在小学体育教学中开展小组合作的策略

张海锋

【摘  要】 在新课改背景下，体育学科渐渐受到重视，并成为教学改革的重点。近年来，越来越多的小学生身体素质下降，各种健康问题显现出来，学生的体育锻炼和培养成为迫在眉睫的教育事项。而科学教学方法的选取，对于提升整体教学质量、解决学生的身体健康问题有着极大的价值。小组合作教学方法可发挥学生在课堂上的主体价值，完善体育教学要素，培养学生良好的合作精神，强健身心体魄。文章将就小学体育合作教学的原则及实践策略展开分析，以供参考。

【关键词】 小学体育；小组合作；竞赛活动；指导评价

现如今，素质教育已经成为学校立德树人的核心所在，培养学生德智体美劳全面发展。尤其小学阶段，要重点培养学生的学习习惯和兴趣爱好，体育锻炼便是其中一种。小学体育教育工作者应在小学段的教学之中，注重发挥学科教育价值，重点引导学生形成体育锻炼兴趣，掌握完善的体育健康知识，强化整体教学成效。教师应主动改革传统授课模式，积极探寻小组合作这一高效教学手段，提升和调动学生的学习积极性。

一、小学体育教学中开展小组合作的优势

（一）培养合作精神

小组合作教学模式，是一种以学生为主体的高效教学手法，集中围绕学生的基本学情，对学生进行合理分组，随后开展一系列针对性教学活动，完成整体教学目标。而小学体育是一门开放性的学科，课堂引入小组合作教学方法具有较高的适应性，丰富了体育教学的手段，避免长期沉浸在传统的教学模式下，影响学生体育学习和锻炼的兴趣，也不利于培养学生良好的运动技能。而且小学生自我运动水平较低，如开展单独的体育运动训练，容易降低训练效果，也可能会形成运动损伤。为此适当引入小组合作教学手段，将显著培养学生的合作精神，形成合作学习意识及学习能力。

（二）提高锻炼水平

除培养学生合作精神外，小学体育教学工作中也可适当运用小组合作教学手段，提高对学生的训练效果。相较于中学阶段，小学阶段的体育运动训练难度较低，但对该阶段的学生而言，也存在一定的挑战性。如若通过小组合作练习，可适当降低训练难度，发挥学生合作学习的优势，渐渐形成良好的学习氛围。而且在小组合作基础上，学生群体参与课堂体育锻炼和运动的兴趣将显著提升，围绕在浓厚的学习氛围下。当然有了小组合作教学模式的支撑，教师能够采用的教学手法将逐渐多元化，甚至能够形成趣味化的教学成效，显著激发起学生的学习热情。这样一来学生在课上的积极配合度也将提升，参与体育运动训练时的身体状态将调整到最佳，整体学习和锻炼效果自然水到渠成。当然，教師展开小组合作教学需要从学情出发，围绕学生的兴趣爱好和健康发展目标，制订教学活动，对学生进行针对性体育训练，提高学生的身体素质。

二、小学体育教学中开展小组合作的原则

（一）优势互补原则

小组合作教学手段的高效性需要教师在课堂应用中遵循一定的原则方能显现出来。其中最为关键的便是优势互补原则，在每一次的小组合作教学中，都需要对学生进行教学分组，此时教师必须坚持落实优势互补原则，根据学生的基本学情，合理分配学习小组，保证组间同质组内异质，最终实现相互辅助，相互促进的效果。而要达成这一目标，教师应在前期做好学情调研工作，着重分析学生基础知识、掌握水平、学习能力情况，以及性格差异性，结合这一系列要素，将班级的学生进行优化重组。尽量保证每一个学习小组都能具有活力，促进相互学习，相互探究。而且还要鼓励学习能力较优的学生，扶持学习能力薄弱的学生，让小组合作学习的成效显现出来。

