小学美术手工艺课中培养学生设计意识的教学模式探讨

【摘要】小学美术是培养学生设计意识的重要学科，因此教师要注重教学模式的开发与创新，提升教学技能，对学生展开正确的设计意识引导，提高学生设计能力。文章对设计意识培养的重要性进行简析，并从建立正确的设计理念、掌握正确的引导教学方法、形成有效的评价模式，以及增强教师设计素养等方面出发，对如何在小学美术手工艺课中培养学生的设计意识进行研究与探讨。

【关键词】小学美术；手工艺课；设计意识

作者简介：赵新（1979—），男，苏州市吴江区鲈乡实验小学教育集团流虹校区。

新课程明确提出“任何人都没有正确的价值可以传达给他人”，强调依靠自身智慧决定个人行为目的，自动地采取行动改变环境。对于美术手工艺课富有宽广的拓展余地的特点，更需要有一种冒险精神。随着美术教学资源的不断深入挖掘，手工艺种类的范围逐渐扩大，教师可选择的教学地点不再仅仅局限于教室。例如，在下雪天，学生不比往日那样专心，时不时地望向窗外的雪花，因此教师可以随机应变，让学生到室外用雪进行形体塑造，制作雪雕。

普通的手工艺制作本身就没有要求人们拥有专业的工具材料，学生的学习用品会在课堂操作过程中与教具、教学内容慢慢磨合，此过程是纯手艺与技术的操练，它不过分地依靠于教师的言传身教，而是放手让学生主动地去心领神会。但是纵观当今的美术手工艺课堂，学生往往没有独立的构思，设计出来的作品都是统一模式，成人化严重，教师教学脱离了儿童发展的实际，忽视了儿童个性的发展与创新能力的培养。为此，笔者就如何在传授美术手工艺设计专业知识技能的同时，更多地渗入美术设计的趣味与原创，激发学生对设计的兴趣，培养学生的设计意识与能力展开探讨［1］。

一、小学美术手工艺课的意义

相较于其他学科，手工艺课更容易让学生获取大量的学习资源，并且整个学习和操作过程较为简单。在美术教学中开展手工艺课活动，一方面能够提升学生的课堂参与度，提高学生的动手能力，另一方面还能让学生学会独立思考，锻炼其独立设计的基本能力。在小学阶段，学生的知识储备和学习能力有限，我们不应给学生提出过多、过高的要求，而是要培养学生的基本素养，如独立意识、设计意识、创造能力和想象力等，让学生从小打好基础、养成好习惯，为学生后期的深造铺好道路。

二、小学美术手工艺课的基本设计思路

首先，学生需要掌握手工活动的设计流程和步骤，并逐渐学会观察、分析问题，形成自身对美的判断；其次，学生需要对材料的利用方式进行了解，能够合理地选取材料，并掌握运用材料的能力，对预设的作品进行构思。最后，学生需要在分析材料的基础上展开想象，以独立或合作的方式，完成手工艺品的制作。在整个手工教学活动中，学生需要将自身所想象的设计在大脑中进行初步构思，并主动进行手工操作和训练，将大脑的智慧传递到双手上，最终得出一定的设计成果。可以说，美术手工艺课可以尽情地放飞学生的想象力、审美能力和意志力［2］。在小学美术手工课上，学生学习的重点在于认知美、表现美，并将自身对美的体验融入美的制造中。

三、小学美术手工艺课的重点培育目标分析

（一）动手能力

动手能力是人类改造社会过程中最为重要的社会实践能力，而人的手是人体的重要器官，具有极强的柔韧性和灵活性。人类相对于其他动物的最大优势是，除了人类的智力和思维能力，人类的手也非常灵活。人类通过双手来创造活动成果，促进自身的思考与发展，并且通过实践加强理论的验证［3］。动手能力对学生的终身发展具有重要意义，因此教师要将此项能力列为重要培育目标。小学生处于思维活跃的阶段，而小学美术手工艺课能够让学生更好地打开想象空间，将自己的奇思妙想融入制作环节中，进而将想象力和动手能力有机统一起来。在学生成长和发展过程中，动手能力的培养能够为其未来的社会实践打下坚实基础。

