谈整本书阅读任务群设计

【摘要】2022年版《义务教育语文课程标准》十分鼓励学生开展整本书阅读，对此，教师可从阅读指导的角度教授学生阅读方法，组织各种阅读分享活动，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读品位。文章从学习任务群的设计出发，以《哈利·波特与魔法石》为例，分析如何进行整本书阅读设计，以期能唤起更多语文教师关于在课堂中运用语文学习任务群开展教学的思考。

【关键词】学习任务群；整本书阅读；设计

作者简介：梁勇（1974—），男，安徽省滁州外国语学校小学部。

2022年版《义务教育语文课程标准》（以下简称“小学语文新课标”）在课程理念中倡导学生多读书，鼓励学生进行整本书阅读。小学语文新课标强调要以学习任务群的形式指导学生完成整本书阅读，让学生综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中遇到的问题，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯。笔者以《教育部基础教育课程教材发展中心小学生阅读指导目录（2020年版）》中的推荐书目《哈利·波特与魔法石》为例，从建立学习任务群的角度谈如何进行整本书阅读指导设计。

观照五年级学生的学情，结合《哈利·波特与魔法石》的内容特点，笔者创设了“前置导读、读中分享、读后总结”三个阅读环节，设置“体会哈利·波特、赫敏、罗恩的真挚友情”的核心任务，引导学生在整本书阅读中了解作者情况、创作背景、书籍主要内容、人物特点，感受魔法世界的独特魅力，同时围绕核心任务设计了“感知魔法世界”“体会真挚友情”“认识现实世界”等子任务，构建关联呼应、螺旋上升的拓展型学习任务群。

一、前置导读，激趣赋能，感知魔法世界

运用学习任务群的方式来开展整本书的阅读设计，既是小学语文新课标中的亮点，同时也是课堂教学的一大难点。为此，小学语文新课标在“拓展型学习任务群”中专门对整本书阅读的学习内容分为四个学段详加描述，让一线教师以不同学段的学习内容为参照，设计出适合自己班情学情的整本书阅读方案。

而开展整本书阅读的第一步就是前置性导读，通过读前指导，学生能够初步接触并了解作者信息、写作背景，以及书中插图、目录等内容，唤起阅读欲望，激发阅读兴趣。笔者针对《哈利·波特与魔法石》的曲折创作历程以及作者J.K.罗琳的独特人生经历设计了如下导读环节。

（一）了解作者背景

1.作者J.K.罗琳知多少？笔者通过这样的问题设计来介绍作者的基本信息（包括别名、笔名等），以及她曾经被同学奚落、取花名的经历，害羞、相貌平平却有点野的个性特征，让学生在阅读《哈利·波特与魔法石》的过程中寻找作者的个人经历和特色投射在书中的影子。

2.J.K.罗琳创作《哈利·波特》系列的灵感来自哪里？一是1990年J.K.罗琳在曼彻斯特到伦敦的火车上的一段“胡思乱想”；二是选择国王十字火车站九又四分之三站台作为通往魔法学校的通道，是为了纪念J.K.罗琳的父母在年轻时就是在国王十字火车站相遇的……

3.J.K.罗琳在开始创作《哈利·波特》时遇到了哪些困难？首先是长期失去生活来源，有时甚至不得不靠政府救济勉强度日，生活非常拮据。其次是她创作的《哈利·波特》初稿曾经被12家出版社拒绝。正是因为她的不懈坚持，才有了我们今天看到的《哈利·波特与魔法石》。这部书一经推出，当年便获得了英国国家图书奖儿童小说奖，以及斯马蒂图书金奖章奖。

4.给学生布置自行搜集作者资料、制作作家卡片、在班级中交流展示的任务，借此加深学生对作者和创作背景的认知。

（二）感知魔法世界

《哈利·波特与魔法石》这本书中的许多描写都充满了丰富的想象力，比如魔法学校霍格沃茨的送信方式、入学准备、学习科目、交通工具、校园环境、体育比赛、日常食物等。教师可让学生进行小组合作，选取最感兴趣的方面说说真实生活是怎样的，并猜测魔法世界会是什么样的。

1.送信方式的不同

首先，让学生从书中找到猫头鹰的插图，然后猜一猜猫头鹰在书中承担的角色，再出示书中猫头鹰第一次到哈利姨妈家给哈利所送之信的内容，阅读后相互谈一谈感受，初步体会作者构思的奇妙之处，感受作者天马行空而又独特的想象力。

