应对幼小标准化衔接“小学化”的实践对策研究

摘 要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿教育是基础教育的重要内容，也是学校教育的奠基阶段。幼儿园要与家庭、社区紧密合作，充分发挥各类教育资源优势，为幼儿发展提供有利的环境”。幼小标准化衔接是促使幼儿适应小学教育的必经阶段，对幼儿的成长至关重要。但是部分幼儿园为了获得家长的认可，在幼小标准化衔接的过程中存在“小学化”倾向，造成幼儿压力过大，很难保证充足的时间休闲娱乐，导致幼儿出现厌学的情绪，甚至排斥上幼儿园。因此要加强对幼小衔接“小学化”的研究，总结存在的问题和不足，并且提出针对性措施，确保幼小标准化衔接既能够符合幼儿成长发育需求，又能够全面培养幼儿的各项能力，尽快适应小学活动。

关键词：幼小标准化衔接，“小学化”，实践对策

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.12.050

0 引 言

2018年，教育部发布文件明确提出，要严格禁止幼儿园阶段开设小学课程，改变“小学化”教育模式，坚持“零起点”活动。但是，在幼小标准化衔接实践中还存在很多方面的问题，一方面，幼儿父母对教育文件漠不关心，会为自己的幼儿报名很多幼小衔接班，希望幼儿能够掌握更多的文化知识，从而赢在起跑线。另一方面，很多幼儿园在幼小衔接去小学后采取“一刀切”，将幼小衔接课程当成了“挡箭牌”，这也是为什么很多父母都会将自己的幼儿送进补习班，让他们接受更多的教育的根本原因。针对这些问题，在幼小标准化衔接课程开展中，必须采取有效措施，避免“小学化”倾向，保障幼儿拥有更加完整的童年。

1 幼小衔接“小学化”现状分析

1.1 对“幼小衔接”的理解存在偏颇

目前，很多幼儿园对“幼小衔接”理解不到位、不深刻，存在着把“幼小衔接”与“小学化”等同起来的认识倾向[1]。幼小标准化衔接的课程内容中的数学、语文、英语是三大主要的学习科目，分别培养了孩子认识时钟、学习测量、认识几何形体、学习书写数学、会数数、学会单数双数、学习10～20以内加减法、会列式、速算、自编应用题等能力；能够学会日常生活中的常用汉字，学习汉语拼音（会拼读、会书写），学习用词造句等能力；让孩子在看、听、说、唱、活动中感受英语，结合儿童教育和学习语言的特点，全方位激发孩子音乐、语言、运动、逻辑、视觉感知、自我认知、人际等智能最科学体系，让孩子们在愉快的游戏中享受学习英语的乐趣。

1.2 目标不明确，战略设计不足

“幼小標准化衔接”三年制的整体目标和任务不明确；在实施策略上缺乏系统性的设计，在“幼小标准化衔接”等方面还存在着一些模糊的问题，比如：小学甚至幼儿的终身发展。特别是在幼儿园阶段，对幼儿的某些重要习惯进行了明确的定位，对其进行了规范的引导，对其进行了监督[2]。目前，“幼小标准化衔接”的基本形态是一种临时性的应时性工作。在安排上，往往会利用大班下学期的一个月，集中进行“科学的入学预备”主题活动，时间紧、过程仓促，对小学的认识、心理接纳、适应能力等需要持久的意识培养被忽视。在活动内容上，以多个专题为重点，侧重于外部组织，幼儿在习惯、规则、认知技巧等方面的过渡阶段还处于表面阶段，没有从小班开始有针对性、有步骤地逐步进行教育和训练。“幼小标准化衔接”缺乏县级等层次的顶层设计，区域内园与园、园内班与班之间的差异很大，特别是公办园与民办园之间的差异较大。

2 应对幼小标准化衔接“小学化”的实践对策

2.1 树立正确的“幼小衔接”工作的思想

幼小标准化衔接是幼儿教育的基础，对幼儿的成长和对幼儿家长的教育起到了很大的促进作用。要使幼小标准化衔接教育得到有效实施，必须要积极转变教育观念。在教育实践中，幼师要做到的第一件事，就是要顺应幼儿的心理发展，遵循幼儿发展的规律，养成良好的学习习惯和态度，传授幼儿学习方式，促进幼小衔接的顺利进行。在幼小标准化衔接的活动中，幼师应注重培养幼儿的学习习惯、独立自主、独立思考的习惯，而不是单纯把小学的知识灌输给幼儿，用“题海战术”的方法。