在美国著名教育家杜威提出的“从做中学”理论中，“做”被认为是人类获得经验的主要方式。陶行知也曾提到行动是获取知识的良好开端。而手工课教学正好符合了“做”这一要求，在教师的指导下，学生将自身的想象通过操作和动手实践转化为实际事物，主要目的是培养学生的实践和艺术处理能力。在制作任何有益于学生技能发展的手工产品之前，教师需注重手工指导活动的新颖度，以新奇、有趣的实践活动引起学生的好奇心，让学生在好奇心的驱使下，进行动手实践，锻炼动手能力［4］。

（二）创造力

创造力是艺术创作的关键，是学生思维开发程度的一种体现，因而此项能力同样是重中之重，需要教师重点对待。随着教育改革的不断深入发展和教育体制改革，当今的小学美术教育已不再局限于学生智力的发展，而是更多地培养学生的创新精神和创造力，教师应认识到在美术教学中开展手工艺课的重要意义是培养学生的创造力。在进行动手制作时，教师需要让学生利用人们在日常生活中经常使用的材料和事物，并借助合适的工具进行操作，以实现新事物的诞生。这是一组特定的操作流程，可以让学生动手将虚拟项目转换为真实对象。

（三）审美能力

美术课不同于自然科学，它不是向学生提供科学知识的普及，而是进行美学渗透和道德教育的重要途径。在教学生如何动手操作的过程中，教师可以积极鼓励学生仔细观察事物，认识“美”和“丑”等，并使得学生根据自身经历提供合理的自我反馈，提高其审美能力。美术教育也是古代和现代社会中不可或缺的一部分，在手工艺课实践中，教师可以通过引导学生帮助他人，培養其合作精神，提升学生的收获感和幸福感。在小学手工艺课程中，教师应鼓励学生尽量独立完成作业，当学生遇到用自己的能力无法解决的问题时，再向学生传授必备的操作技能。当学生在无法达到自己的目标要放弃时，教师可以鼓励学生以协作的形式完成实践过程。这样不仅可以激发学生创造美的潜能，还可以让学生懂得及时寻求外部帮助，在寻求帮助和帮助他人的同时，增强学生间的情感和友谊联系［5］。

四、小学美术手工艺课教学模式的实施策略

小学美术教师所设计的教学策略，要重点考虑上文阐述的三项基本能力，紧紧抓住学生设计意识的培养，同时结合“发现教学”理念，展开手工艺课程的开展。“发现教学”是指在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。在小学美术手工艺课中，将这一教学理念与学科特点结合起来，并加以合理应用，对于提高学生的独立思考能力、探究能力、逻辑思维能力以及实践能力具有重要的意义。

（一）注重探究式学习，学会理性思考

根据以人为本的教育理念，教师应将学生视为手工课堂的学习主体，使他们的独特潜力更多地体现在学习活动中。同时，由于实践可以给学生的思维发展带来更大的益处，教师应更多地开展探究式的手工艺教学活动，由此激发学生更多的灵感，促使其动手动脑，积极地进行探索性和创造性的学习。在小学美术手工课中，学生在被动参与活动时往往会面临困难。例如，在进行折纸活动时，不同样式事物的折纸难度是不同的。相对简单的正方形盒子、长方形盒子等事物来说，复杂的大象、长颈鹿等造型则需要学生仔细观察，使用大脑分析并认真地模仿才能折出。面对这些具挑战性的被动活动，一些学生容易感到焦虑，其思维和动手过程会被打乱，制成物体的形状完全脱离物体应有的形状。这时，教师要教给学生一些探究小技巧，例如，教师可以引导学生：“同学们，大家看，我们可以用对折的彩纸折叠出大象鼻子，也可以用手画出来，你们有更好的方式吗？”学生仔细观察教师制作的整个过程，根据教师的示范，添加自己的想法和理解，然后再自己探索，由此能够有效提高学生手工制作的成功率［6］。

在教师的引导下，学生经过仔细观察、分析和比较，脸上纷纷露出开心的笑容，并且在安静的制作过程中，折叠出长颈鹿、大象等作品。作品的成型，能够极大程度地增强学生的自信心，使他们认识到在面临挑战时，首先应树立理性思维，仔细地观察并思考动手步骤［7］。

