聚焦核心素养，优化小学英语课堂教学

【摘要】培养学生的核心素养是当前小学英语课堂的教学目标，教师在设计与组织英语课堂教学活动时，应基于此选择适合学生的学习内容，为学生自主学习英语提供良好的平台和科学的指导，以取得理想的教学效果。文章分析了基于核心素养培养的小学英语课堂优化路径，从奠定学生思想观念基础、提升学生学习能力、增强学生社会参与意识三方面提出建议。

【关键词】小学英语；课堂教学；核心素养

作者简介：唐敏敏（1987—），女，江苏省南通市如东县实验小学。

随着新课程改革日益深化，核心素养成为引领基础教育阶段各级各类课程教学实践的重要理念，小学英语教师也需要坚决落实核心素养培养目标。课堂是师生交往互动、获得能力发展、实现个体成长的主阵地，开展课堂教学时，教师应当聚焦核心素养的构成要素和培养核心素养的要求，结合小学英语教学的特点，立足小学生的心理与认知水平实施英语教育，巧妙运用各类教学资源和手段，对英语课堂的教学内容、活动形式、评价方式等进行优化，辅助学生高效习得英语知识、拓宽文化视野，让学生学会学习，提升能力，为学生核心素养的提升奠基。

一、运用多种途径，奠定学生思想观念基础

学生如果具有深厚的文化底蕴和坚实的思想观念基础，教师培养学生的核心素养会更加顺利。在英语课堂上，教师可以通过多种渠道、依托各类便捷的平台，让学生接触优秀的人文思想，受到感染和熏陶，从而引导学生的认知和行为，激发学生学习英语的动力，为学生形成正确的思想观念奠定基础［1］。

（一）精选英语资源，丰富学生文化积累

丰富多彩、内容多样的英语教学资源，蕴含着深厚的语言知识和历史文化信息，是学生了解英语文化、接受文化熏陶的重要载体。小学生处于思想观念形成的阶段，外界环境对于学生的思想观念的影响十分明显，教师在开展英语教学时，应当围绕培养学生的核心素养这个总目标，结合小学生的认知水平和关注热点，为学生选择适合且精彩的英语资源，加强针对学生的思想文化引导，丰富学生的文化积累［2］。

例如，在教授译林版小学英语五年级上册Unit 8“At Christmas”时，考虑到本单元教学内容和圣诞节这一西方重要节日有关，教师可以借此展示丰富的教学资源，拓宽学生的文化视野。教师先搜集了以庆祝圣诞节为主题的视频引导学生观看：“Boys and girls，Christmas is the most important festival in the western country.This video is about various celebrating activities，please watch this video carefully to know the customs of

it.”。随后，教师又展示了我国各地人民庆祝中国最重要的节日—春节的视频：“Boys and girls，then we can see how people celebrate the Spring Festival.And please compare the difference.”。小学生对这种直观的视频资源具有浓厚的兴趣，他们在观看视频后积极地表达了自己的看法，文化视野由此拓宽了。

具有文化内涵的优质英语资源拥有极强的感染力，可以让学生受到熏陶，也可以拓宽学生的文化视野。教师设计课堂活动时，需要依据教学内容精选教学资源，利用优秀的教学资源营造具体可感的文化情境，引导学生感知、思考，丰富学生的文化积累。

（二）剖析英语素材，培养学生的科学精神

科学精神能给一个人探究未知世界、从事学习活动提供强大的动力。笔者以为，当前一些学生存在思想惰性，参与思考活动的兴致不高，最根本的原因就是他们缺乏刻苦钻研的科学精神。因此，抓住小学生思想意識形成的奠基阶段，依托学科教学进行科学精神的培养是十分重要的。教师在进行英语课堂教学时，需要设计有层次的问题，带领学生认真阅读英语素材，引导学生思考文本蕴含的思想和精神，促使学生在思考中发现科学精神，并受其影响，逐步具备科学精神。

