向学生创新思维和创新能力的提升。项目工作室还开发了一系列的层级递进课程，既有创客基础理论课程，又有创新拓展类课程，保证了创客教育生动活泼地开展。

承办区域比赛。随着创客课程在学校的普及，“龙城智造”项目工作室在区域内获得了一定的影响力。于是，他们趁热打铁，承办了全区中小学生创客大赛。“创意智造”“3D绘笔”等一系列比赛项目得以推广，而活动又进一步扩大了“龙城智造”项目工作室在区域内的影响力。

目前，“龙城智造”项目工作室已经升级为区域“创客智造”俱乐部，项目工作室的一大批成员也成长为市、区级五级梯队优秀教师。

（二）组建“跨年龄”名师工作室，让每个人保持前进动力

要想做新时代的优秀教师，要永远保持对新知识、新技术、新理念的好奇心，对学习有激情，热爱教育事业，有追求。

龙小倡导组建“跨年龄”名师工作室，充分发挥名师的示范引领作用，助推青年教师成长。学校鼓励在集团名师工作室场域接受过培训和学习过的成长型教师组建“草根型”名师工作室，将集团名师工作室的优秀经验引入学校，并形成具有龙小特色的名师工作室文化。工作室对青年教师开展“贴地式”培养。“跨年龄”名师工作室的组建，能解决“中年教师职业倦怠”和“青年教师专业提升”两大问题，让中年教师有担当、再成长，让青年教师有归属、快成长。在唤醒中年教师工作热情的同时，帮助青年教师实现素养的提升和突破。目前，龙小在局小教育集团的影响下，已经成立了语文、数学、体育、书法、家庭教育等多个“跨年龄”名师工作室，近三分之一的青年教师卷入其中，得到成长。

集团化办学让“发展公平而有质量的教育”逐步落地，也让处在集团中的每一个教师享受集团资源，获得成长动力。龙小将继续依托集团资源，加速自身孵化，努力建设一支高素质的教师队伍。