（二）发掘生活素材，培养学生的兴趣

在现实生活中，人们使用艺术来装饰自己的生活，并从审美角度出发使我们的世界更加美丽。学生对美和丑的理解也源于许多现实生活中的现象，这表明生活环境在塑造人的过程中起着重要作用。在美术手工艺课中，教师可以根据教材和生活资源，寻找与学生生活息息相关的教学内容。例如，要求学生运用纸杯、吸管、纸盒等废旧材料来进行房间的装饰，但所制作的装饰品在造型、形状、细节等方面都需要由学生来思考和确定，进而促使其创新能力、团结意识得到培养与提高。美术教师要为学生准备足够的素材，以便学生尽情展开想象。学生通过仔细观察，对自己的创作有了初步的设想，教师顺势再启发学生进行联想：“大家认为家里或者你的房间里缺少什么装饰品呢？大家做完可以摆放到家里的哪处地方呢？”这极大地提高了学生对装饰物制作的热情。在制作过程中，许多小学生主动站在家庭角度，思考其他家庭成员的需求。很快，学生纷纷自觉地组成合作小组，与其他小伙伴共同讨论自己的设计思路。有的同学提出：“我们家里的桌子上可以放一个小船模型。”有的同学说：“我想制作一个面具。”在学生们积极的沟通和交流时，他们寻找到了符合自身兴趣的制作主题。在制作时，学生们相互帮助，主动为其他小伙伴提供审美和制作上的帮助，这也发展了他们的综合美学能力和创造力［8］。

（三）引入动画资源，激发动手乐趣

兴趣是学生最好的老师，为了引导学生积极学习、积极探索，教师应明确学生感兴趣的一些领域，并在美术手工艺课堂中向学生介绍相关的主题，以此激发学生动手的乐趣，优化课堂教学效果。例如，教师在手工课堂上可以为学生播放电影《疯狂动物城》，让学生了解“朱迪兔”和“尼克狐”一起破获动物界大案的故事，并使学生对其中64种动物角色产生极大的兴趣，进而开展自发性地探索。为了激发学生的学习兴趣和自学的热情，教师将电影中涉及的动物以幻灯片的形式呈现给学生，让他们围绕“动物乐园”为主题，展开手工品制作活动。整个班级的学生都跃跃欲试，这时教师可设置问题：“大家可以根据电影中不同的角色所处的场景，为每个角色制作相关的背景吗？”有的学生为朱迪兔搭建了绿色果园的背景，也有学生为其搭建了大型兔子人偶背景……学生联想不同动物经历的场景，为其设计和制作灵巧、精致，与其对应的背景。这种将动画角色原型引入课堂的方法，有效地提高了学生对美术手工课的学习兴趣，并使学生从早期的被动学习过渡到主动学习。最后，教师可以组织学生对所有学生的手工制作品进行秘密投票，看看谁的作品赢得的认可最多。通过设置投票环节，能够激励学生去欣赏美，并为其他学生提供意见，使每名学生都能成为创造美、欣赏美和乐于助人的使者［9］。

结语

综上所述，在小学美术教学中，教师应认识到手工艺课对培养学生综合素质、创造力和动手能力的重要价值，对学生开展有目的的引导教学，同时兼顾手工艺课活动的适度性、实用性和娱乐性，提高小学美术手工艺课的有效性。在课堂教学实践中，教师应通过开展探究式学习活动、挖掘生活素材，讓小学生对美术和手工艺课产生学习兴趣，并树立动手制作的自信心。同时，教师应在教学中多引导学生动脑、动手，使其不断地尝试和熟练掌握手工操作技巧，用关爱与呵护培养他们的创造能力、动手能力和审美品质。

【参考文献】

［1］王玉玲.传统艺术手工品在小学美术课堂中的影响研究［J］.美术教育研究，2019（10）：154-155.

［2］姜弘倩.核心素养背景下小学美术手工课教学策略探究［J］.文渊（小学版），2020（07）：794.

［3］苏荣兰.生活中的小学美术手工课教学探究［J］.美术教育研究，2019（10）：150-151.

［4］程昇晨.小学美术教学中如何培养学生环保意识［J］.中外交流，2021，28（02）：1463.

［5］陈永斌.小学美术基础教学中设计意识培养的方法［J］.华夏教师，2020（07）：72-73.

［6］叶青.想一想做一做：小学美术“设计应用”领域如何培养学生的创新精神［J］.华夏教师，2020（03）：38-39.

［7］靳鑫.如何在小学美术教学中提升学生的环保意识［J］.数码设计（下），2021，10（04）：222.

［8］马春博.探究如何在小学美术课堂教学中培养学生的创新思维［J］.文渊（高中版），2021（07）：2250.

［9］梁小芳.在中职美术设计教学中培养学生创造力［J］.文渊（小学版），2021（01）：489.