2.2 制定“幼小衔接”工作指导书

通过对“家园共育”的系统总结、反思和提升，构建了“幼小标准化衔接”的工作指导。“指南”主要从5个方面进行指导：（1）“对谁引导”。主要的对象是父母。（2）“引导什么”。在对父母进行教育引导时，要弄清楚“幼小衔接”的内涵以及幼儿发展的需求；要科学地理解和指导“幼小标准化衔接”的内涵、方法、途径，以消除父母在“幼小衔接”中的困惑、盲目，特别是要让家长们认识到“小学化”的特点及其危害，从而引导父母自觉抵制各种诱惑性宣传。（3）“何时引导”。重点是进入幼儿园时、暑假中班前、大班春季开学时3个阶段。（4）“谁去引导”。由幼儿园主导，集合小学幼师、知名家长、学前教育专家等各方力量。（5）“引导方式”。充分运用家访、家校合作、开放日等机会，在“家长园地”窗口开设“幼小标准化衔接”栏目等，精心挑选宣传主题，让家长们在一个小小的“园地”里，了解和培养幼儿的科学教育观、幼儿观。

2.3 加强良好习惯的培养

好的习惯是一种自动的行为，当它形成之后，就会变成一种主宰生命的力量，而习惯则是“幼小标准化衔接”中最主要的目的。（1）建立健全习惯培养制度。特别要注意培养4个基本的生活习惯，如：自理、专注、倾听、阅读。（2）把培养习惯的工作分解开来[3]。小班强调适应，中班强调发展，大班强调过渡。（3）在实践中培养习惯的目的。幼儿园要达到课程“三维目标”的要求，把“习惯”培养作为游戏活动预设目的；在开展活动课程时，设计鼓励和引导方法，使幼儿掌握“习惯”；在课程评估中，要从“习惯”培养的角度来衡量幼儿应该学什么、如何学、学得如何。

2.4 注重核心素质教育，强化“全面化”

幼小标准化衔接不仅是在活动内容上的衔接，更在幼儿们的核心能力发展中起着重要作用。在活动中，幼师应注重全面的教育，以多元的活动方法来促进幼儿的全面发展。比如：在活动中，幼师可以利用游戏来提升幼儿的科学意识，从而促进幼儿的社会交往能力。通过玩游戏来提高幼儿的学习兴趣，同时也可以帮助他们更好地成长。此外，还可以利用图画阅读来提高幼儿的美术素质，提高他们的思想品德。因此，幼儿园幼师在进行幼小标准化衔接教学时，不仅要注重幼儿的学业表现，还要注重客观、全面性的评估，以促进其全面发展[4]。

3 结 语

幼儿时期是幼儿成长的关键。幼儿园幼师应与幼儿家长共同努力，在幼小标准化衔接活动中实现“去小学化”，营造一个健康、轻松、愉悦的活动氛围，有利于幼儿的身心健康发展。

参考文献

郭利婷，李晖.“双减”政策视域中的学前教育“去小学化”与“幼小衔接”之博弈——基于纳什非合作博弈理论的分析[J].成都师范学院学报，2022，38（2）：21-27.

许倩倩.幼儿园教师在“去小学化”政策执行中的困境感知与策略选择[J].教师教育研究，2022，34（1）：101-107.

钟粤妮.学前教育“小学化”对幼儿及家长的负面影响与对策——基于贵州省Z市小学新生入学制度背景的个案分析[J].安顺学院学报，2021，23（1）：69-72+77.

孙可宁“. 去小学化”背景下幼小衔接问题研究——基于对幼儿园教师和小学教师的比较分析[J].职业技术，2020，19（12）：104-108.

作者简介

张淑霞，本科，高级教师，研究方向为幼儿园教育教学。

（责任编辑：高鹏）