（二）兴趣为主原则

除优势互补原则外，教师也应在开展合作教学活动中遵循兴趣为主原则。教师设置的小组合作活动，应始终保持从学生的兴趣爱好出发，尽量激发学生学习的主观能动性，采用恰当的教学手法和教学技术，让体育教学课堂的优势展现出来，给学生营造不一样的学习体验，唤醒学生对体育学习的热情。在此基础上，教师在展开体育运动教学和训练的过程中也要观察学生，如若学生出现注意力不集中或反馈不佳的问题，教师应在后续教学中合理进行调整，尽量让学生快速回归教学课堂，与其他学生一同学习体育知识，完成体育锻炼任务。同样的，小组合作学习的内容也要保证具有极大的教学价值，充分贴合小组合作学习模式的应用需求，让学生在小组合作学习中获得极大的成就感。

（三）教学目标原则

除以上原则外，小学体育教师还要始终坚持教学目标原则，根据整体的目标安排，明确合作学习的目的，有的放矢开展教学活动，安排合作学习的任务以及合作学习的导向。在此基础上，教师应在教学活动中，重点研读教学要求，分析学生现有学情，计划教学方案，形成详细的教学要素，这样才能在课堂上有序开展教学训练工作。必要时还要加大教学工作的创新力度，引入丰富的教学手段，辅助小组合作教学模式，如情境教学设计、信息技术等，都可作为合作教学的一种支撑，从而达成整体合作学习目的。此外，教师必须秉持公平公正原则，为所有学生提供发展的机会和展示的平台，让学生能够各尽所能，整体提高。

三、小学体育教学中开展小组合作的实践方法

（一）借助课前导入训练，科学开展分组活动

小学体育教师在课堂教学中，应选择恰当的节点融入小组合作教学手段，发挥该种教学方法的积极性。而课前导入是整堂课程的关键部分，良好的课前导入环节能迅速调动学生的学习兴趣，让学生快速融入课堂，参与学习活动，同时也可作为教师分析学生学情，科学合理分组的一种手段。以往传统的体育教学工作中，教师在导入环节的重视度不足，容易忽略该环节教学的优化，使整体教学成效有所下降。而在课前导入环节，教师如若能够合理进行安排，则能更好地观测到小学生的基本学情，包括体育基础知识以及体育训练能力等，这样可为后续课堂正式开展合作学习奠定基础，提供科学分组依据。

例如，篮球课程教学中，考虑到学生群体基础能力参差不齐，如若贸然展开篮球训练活动，很容易造成运动损伤，而且也会挫伤学生的积极性。为此教师可在课前导入环节，设置一则简单的篮球游戏活动，用以考查学生对篮球运动基础知识和技能的掌握情况。游戏较为简单，基础闯关环节主要围绕篮球运动的理论知识展开，随着后续闯关环节的增加，提出的问题逐渐向篮球运动技能过渡，而教师则在学生进行闯关游戏时，记录和分析学生的基本学情，随后将班级学生大致分为ABC三个等级，这样便能在正式合作训练中，将不同等级的学生融入各个学习小组之中，保证组内异质组间优势互补原则的达成。

（二）营造轻松合作氛围，推动合作学习进程

在合作学习过程中，教师要重视学习氛围的营造工作，有利于推动整体学习进程，并唤醒学生的学习动力。尤其小学生在体育学习之中，课堂氛围的影响力是不容置疑的，唯有为学生创造轻松活跃的教学氛围，才能最大限度提高学习动力，调整得最好的学习状态。而且在小学生合作学习的整个过程内部，学生需要教师进行引领，鼓励学生大胆与其他学生交流探讨和合作，不再畏首畏尾，此时合作学习的氛围便起了决定性影响。教师利用课堂上一些丰富多彩的活动形式，让整体合作氛围更为轻松，更能达到合作教学的最佳成效。如典型的游戏活动方式，则是调动课堂学习氛围，推进合作学习进程的重要手段。

