信息化背景下小学语文绘本阅读教学的策略研究

【摘要】在当前互联网发展的背景下，教师需要灵活掌握并运用信息技术来开展教学。因此，在现阶段的小学语文教学中，教师可以引入信息化的教学手段，对传统的教学方法进行改革和创新，在以往基于语文教材展开阅读教学的基础上，重视课外绘本资源的辅助作用，以此来激发学生的阅读兴趣，提高学生对于故事文本的理解能力，从而提高学生在小学阶段语文阅读学习的实际水平。

【关键词】小学语文；信息化教学；绘本阅读

作者简介：张瑾（1979—），女，苏州市沧浪新城第一实验小学校。

对于小学阶段的学生来说，兴趣是激发他们学习的动力。因此，在小学语文阅读教学中，教师要意识到相较于课本上单一的文字内容，学生更喜欢阅读一些带有图画故事的课文。部编版教材在此基础上对于课本内容进行了有效的创新编排，在每篇课文中都加入了丰富多彩的插图。在具体的教学过程中，教师需要掌握学生的学习特点与兴趣，满足学生的学习需求，为他们展开相应的教学指导。在信息化教学背景下，教师可以通过新媒体等教学方式将更多有趣的课外绘本故事讲授给学生，让学生在语文课堂上展开自主阅读，提升他们的阅读能力。基于此，笔者主要从信息化背景下小学语文阅读教学现状，绘本资源在小学语文阅读课堂上的应用价值，以及信息化背景下小学语文绘本阅读教学的策略等方面展开探究。

一、小学语文阅读教学现状

在当前小学语文阅读教学过程中，有些教师仍然使用传统的、单一的教学策略开展教学，教学质量和效率难以得到有效的提升。首先，在传统的语文阅读课堂上，教师一般以教材为核心进行知识的传授，阅读教学资源十分有限，学生的阅读视野也在一定程度上受到限制［1］。其次，教师在语文阅读课堂上所采取的教学方法单一， 一般通过口头讲述的方式给学生传授知识，这就导致语文课堂阅读教学的吸引力不足，难以引发学生在课堂上进行自主思考和阅读探究的积极性。最后，一些教师忽视或是不重视信息化技术，没有意识到其教学优势和价值，不具备相应的信息素养，因此也就无法给学生呈现出全新的课堂模式。

二、绘本资源在小学语文阅读课堂上的应用价值

（一）有利于突出绘本特点，促进语文知识传授

在小学语文阅读教学过程中，绘本资源发挥着重要的教育价值。绘本融入了多元化的文字、图像以及色彩，它能够基于丰富的画面，向学生直观呈现出其中的故事内容，契合当前小学阶段学生的阅读与学习特点。尤其是对于小学低年级阶段的学生以及自身阅读能力不足的学生来说，绘本教学可以利用图像元素辅助他们在阅读的过程中提高自身的理解能力［2］。绘本阅读教学有利于填补语文课本缺乏丰富的图像支撑的不足，也可以补充相关的知识点，能够避免学生在阅读过程中出现的一些认知偏差等问题，提高他们的知识理解能力。将绘本资源引入小学语文阅读课堂，再借助信息化技术开展教学，教师可以更加全面地呈现出相关的课文，从而促进语文知识的高效传授，便于学生在理解的基础上展开深入的思考。

（二）激发学生阅读兴趣，提高学生理解能力

教师将绘本教学资源引入当前的语文阅读教学过程中，主要目的在于让学生通过图文结合的方式，更好地理解绘本中的文字内容，并且通过丰富多彩的图像，激发阅读兴趣，有效提高理解能力。在绘本资源的支持下，学生的阅读兴趣能够被很快地调动起来。绘本阅读有利于针对性地解决课文的讲解过于单调和枯燥的一系列问题，从而促使学生在此基础上充分发挥自身的想象力［3］。在绘本阅读教学中，教师可以通过丰富的图像来激起学生对故事内容的多元化思考，让学生结合自身的想象力和理解，把握绘本故事中的思想和情感表达，由此提高阅读理解能力。

（三）有利于发散阅读思维，锻炼表达叙述能力

在小学语文阅读课堂上，教师利用绘本教学的方式开展教学，不仅有利于丰富当前的课堂教学内容，还有利于发展学生的阅读思维，让他们在阅读的过程中汲取更多有价值的知识，并且通过这些知识增强对于生活的认知和理解［4］。与此同时，绘本故事的学习还可以让学生在阅读的基础上对绘本故事进行复述和概括，锻炼学生表达和叙述能力。因此，绘本教学不仅能促进学生阅读水平的提高，还能在潜移默化的过程中提升学生的写作表达能力。