2.入学准备的不同

教师展示魔法学校入学要带的部分物品清单：一口大锅、一套玻璃或水晶药水瓶、一架望远镜、一台黄铜天平……魔法学校的开学准备真是别出心裁，这些道具在他们的魔法学习中会起到什么作用呢？让学生大胆猜测想象，然后到书中去一一印证。

3.学习科目的不同

在魔法世界，学生要学习的科目有《咒语标准》《魔法历史》《魔法原理》《初学者变形术入门指导》《一千种魔法植物和菌类》《魔法图和魔法药方》《神奇也沙鸥及如何找到它们》，假如你生活在魔法世界，你最想学哪一门？为什么？

4.交通工具的不同

出示书中描写海格骑着摩托车在天上飞的文字片段，让学生体会到作者把现实生活中的飞机和摩托车进行了组合，创造出了魔法世界的交通工具—飞行摩托车。然后出示书中哈利騎着扫帚的图片，介绍魔法世界还有一种交通工具，即我们常见的扫帚。作者借助日常生活中常见的物品，赋予了其魔法的功能，由此呈现出魔法世界的独特魅力。

5.校园环境的不同

在哈利就读的魔法学校霍格沃茨里，蜡烛悬浮在空中，天花板如星空一般璀璨，楼梯会自由移动，进入宿舍需要特别的通行口令，穿上隐形衣就可以藏匿自己的踪迹……这一切都为魔法世界营造出神秘的氛围。

6.体育比赛的不同

教师出示书中关于魁地奇比赛规则的介绍，再结合电影中的相关片段，让学生比较该比赛和平时常见的体育比赛有什么相同点和不同点，并分享自己的感受，体会魁地奇比赛的刺激、惊险和作者丰富的想象力。

7.日常食物的不同

引导学生阅读书中描写魔法世界食物的片段。魔法世界的食物品类繁多，仅魔法师们爱吃的多味豆就口味众多，既有巧克力味、胡椒薄荷味等这些普通口味，也有内脏味、鼻涕味这样的怪味。之后再引导学生谈谈自己对于这些奇特的魔法世界食物的感受，体会作者奇特的想象力，以及想别人所不敢想，写别人所不敢写的创新思维。

8.画像、报纸的不同

在《哈利·波特与魔法石》中，所有画像中的人物都是动态的，与现实世界中静态的图片不同，里面的人物甚至可以与观看的人直接对话。魔法师们阅读的《预言家日报》，其中新闻图片中的人物、景物都是动态的，可以像纪录片一样自动再现相关的新闻事件。

二、读中分享，丰富体验，体会真挚友情

新课标明确指出，在整本书阅读设计中，教师要营造自由阅读、快乐分享的氛围，定期组织学生开展读书交流活动，及时推广学生的阅读经验。原因在于及时组织学生交流、分享阅读感受，积累阅读经验，迸发思维的火花，可以让整本书的阅读走得更深更远。

在组织学生开展阅读分享之前，教师要根据班级中大部分学生的阅读进度设置不同的交流分享主题。分享交流活动不一定强求学生对主题认识有非常深入明确的答案，这种交流更多是为了推动学生的进一步阅读，鼓励学生根据问题在书中做圈划、写一写旁注，引导他们往深处思考。教师还可以让学生制作有关书中人物或情节的阅读书签、读书小报、读书卡片，以增强学生的阅读兴趣。

在指导学生开展《哈利·波特与魔法石》整本书阅读的过程中，笔者认为设计好导读问题、梳理书中人物关系、定期开展主题讨论对推进学生深度阅读效果明显，于是设计了如下环节。

（一）设计导读问题

在《哈利·波特与魔法石》的阅读分享中，笔者以章节为单位，设计不同的问题。这些问题有的引导学生熟悉故事情节，关注关键细节；有的促使学生进一步加深对故事主题的了解，做到逐步思考，从而实现精读全书的阅读要求。全书共分为十七个章节，现以第一、第二章节的阅读问题设计为例。