例如，在对小学生进行短跑反应力训练时，因该项体育运动较为枯燥，学生很容易形成抵触心理和厌倦情绪，为此教师尤其重视，在教学氛围上做功课，引入“爱的抱抱”这一趣味游戏活动，用于活跃教学课堂，唤醒学生的学习动力。游戏活动非常简单，要求所有学生围成一个圈，随后沿着这个圈慢慢地走动，教师则随机喊出一个数字，学生则要迅速找到相同数字的伙伴抱成一团。如若没有在规定时间内组成一个小组的学生，将被淘汰出局。如此，通过这一轻松愉快的合作氛围，不仅可以训练学生自主合作意识，同时也能训练学生的反应力，课堂教學成效明显。

（三）合理布置学习任务，强化合作学习能力

教师可在体育教学课堂上通过布置合理的小组合作学习任务，用以强化学生的合作学习动力。既要保证合作学习任务能够在难度上较为适宜，不能过难也不能过于简单，应保证提高学生参与活动的积极性，并达到训练期合作意识及相关技能的水平和目标。此外，教师在布置任务的过程中，也应注意考虑学生的基本学情，根据前期学情调研，可适当设置若干层训练任务，从而保证班级全员同学得到训练，也有利于达成全员体育运动水平升级的目的。

例如，教师在教学“立定跳远”内容时，前期在分组的基础上，展开趣味的导入游戏，学生情感状态得到较好的引导，热身工作迅速完成。随后教师结合各个合作小组的表现，为学生布置了阶梯状的学习训练任务。在初期阶段，教师设置统一的立定跳远成绩，根据男生和女生划分为不同的考核依据，女生跳远1.1米，男生1.3米。完成这一训练后，教师要求每个小组按照自身的发展需求以及能力水平选择适当的训练任务。如某小组在初期跳远训练中，有三名学生跳远距离达到1.5米，此时教师进一步为其制订针对性的合作训练任务，要求小组其他成员，在该三名学生的协助下，适当提高立定跳远的距离。而原有的三名学生应适当寻求自身跳远运动中的规范性，找到不足之处及时调整。如此，借助合理布置学习任务，能让学生有针对性的进行体育运动训练，达到互帮互助，共同进步共同提升的成效，进而培养学习自信心，强化合作学习的动力。

（四）重视课堂指导评价，促进合作学习反思

在体育教学课堂上，不能忽略课堂指导以及教学评价的重要性，这两者有利于提高整体合作学习成效，也能促进学生进行学习反思，进而逐步增强学生合作学习意识及学习能力。尤其对小学生而言，单纯依靠学生自我训练及思考，很难达到训练的成效，最终导致训练水平不达标。并且很多技能不规范也容易形成运动风险，为此，教师应在教学活动中，适当给予学生进行指导和辅助，帮助学生掌握正确的训练技巧和训练方法。同样的，学生在教师的鼓励和指导下，将形成一定的学习动力，积极开展小组合作训练。

唯有在合作学习中，不断总结反思，方能找到训练中的不足之处，进而针对性进行调整，提高小组合作学习的成效。并且，教师应在给予学生课堂评价过程中，注意遵循公平公正的原则，客观评价学生的整体表现情况，并且还要在组间进行互评机制的创建。

例如，在长跑训练教学中，教师安排一次合作训练跑步的机会，要求学生以小组为单位，共同练习不同线路的长跑。并且还要在小组织中主动交流长跑的相关知识，如长跑如何呼吸、如何发力、如何注意安全等。随后教师则在学生的训练之中，观察学生的训练情况，并对其中错误的长跑训练方法进行纠正，及时指出不足。最后，教师还应组织一次长跑接力赛活动。活动结束，点评期间，教师先要求学生自己进行评价反思，随后将评价权力交给小组成员，由小组进行点评指出存在的优点和缺点。最后由教师做出总结性评价，针对学生在长跑训练中的一系列表现行为以及小组合作学习情况，给出客观真实的评价。另外，教师在给出评价的期间，也要考虑学生原有的学情特点，形成分层评价效果。

四、结语

综上所述，在小学阶段的体育教育工作中，教师要真正担负起体育学科的育人重任。不仅要重视学生的身体素质和运动技能强化训练，还要注重运用小组合作方式，锻炼学生的合作学习意识以及合作学习能力，促进学生相互配合、相互提升，逐步形成未来发展所需的各项关键能力。

参考文献：

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