新课程标准下小学数学课堂素养教学的有效策略

摘 要：新课程改革促使广大小学数学教师开拓思维、集思广益，在提高课堂教学有效性方面已取得一定成效，但当前小学数学课堂素养教学的方式和部分内容已经与新课程标准要求不相适配，影响了教学质量和学生的学习兴趣。为此，本文依据新课程标准要求，提出小学数学课堂素养教学的有效策略。分析当前小学数学课堂素养教学现状，发现存在以下问题：教学过程中缺乏师生交流，教学计划定制不合理，素养教学缺乏创新意识。针对以上的现状和问题，提出增加课堂教学的师生互动，基于新课标制定科学的教学计划，提升师生的创新思维能力等有效策略，希望对小学数学课堂素养教学能够起到一定的积极促进作用。

关键词：新课程标准，小学数学课堂，素养教学

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.12.049

0 引 言

近年来，小学教学改革步伐不断加快，小学数学课堂中的素养教学成为新课程标准下的重要内容。小学数学课堂的素养教学是指在数学教育中充分发挥其教育功能，培养和提升学生的综合素养。在新课程标准下，通过对课改背景的分析，对小学数学课堂素养教学提出了诸多新理念、新要求，新课程标准为数学教育提供了明确的发展方向[1-2]。当前新课标实施时间不久，很多课堂教学模式还没有发展成熟，一些课堂教学方面的策略不够完善，缺乏以素养发展为导向的教学，导致小学生在课堂中无法表达出自身的感受，降低学生学习积极性的同时，也会令学生觉得学习比较吃力。为了解决这一问题，本文探讨与分析新课程标准下小学数学课堂素养教学的有效策略。通过具体分析当前小学生数学课堂素养教学过程中存在的弊端与不足之处，为小学数学教师提供更好的教学建议，在新课程标准下提升小学数学课堂的教学质量。

1 小学数学课堂素养教学现状

1.1 教学过程中缺乏师生交流

在实际的小学数学教学中，教师往往会忽视师生交流[3]，因此，很多学生对于新知识并不能够及时地掌握。教师对发挥学生主观能动性不够重视，忽略了学生的实际情况和学生对于学习内容的需求，师生之间缺乏相应的沟通和交流，导致不能正确理解所学知识，无法做到融会贯通。在小学数学课堂中，教师往往重理论、轻实践，只重视课本上的知识灌输不重视课堂知识的巩固与拓展，并且不重视学生对于数学知识的运用与应用，从而使学生的认知能力存在问题和不足，影响学生对知识的掌握。

1.2 教学计划制定不合理

教师在当前的新课标下，对于素养教学的认知没有转变，在制定教学计划的过程中，缺乏合理性，大多数教师重宏观结构制定、轻课堂实例分析，没有以学生的实际学习情况作为制定学习计划的重要依据。部分教师对小学数学学科的知识体系缺乏了解和认识，无法保证数学课堂教学质量。部分教师在课堂上对教材的讲解过多、内容太过复杂，而课堂时间有限，小学生在课堂上无法牢固掌握所学知识。

1.3 素养教学缺乏创新意识

一些小学数学教师因为思维惯性和传统思想的限制，在小学数学教学中思维不够灵活，教学过程存在缺陷，课堂上的提问方式不灵活，教学方法不够丰富。素养教学缺乏创新意识的根本原因在于，教师对小学数学的教学过程存在较多不正确认知，未在学生独立思考的基础上进行创新，学生不能运用现有的知识和技巧来积极地进行新的学习。

2 新课程标准下小学数学课堂素养教学的有效策略研究

2.1 增加课堂教学的师生互动

在新课程标准下，对教育工作者的工作效率、学习能力、创新意识有着更高要求，这就需要教师调整和改进教学方式。因此，小学数学教师应将学生所熟知的生活场景融入教学，通过探究和交流，发现问题的答案，并得出结论。小学数学教育不能一味地死记硬背，而是要贴近学生的生活。可以在教室里模拟现实中的购物情景，相互进行交易，将数字的运算，以及货币的转换融入教学。在日常的学习中，通过课堂模拟，增加师生之间的互动，不仅可以让学生充分发挥自己的个性和优势，还能让教师及时了解学生在学习过程中产生的困惑，也能在实际教学过程中为整个课堂营造出良好氛围。

2.2 基于新课标制定科学的教学计划

在新的课程要求下，小学数学教师要根据新的课程要求，根据学生的具体情况，制定科学的教学方案。设计板块式教学计划，及时调整课堂教学顺序。在掌握教学的整体目标和各个环节的具体目标的基础上，对各个环节进行具体规划，力求建立一条非线性的教学路径，以应对教学过程中的各种突发事件。教师在制定课堂教学计划时，应从学生的实际学习情况出发，而不是从教材的编写出发，任何教学活动都应紧紧围绕学生的需求。将“为教师教学服务的教案”转化为“为学生学习服务的教案”，教学计划应体现出对学生的分析、教材的分析、教案构建、教学思路制定等方面内容。科学地设计好课堂教学方案，既能使学生得到充分的发展，又能使教师自我提升。

2.3 提升师生的创新思维能力

创造性思维是通过分析问题、解决问题而形成的思维系统与思维方式，也是学习过程中宝贵的思维能力。培育学生素养，提升学生的创新思维能力，引领学生健康成长、全面发展。通过科学思维与方法将抽象的数学知识进行系统化、概括性地表达出来并且能独立地进行分析、判断与推导。在课堂上，自主探究和合作交流应该是一种常态，也是教学活动的一个重要环节。让学生自己去感受、体验各种事物，并由此形成自己的知识体验，对于小学生学习测量、图形、几何、概率、统计等都有很大的帮助，能使学生更好地理解各种知识，提高求知欲和创造力。教师应该充分利用各种先进教学设备让学生掌握好教学理论，提高学生自身科学思维能力水平。利用各种方式来有效激发小学生自身兴趣爱好，从而进一步提升学生的自主参与意识，为整体素养提升奠定良好基础。

3 结 语

在新课程标准下，小学课堂应当是轻松、自由、充满激情和创造力的课堂，在一个好的课堂环境中才能培养出优秀的学生群体。因此在实际教育中，教师应该积极利用自身优势来提高学生课堂技能和教学效果，从而提升学生的知识素养和能力。这样才能真正让学生发挥主体作用，真正实现学校教育目标所要求的育人效果。

参考文献

范会敏，陈旭远，张娟娟.基于精准框架的素养导向数学课堂教学评估——以全国小学数学（人教版）核心素养示范课教学视频分析为例[J].数学教育学报，2021，30（2）：20-25.

吕增锋.从“学生经验”到“核心素养”的跨越—— 研读高中数学人教A版新教材所引发的思考[ J ] .中小学教师培训，2020（7）：45-48.

孙朝仁.助力数学实验的RIDD教学支持系统的构建——以“拼图与乘法公式”数学实验教学为例[J ] .中小学教师培训，2020（7）：41-44.

作者簡介

段兴红，本科，一级教师，研究方向为小学数学教育教学。

（责任编辑：高鹏）