第一章：大难不死的男孩

（1）哈利姨妈一家的生活怎么样？他们为什么不愿意与哈利一家人有来往？

（2）哈利的父母怎么了？哈利为什么会大难不死？

（3）是谁把哈利送到了他的姨妈家？用的是什么交通工具？交通工具的主人是谁？

（4）巫师们在为一件什么事庆祝？

第二章：悄悄消失的玻璃

（1）哈利在姨妈家过得好吗？从哪里可以看出来？

（2）哈利身上经常发生哪些奇怪的事？

（3）在动物园里，棕色巨蟒与哈利对话了吗？它是如何逃出动物园的？

（4）哈利经常碰到的不认识却又跟他打招呼的是些什么人？

通过问题设计，学生在阅读的过程中能够进一步思考故事的情节设置，找到情节之间的关联处，建立故事的因果关系，为后续理解人物形象打下基础。

（二）梳理人物关系

首先，让学生列出书中涉及的人物（包括马人、妖精、幽灵），然后尝试分成正方人物、反方人物、其他人物三个方阵，其中正方人物有哈利、罗恩、赫敏、邓布利多、马人费伦泽等18人，反方人物有伏地魔、奇洛教授、马尔福、达利等8人，其他人物有费格太太、皮尔波奇斯、奥利凡德先生、皮皮鬼、马人罗南等12人。

接着，让学生以哈利为中心，用思维导图构建人物之间的关系，使学生在做思维导图的过程中，体会哈利与罗恩、赫敏核心三人组的诚挚友情。

最后，教师从整本书入手，遵循“整体—局部—整体”的儿童认知规律，对整本书进行总结与提升。同时，结合学生的人生观、价值观，通过梳理人物之间的关系，使学生明晰全书“正义、勇气、友情”的主题。

（三）开展主题讨论

在阅读过程中，教师适时地举行阅读主题讨论，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与故事之间的关系，培养学生的理性思维，提升学生的文本感知能力和思辨能力。

在《哈利·波特与魔法石》这部小说中，既描写了象征正面力量的教师对学生无微不至的关爱，也突显了主角三人团诚信、互助的优秀品质和友谊的可贵之处，同时描写了黑暗与危险的禁林冒险，引出书中最强大的反派—伏地魔，以及其背后邪恶的黑暗势力，这些实际上都是本书中锻炼哈利·波特的“魔法石”。

针对这些需要学生思辨的内容，笔者设计了三个主题讨论题。主题一：你如何看待德思礼家的小男孩达力。主题二：如果你进入魔法学院，你愿意被分院帽分到哪个学院？主题三：如果你是教师，你将如何分配哈利、罗恩、赫敏三人组各自的角色，确保他们能顺利地完成保护魔法石的任务，为什么？

学生通过对三个主题的讨论，在思辨过程中升华了自己的认知—遇到困境并不可怕，只要能勇敢地面对，就能够走出困境、战胜困难，从而实现人生的价值。

三、读后延伸，评价反思，认识现实世界

新课标指出，在整本书阅读中，要注意“借助信息技术为学生拓展学习空间，提供写作、展示、研讨和交流的平台”，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。

在《哈利·波特与魔法石》这本书的结尾，由于主角哈利的勇敢，他最终成功地保护了魔法石。他的这份特别贡献，加上其他同学的共同努力，使其所在的格兰芬多学院获得了最高荣誉—学院杯，他的付出获得了众人的肯定。这时，笔者引导学生联系生活，寻找身边的“哈利·波特”，寻找具有自信、正义、勇气等美好品質的同学或朋友，发现身边的美好。

在整本书阅读结束前，笔者组织了多样化的阅读成果展示活动。首先，笔者针对《哈利·波特与魔法石》这本书组织了一次阅读测试，考查学生对本书内容的了解情况。其次，让学生制作《向你推荐一本书—〈哈利·波特与魔法石〉》的宣传海报，在海报制作中要体现书名、作者、推荐语，同时要突出亮点，必要时还可以设置悬念，吸引读者的注意力。再次，要求学生写读后感。最后，展示读书笔记，教师和学生一起针对系列展示成果进行打分，对学生整本书阅读情况进行评价，对成绩突出的学生进行表扬激励。

在整本书阅读活动的语文学习任务群建构过程中，阅读是中心，任务是驱动，整本书是载体，只有真正做到三位一体，才能充分调动学生阅读的积极性，促进学生思维能力的发展，达到事半功倍的阅读效果。