三、信息化背景下小学语文绘本阅读教学策略

（一）基于课堂阅读主题，精选绘本教学资源

在信息化教学背景下，教师需要认识到当前如何正确利用绘本资源开展语文阅读教学。在传统的语文课堂上，教师一般会围绕着语文教材上的课文为学生展开知识点的讲解，教学模式较为固定、单一，但是随着教学的创新、发展和信息技术的诞生，语文课堂的教学范畴发生了很大的变化，教师不仅可以给学生讲解课本上的知识内容，还可以对阅读课堂进行有效的延伸，基于信息化的优势收集更多优质的课外教学资源来丰富课堂内容［5］。绘本故事就是一种很好的语文阅读学习素材。在具体的教学过程中，教师会发现市面上的绘本故事非常丰富多样，其中有适合不同年龄阶段阅读的绘本书籍。因此，教师需要对这些绘本素材进行有效的筛选和整合，从中选出更加适合学生阅读的绘本故事，并将其运用到语文课堂上。教师挑选绘本书籍的依据，一方面源自这些绘本内容是否符合当前小学阶段学生阅读学习的水平，另一方面，则需要基于课堂阅读教学的主题为学生选择相关的绘本故事，这样才能够将语文课堂进行有效的延伸和发展［6］。

例如，部編版二年级上册《植物妈妈有办法》一课主要围绕着不同的植物展开，学生在阅读学习的过程中可以掌握其中各种植物的传播方式。在此基础上，教师可以为学生精心挑选绘本《神奇的小种子》，这个绘本故事主要讲述的是种子离开自己的妈妈，然后在一路上经历的各种困难，最终种子通过自己的坚持回到了家。这样的绘本与课堂教学的内容有一定的衔接性，能够帮助学生进一步理解阅读文本的内容，并且在此过程中获得不同的启示。

（二）开发微课教学模式，动态呈现绘本故事

在信息化背景下，教师要进一步掌握利用信息技术手段开展语文阅读课堂教学的方法，开发出更加有利于提高学生阅读能力的微课教学模式。具体而言，教师需要将传统的语文课文阅读与绘本故事阅读相结合，然后在此基础上建立起统一的教学目标，即提高学生的阅读能力，拓宽他们的语文学习视野，通过动态化的教学手段为学生呈现出丰富的课本知识和绘本

故事［7］。相较于以往平面化的小学语文阅读课堂，动态化的教学方式显然能够进一步调动学生对于课文学习的兴趣，并且让他们将这种兴趣持续保持到绘本故事的阅读和理解过程中，在课堂上构建互动学习的氛围和情境。

例如，三年级下册《守株待兔》是一篇经典的寓言故事，教师在教学的过程中可以利用微课给学生揭示这个寓言故事所呈现出来的人生道理，让学生懂得在生活中应当通过自己的努力获得相应的劳动成果，而不是总想着不劳而获。与此同时，教师在微课教学过程中也可以与学生展开互动，分享更多具有丰富哲理的绘本故事。例如，教师可以在微课中给学生展示绘本故事《母鸡和金蛋》，然后让学生展开自主阅读，把握这个绘本故事所讲解的核心内容。学生通过独立阅读和思考，可以从这个绘本中意识到人们不能贪图眼前的利益而损害长远的利益，在做任何事情的过程中都需要保持等待的耐心，这样才能够做出更加聪明、理智的决定。教师可以基于微课为学生梳理整个绘本故事的内容和思路，然后在阅读教学中给予学生一定的启发和点拨。

（三）整合知识制作课件，促进绘本深入精读

在传统的小学语文课堂上，教师一般会根据教材的内容进行板书，再按照板书的思路来梳理出整篇课文的阅读顺序。但是在信息化背景下，这样的教学模式在一定程度上呈现出刻板化和落后的趋势。因此，教师要利用信息化教学工具来整合当前语文课堂教学知识，从而制作出精彩的新媒体教学课件，通过这样的教学准备和课堂模式进一步促进学生深入精读绘本。教师在为学生进行绘本教学之前，可以根据绘本故事的内容收集一些阅读的背景资料，在教学过程中给学生进行讲解铺垫。这种方式能够进一步促进学生对于绘本故事的理解，让他们掌握自主阅读的方法，并且有助于促进课堂阅读教学效率的提升。

