基于图画书开展幼儿教育活动的有效策略研究

【摘要】基于图画书开展幼儿教育活动，是实现幼儿身心健康成长的重要教学路径。图画书的类型是丰富的，幼儿可以通过观看图画、阅读文字，理解图画书中的生动故事，还能在阅读活动中感受故事与生活之间的联系，从而产生思考，得到精神熏陶与核心素养的提升。基于此，文章通过分析以图画书开展幼儿教育活动的作用、要求，从多个角度提出开展图画书教育活动的策略，为教师开展教育活动提供思路。

【关键词】图画书；幼儿；教育活动；策略

作者简介：夏亦琴（1981—），女，江苏省建湖县建阳镇中心幼儿园。

幼儿阶段是孩子成长的关键时期，教师的教育活动要能够围绕幼儿展开，满足幼儿需求，真正实现育人目标。以图画书为载体开展幼儿教育活动，可以充分发挥活动的育人价值，促进幼儿的全面成长。但是，当前很多教师在围绕图画书创设幼儿教育活动时，并未充分了解图画书的育人价值，缺少对活动设计的研究，从而影响了教育效果。本文研究基于图画书开展幼儿教育活动的有效策略，以期能够为幼儿教师提供教育路径。

一、基于图画书开展幼儿教育活动的作用

图画书的故事内容是从幼儿的认知特点出发的，有着极高的育人价值。在幼儿教育中，图画书阅读活动是一种常见的教育活动，可以激发幼儿兴趣，提高幼儿参与活动的积极性，帮助幼儿实现综合能力的发展。教师通过组织幼儿阅读图画书、参与关于图画书的教育活动，能够使幼儿更好地理解书中的知识与内涵［1］。同时，借助图画书还能进行育人活动，提升教育效果。具体而言，教师通过图画书阅读活动可以营造出轻松愉悦的氛围，激发幼儿的思维和想象力。幼儿在活动中可以参与动手操作、角色扮演、竞技游戏等多种类型活动，这就弥补了传统的知识教育的不足。例如，教师基于图画书组织幼儿进行动手操作活动，可以培养幼儿的手眼协调能力，增强幼儿的参与感与体验感；进行角色扮演活动，可以将幼儿带入真实的情境中，让幼儿深入图画书故事中，获得丰富的情感体验以及积累生活经验；进行竞技游戏，可以培养幼儿的竞技意识，塑造幼儿正确的竞技观念，让幼儿在活动中实现身体素质的提高，并促进幼儿的智力发育［2］。可见，基于图画书开展的幼儿教育活动具有比传统幼儿教育活动更高的价值，有利于培养幼儿的综合能力，助力幼儿实现全面成长。

二、基于图画书开展幼儿教育活动的要求

（一）满足幼儿成长需求

在围绕图画书开展幼儿教育活动时，教师要注意满足幼儿的成长需求。幼儿身心未发育成熟，往往活泼好动、好奇心强，在成长过程中喜欢观察、模仿，如果教师不及时引导，幼儿会容易走进思想或行为上的误区。因此教师在创设图画书教育活动的过程中，要从幼儿的发育特点出发设计活动目标。同时，要围绕不同发育阶段的幼儿创设有效、丰富的活动内容，以满足幼儿的阶段性需求［3］。例如，将大班、中班、小班幼儿区分开，为小班、中班幼儿创设基础类、动手类、探究类活动，而为大班幼儿创设思考类、实践类、解决问题类活动，通过不同的活动来锻炼幼儿的综合能力，促进幼儿身心健康成长。

（二）满足育人要求

圖画书是幼儿教育中不可缺少的重要教育媒介，很多图画书的内容都有深远的育人意义，能够提高幼儿的认知水平，塑造幼儿积极健康的思想观念，围绕图画书开展活动，目的在于实现幼儿的综合发展。因此教师要加强图画书与育人活动的融合，通过创设活动来激发幼儿的兴趣，调动幼儿活动参与的积极性，从而塑造幼儿正确的思想观念，实现幼儿身心素质的提升。在创设活动前，教师要注重挑选具有较高育人价值的图画书，对图画书的图画、文字内容、教育思想进行深入的了解，再围绕书中的情节、人物创设活