例如，在教授译林版小学英语四年级下册Unit 5“Seasons”时，教师出示了介绍当前全球气候变暖情况的英语素材，并引导学生探究现象背后的原因，以培养学生的科学精神。在学生读到“Global warming is the focus of all the world.Rich industrialized countries have sown the seeds of global warming.”之后，教师提出问题：“Why did the writer say so？”。在这个问题的驱动下，学生开始积极联系自己已学的自然科学知识，结合自己对社会发展的了解，探讨这个问题。有学生说：“Industrialized countries' developing depends on energy.”。也有学生说；“Burning coal and oil release a ton of carbon dioxide，which makes the world warm.”。在通过交流探寻原因的过程中，学生初步形成了大胆质疑、小心论证的科学精神。

教师可以借助内容广泛的英语素材，引导学生思考、讨论，让学生理解科学精神，并逐步形成科学精神。

二、借助科学方式，提升学生学习能力

掌握有效的学习方法，选用适当的学习途径高效完成学习任务，是学生优秀学习能力的直接体现，也是学生适应当今社会要求的必备素质［3］。与此同时，独立解决自己在生活中遇到的问题，掌握现代社会生活所需的技能，也是学生自身生存与发展的必要条件。在英语课堂上，教师应当借助科学的方式提升学生的学习能力，帮助学生顺利成长。

（一）设计课堂活动，训练学生学会学习

让学生学会学习是知识经济时代对学校人才培养提出的崭新要求，深刻影响着当代教育教学实践，越来越多的教师意识到培养学生学习能力的重要性远远胜过让学生进行知识的积累。小学英语教师应当抓住课堂主阵地，为学生提供自主学习的条件，让学生掌握有效的自主学习方法，从而顺利完成学习任务，达成学习目标。

例如，在教授译林版小学英语五年级上册Unit 2“A new student”时，教师组织了自主学习活动，以锻炼学生的自主学习能力。“Introducing school to new student is not difficult for us.”教师说，

“So you can try to learn this part by yourself.”。在教师的要求下，学生开始自学该部分内容。学生读完课文后，教师继续引导道：“How did you learn this part？Please tell me.”。教师提问后，学生分享了自己的自学方法，并讨论了什么学习方法更为有效。在这样的学习活动中，学生不仅锻炼了自主学习能力，还掌握了更有效的学习方法，学生之间的互动也增多了。

精彩纷呈的英语课堂活动，可以提供学习、交流的平台，促成学生之间的合作，让学生获得锻炼学习技能的机会。教师在对学生的年龄特点、思维特征有所了解的情况下，可以借助适合的学习活动，帮助学生掌握学习技巧，增强学生的合作学习意识，提升学生的自主学习能力，促进学生各项能力发展。

（二）联系社会实际，促使学生健康生活

健康生活的意识和能力是学生个体展现社会价值的必备条件，也是学校教育教学实践的重点培养内

容［4］。健康生活的意识与能力的形成需要一个长期的过程，教师在组织小学英语课堂教学时，可以结合学生在独立健康生活方面存在的不足，立足英语教学的具体内容，有意识、有方法地训练学生，增强学生的独立意识，提升学生的健康生活能力。

例如，在教授译林版小学英语六年级下册Unit 2

“Good habits”时，教师根据六年级学生当前的现实生活，设计了课堂活动，以引导学生养成好习惯，形成健康生活的意识。教师问：“What good habits do you have？”。有学生回答：“I go to bed and get up early.”。教师随即追问：“What benefits do you gain from the good habits？”。学生思考好习惯带来的益处后回答：“Good habits keep me healthy and energetic.”。教师肯定学生的说法：“Great.Therefore，we should develop good habits.”。

培养学生健康生活的意识和能力，是确保学生身心发展的重要条件。教师可以基于对小学生发展现状的了解，以及对学生适应未来社会生活所需能力与品格的判断，联系具体的小学英语教学内容，有的放矢地训练学生，让学生掌握生活技能，真正实现全面发展。

三、依托有效手段，增强学生社会参与意识

社会参与意识是学生社会性的体现，也是学生核心素养的重要构成部分。学校可以围绕特定主题开展社会实践活动，为学生提供社会参与的机会和创新、创造的平台，促使学生自发地学习知识，提升创新、创造的能力［5］。在小学英语课堂上，教师可以联系社会发展现状，创设真实可感的教学情境，组织形形色色的实践活动，为学生提供创造性解决实际问题的机会，丰富学生学英语、用英语的体验，强化学生的社会参与意识和创新意识。