例如，在教学四年级上册《蝴蝶的家》一课时，这篇课文主要围绕着“蝴蝶的家在哪里”这个问题展开，展现出了作者对于蝴蝶的关心，但是在具体的文章中，作者并没有对这个问题做出科学的解答，很多学生在阅读过程中仍然对于这个问题抱有强烈的好奇心。面对这种情况，教师可以选择在语文课堂上引入绘本教学，通过科普类绘本《蝴蝶》为学生介绍一些有关于蝴蝶生存习性以及生活特点的知识，向学生普及更多自然界的现象，让学生在阅读绘本故事的过程中可以找出该问题的答案。在此基础上，教师可以围绕绘本为学生制作一个以“蝴蝶”为主题的课件，通过PPT展示的方式让学生了解不同种类的蝴蝶的外形特点以及生活习性等。这样的绘本学习不仅可以给学生留下更加深刻的印象，也能够让更多学生在绘本学习中产生兴趣，从而自主完成绘本书籍的精读。因此，将信息化教学技术与绘本教学相结合的优势，一方面体现在教师可以运用更加丰富多元的知识来填充语文阅读课堂的教学内容，以更加多样的方式来解读语文课文。另一方面，教师能够通过教学素材的收集向学生进行正确的科普，从而让他们能够储备更多的生活常识，鼓励他们在阅读学习基础上，基于自身的好奇心和求知欲对课文和绘本故事中所提到的知识点进行自主探究［8］。

（四）推荐课外绘本书单，培养良好阅读习惯

在语文课堂上引入绘本，是为了培养学生的自主阅读能力，让他们在日常学习的过程中更好地养成阅读的习惯。在信息化背景下，教师可以让学生接触、了解更多的绘本故事，掌握阅读的方法和技巧，并且在图文结合的绘本阅读中获得更多的乐趣。学生可根据教师所列举的书单展开自主阅读，定期挑选自己感兴趣的绘本故事在班级中进行分享［9］。例如，在教学五年级上册《牛郎织女》一课时，该课文主要围绕着中国传统民间故事“牛郎织女”而展开，极具神话故事色彩，在此过程中学生对这种民间故事产生了浓厚的兴趣。因此，教师可以以“民间故事”为主题给学生推荐《女娲造人》《愚公移山》《精卫填海》等流传已久的神话故事。教师还可以基于信息化技术给学生建立线上阅读社群，让学生可以在社群中根据自身近期所阅读的一些绘本故事相互推荐和介绍，或是进行阅读活动的“打卡”，这种方式能够有效调动学生绘本阅读的积极性，让学生的阅读能力在此过程中得到大幅度的提升。

结语

综上所述，在信息化背景下的小学语文课堂中，教师要认识到绘本教学的重要性，采取创新的教学方法和手段将绘本故事灵活地融入课文讲解过程中，让学生在绘本故事的阅读过程中，提升理解能力，增强对课文的感悟，慢慢建立起自觉自主的阅读学习习惯。

【参考文献】

［1］贾雯.小学语文绘本教学的开展策略探究［J］.文理导航，2021（06）：54.

［2］刘冬梅.当读写邂逅绘本：小学语文绘本读写教学策略探究［J］.儿童绘本，2022（20）：33-35.

［3］梁群英.绘本阅读与小学语文教学的有效结合策略研究［J］.好日子，2021（20）：55.

［4］阎继文.小学语文绘本智慧阅读教学策略研究［J］.新课程研究，2020（02）：67-68.

［5］桑梓娟.小绘本，大世界：语用背景下小学语文绘本教学探索［J］.儿童绘本，2022（20）：51-53.

［6］张艳霞.小学语文互联网+绘本阅读教学策略研究［J］.小学生作文輔导：语文园地，2020（07）：94.

［7］刘印.“互联网+”背景下小学语文绘本阅读教学的策略研究［J］.学生·家长·社会：学校教育，2021（05）：89.

［8］江海.基于教学信息化的绘本“PIP”阅读教学

模式理论与实践探索［J］.小学语文教学，2022（24）：20-21.

［9］张赟姗.携手绘本 丰富阅读：基于互联网背景下的小学语文绘本教学研究［J］.文理导航（下旬），2021（09）：25，29.