动［4］。值得注意的是，教师要设计符合幼儿发展水平的活动，不能超出幼儿的承受范围，如活动难度、强度过高，会让幼儿产生强烈的挫败感，失去对活动参与的热情。

三、基于图画书开展幼儿教育活动的策略

（一）解读图画书内容，引导幼儿展开联想

优秀的图画书不仅有丰富的故事内容，还有一定的想象空间，能够让幼儿自由畅想，充分发挥想象力。幼儿本身就具备无限的想象力，可以根据图画内容展开丰富的想象。因此，在实际教学活动中，教师要根据幼儿的实际情况，选择具有丰富想象空间的图画书，给幼儿解读图画书内容，引导幼儿围绕内容展开想象。这样不仅能加深幼儿对图画书内容的理解，还能为幼儿综合能力的发展奠基。此外，教师引入图画书内容时，可以营造欢快活跃的氛围，激发幼儿的参与欲望，以便顺利实现对幼儿反应能力、思维能力、创造力等核心素养的培养。总之，在开展幼儿教育活动的过程中，幼儿教师注重调动幼儿的情感、思维及兴趣去展开想象，能使图画书育人价值充分发挥，从而促进幼儿身心发展［5］。

以图画书《爱跳舞的小龙》为例，整本图画书插画颜色鲜明、教育意义非常大，故事中的小龙是生活中很多孩子的缩影，教师通过解读故事内容，可以引导幼儿实现自我价值，培养幼儿积极的思想，塑造幼儿正确的观念。课堂中，教师可以先引入此图画书的内容，生动地朗读其中的故事给幼儿听，或通过呈现多媒体课件，利用丰富的图片引导幼儿了解书中的内容。随后，为了引导幼儿想象其中的故事场面，教师可以为幼儿提供几张小龙的面具，让幼儿扮演龙之谷中的小龙，以此来活跃课堂气氛。教师可以为每个学生安排一个有超能力的小龙角色，例如风龙、水龙、火龙等，然后引入故事情节—“火龙是急性子，他第一个上场。随着他喷出火焰，大地马上燃烧起来，岩石都被烧红了。风龙和火龙是兄弟，他呼呼呼地吹起风来，给火龙帮忙。风助火势，火势越来越猛，火焰越烧越旺，把天空也烧红了”。教师放手让幼儿发挥自己的想象力模仿书中小龙破坏龙之谷的情节。当幼儿沉浸其中时，教师再利用多媒体播放小龙优优的歌声，用歌声来阻止“小龙们”的继续破坏，并说道：“小龙们，你们听到小龙优优的歌声了吗？快停下来！”这时幼儿想到书中与优优有关的故事情节，停下动作。教师则可以表扬幼儿之前的表演，肯定幼儿的想象力，接着继续引导幼儿了解接下来的故事情节，如提出问题“想想优优有什么良好的品质”，从而把幼儿带入另一个想象的世界。

（二）组织动手操作活动，补充图画书细节

基于图画书组织动手操作活动，将幼儿带入真实的情景中，能够激发幼儿的思维、情感，让幼儿了解图画书细节，实现有效阅读。在活动前，教师要帮助幼儿了解图画书中整体的故事内容。在活动过程中，教师要注重引导幼儿积极参与，动手操作，了解其中的故事细节，感受图画书中主要角色的情感。

以图画书《奇奇的愿望》为例，其故事内容是主角奇奇在救了一个白胡子老爷爷后得到了老爷爷的回报，老爷爷将奇奇带到了美丽的国度，并赐予了他一支可以画出不同颜色的画笔，让他将自己的愿望画出来。基于此，教师可以让幼儿把自己当成奇奇，然后教师模仿图画书中的老爷爷问道：“奇奇，你的愿望是什么？”基于此前对图画书内容的了解，幼儿答道：“这里真漂亮，我希望我们的村庄也能变成彩色王国的样子，所有的人都能过上快乐幸福的生活。”随后老师模仿老爷爷手一挥变出一艘帆船，并说：“这叫七彩帆船，里面有很多神奇的画笔，你可以用它们来画自己想画的东西。”这一故事的结尾只说到奇奇用画笔画出了一个彩色王国，但是并没有讲出细节，此时教师就可以继续引导幼儿通过绘画来丰富故事的细节。教师首先与幼儿讨论“梦幻般的彩色王国中都有什么”，幼儿会回答“有房子、车子、人、彩虹马、气球等各种各样的东西”，接着教师就可以组织幼儿进行绘画活动，画出自己想象的东西。在绘画完毕后，教师可以将幼儿的绘画作品贴在教室中，创造出充满梦幻氛围的场景。教师通过这种方法，既能让幼儿了解图画书中的内容，还能培养幼儿的画画能力，促进幼儿的发展。