（一）创设有效情境，唤醒学生责任意识

责任意识不仅可以让学生产生主动学习的动力，而且能够强化学生的自我约束、自主管理，有利于学生形成良好的思想品格和道德素养。而真实的情境可以使学生获得深刻的感受，教师可以借助真实、生动的教学情境增强学生的责任意识，让学生积极主动地学习英语知识。在组织小学英语課堂教学活动前，教师需要充分了解小学生的实际生活，找到合适的影像、实物资源以创设有效的教学情境，使学生顺利进入教学情境，身心被触动，自然而然地强化责任意识。

例如，在教授译林版小学英语五年级上册Unit 5

“What do they do？”时，教师便依据本单元的教学内容创设了教学情境。教师选择了teacher、worker、policeman、nurse、driver、farmer等学生感兴趣的职业，并据此搜集相关的工作视频以创设教学情境。在课堂上，教师展示了相关的工作视频，学生受到视听资源的影响，进入了教学情境，意识到具有责任意识对工作者的重要性。有学生说：“A bus driver should be responsible for the safety of the passengers on the bus.”。也有学生说：“A farmer should be responsible for his farm.”。在这个基础上，教师引导学生思考：“What are your   responsibilities？”。由此，学生进行了激烈的讨论，意识到了自身的责任，责任意识也增强了。

教师可以通过创设密切联系社会现实的课堂教学情境，带给学生身临其境的感觉，使学生明白责任的重大意义，增强责任意识，自觉约束、规范自身的日常行为。在创设情境时，教师还需要遵循真实性、现实性的原则，利用可行的手段，确保学生顺利进入教学情境，取得良好的学习效果。

（二）组织社会实践，培养学生创新能力

创新能力作为学生适应未来社会生活的关键能力，是构成学生核心素养不可或缺的内容，培养学生的创新能力也是学校教育的重点。创新意识的形成与创新能力的发展，是一个循序渐进的过程。而社会实践活动可以让学生应用所学知识解决实际问题，是增强学生创新意识、提升学生创新能力的有效载体。教师在组织小学英语课堂教学活动时，可以围绕培养学生创新能力的目标，依据小学生的认知水平选择适合小学生的社会实践活动，引导学生创造性地应用所学知识解决问题，提升学生的创新能力。

例如，在教授译林版小學英语六年级下册Unit 7

“Summer holiday plans”时，教师结合六年级学生的认知水平，组织了自主设计假日计划的活动。教师先提问：“Holiday plan will make a holiday more meaningful.Have you make a summer holiday plan？”。学生纷纷摇头，教师随即引导学生设计自己的假日计划：“How about looking around you，finding a suitable theme to make a survey in your summer holiday？”。教师提议后，学生开始思考自己周围的事物，并与同学激烈讨论起来。

社会实践活动是激发学生创新意识、促进学生创新能力发展的最佳载体。在社会实践活动中，学生需要自主搜集有价值的信息进行综合分析，根据实际情况设计解决问题的可行方案。在这一过程中，学生的创新意识会增强，创新能力会发展。教师可以结合学生的实际能力设计适当的实践活动，并为学生提供必要的辅助，让学生顺利参与社会实践活动。

结语

总之，培养学生核心素养是当前小学教育的重要目标，也是时代的必然选择。在小学英语课堂上，教师需要聚焦核心素养的构成要素和培养学生核心素养的要求，结合英语教学的特殊要求，根据小学生的学习特点，通过精心选用英语学习资源和设计课堂学习活动拓宽学生的文化视野，培养学生自主学习和独立生活的能力，增强学生的责任意识，提升学生的实践创新能力，引领学生形成正确的价值观念，为学生的学习和顺利成长奠定良好基础。

【参考文献】

［1］贾玉婷.小学英语词汇教学中渗透核心素养的策略研究［J］.新课程，2021（48）：7.

［2］帖锐.小学英语课堂教学中核心素养培养对策分析［J］.考试周刊，2021（A0）：103-105.

［3］董雨.关于英语核心素养下的小学英语阅读教学探讨［J］.校园英语，2021（50）：120-121.

［4］陆一丹.陶行知“教学做合一”理论在小学英语核心素养培养中的实践［J］.读写算，2021（35）：103-104.

［5］史雯.小学英语绘本与教材融合促进学生核心素养发展分析［J］.教育界，2021（48）：55-57.