（三）引导幼儿欣赏图画，培养阅读思维

图画书是由文字与图画组成的载体，通过两种媒介的交织，来讲述一个个鲜活完整的故事。在图画书中，图画是书的灵魂，图画可以代替部分文字存在于书中，让幼儿在不看文字的情况下也能了解故事内容［6］。并且，幼儿的思维有着直观、形象的特点，在知识水平有限的情况下，他们会更喜欢通过图画来了解书籍内容。教师要充分明确幼儿这一特点，通过引导幼儿欣赏图画书的图画来理解其中的内容，从而感受故事中的情感。

以图画书《逃家小兔》为例，此书图画占的比例较大，文字仅占据小部分，因此非常适合用来让儿童看图猜内容。教师先对故事进行大致的讲解，接着在教学中就可以忽略故事的文字部分，让幼儿通过欣赏图画来感受图画书中的故事内容。比如，教师可以引导幼儿观看兔妈妈的图，来感受兔妈妈的爱。“现在我们打开书本，看一看第一张图，思考一下兔妈妈为什么用胡萝卜来钓小兔子？”有的幼儿会回答：“因为兔妈妈了解小兔子！”随后，教师继续引导幼儿：“说得对，现在我们看一看第二张图，兔妈妈为了找到小兔子，在危险的大山面前，都做了哪些准备？”幼儿在欣赏图画并一一回答的过程中完成了对整个故事的梳理。教师通过引导幼儿欣赏图画，并不需要过多的文字解读，就能让幼儿感受故事的内容、情感。此外，还有很多图画书中的内容需要細细思考才能理解，此时教师可以放慢进度，让幼儿对着图画多欣赏一会儿再回答问题，从而培养幼儿的思维、逻辑能力。例如，图画书《爷爷一定有办法》讲述的是老鼠一家的快乐生活，但故事对于老鼠一家快乐生活的细节并没有过多的阐述，需要幼儿通过图画去捕捉。因此在进行导读期间，教师可以适当引导幼儿留意图画细节，丰富故事的内容，从而让幼儿明确故事主题，体会故事的丰富内涵。

（四）联系生活实际，丰富幼儿情感

教师要想发挥图画书的育人价值，就要挖掘其与生活实际的联系。比如在阅读友情题材的图画书时，教师要引导幼儿回想自己在现实生活中如何与朋友相处，怎样处理自己的情绪等，从而提高幼儿的交际能力与沟通能力；在阅读亲情题材的图画书时，教师可以引导幼儿回想家中亲人对自己的照顾，加深幼儿对亲情的感受；在阅读科学题材的图画书时，教师可以引入一些我国的科学成就，提高幼儿的科学认知水平。总之，无论阅读哪种题材的图画书，教师都要注重挖掘书中内容与实际生活的关联，通过丰富的活动、灵活的语言，引导幼儿深入理解故事内容。

例如，图画书《我爸爸》有着极高的育人价值，通过教师的引导阅读后，幼儿能够充分将故事中的内容与情感与自己的实际生活对应起来。教师通过组织阅读活动，让幼儿分别畅谈自己的爸爸是如何关心自己的，能够加深幼儿对父母之爱的理解，丰富幼儿的情感，培养幼儿的感恩之心。

结语

无论是寓言类的图画书，还是童话类的图画书，都有着极大的育人价值。将图画书引入幼儿教育活动中已成为很多幼儿教师的共识，而如何充分发挥图画书的育人价值也是很多幼儿教师关心的问题。要想使图画书助推幼儿教育活动，教师首先要充分了解基于图画书开展幼儿教育活动的作用，明确引入图画书开展幼儿教育活动的要求，再据此提出符合实际的具体策略。

【参考文献】

［1］张娜，于莉莉.课程思政理念融入高校幼儿图画书欣赏与创作课程教学探析［J］.辽宁师专学报（社会科学版），2021（04）：74-75.

［2］郑丽君.如何促进幼儿对心理类图画书的理解：以大班图画书阅读《奶奶的记忆》为例［J］.科学咨询（教育科研），2020（06）：171-172.

［3］黄铁敏.以美育人促进幼儿全面发展研究［J］.成才之路，2020（15）：102-103.

［4］赵佳楠.图画书在幼儿园教育活动中的应用探究［J］.读写算，2019（12）：43.

［5］赵平安.图画书在幼儿园教育活动中的应用［J］.新课程，2022（14）：162-163.

［6］周莉.周莉.追随兴趣 用心陪伴：探寻托班幼儿爱上图画书的秘密［J］.东方娃娃·保育与教育，2022（03）：31-33.