探析翻转课堂模式下的小学数学课堂教学设计

马宏丽

摘 要：数学是小学阶段的核心学科，数学教学质量直接影响到小学生数学综合素质的发展.近年来，新课改的深入推进要求教师不断创新教学模式和方法.在信息技术支撑下，翻转课堂受到教师的广泛认可.翻转课堂模式中的师生角色、教学模式、学习模式、考评方法的变化符合当前教育改革的要求.因此，教师要在翻转课堂模式下科学设计数学教学，利用翻转课堂进行课前预习、课中学习和课后巩固评价，同时加强师资力量和家校合作等，充分发挥翻转课堂的优势和作用.

关键词：翻转课堂；小学数学；教学设计

近年来，我国信息技术快速发展推动了现代化教育的进程，很多先进的教学模式和方法依托信息技术应运而生，其中翻转课堂广受认可.翻转课堂改变了以往先教后学的教学模式，引导学生先学后教，能够更好地满足不同层次学生的需求，培养学生的自主学习能力.数学学习对小学生来说至关重要，运用翻转课堂开展数学教学已逐渐成为教育改革的要求和趋势，对培养学生的数学综合素养大有裨益，因此探究翻转课堂下的小学数学课堂教学设计对提升数学教学质量有重要的现实意义.

1 翻转课堂的概念及特点分析

1.1 教师和学生的角色定位发生转变

在传统教学中，教师是课堂的主导者和控制者，他们完全决定教学内容、方式、过程等，学生在课堂中处于被动地位，他们只能被动接受教师的学习安排和知识传授，学生学习和思考的主动性难以发挥和培养，不利于学生思考、创新等能力的发展.而翻转课堂改变了传统的教学模式，学生变成了学习和课堂的主体.在课前学生需要依据视频主动进行学习和思考，预习中遇到不懂的问题学生会从其他途径寻求资源和帮助，学习主动性得到有效提升；在课堂中需要学生主动提出自己的问题，教师要根据学生的提问决定教学的重难点和教学方法，及时为学生提供支持和帮助，这样一来，学生在学习中的自主性就会大大提升，由被动接受知识变为主动思考和探索，对提升学生学习积极性、培养学生自主学习能力大有裨益^［1］ .

1.2 教学时间和空间受到的限制减少

传统课堂教学模式下，教学时间和空间都是比较固定的，教师教学和学生学习基本都局限在有限的课堂中，课堂教学安排和时间分配也比较固定，每个学生都按部就班地接受同样的教学和指导，不利于满足学生个性化的学习需求，无法给予学生针对性指导，学生的综合能力难以得到有效提升.翻转课堂模式下，教学时间和空间受到的限制减少，教师能够更加科学地分配时间和安排教学，例如一些简单的基础性、常识性知识学生可以通过课前的视频学习阶段加以掌握，课堂中就不必再花费大量时间讲解，与此同时，学生通过课前自学可以准确地找到学习难点和自己的薄弱点，教师在课堂中有更多时间针对性解決学生的难题，同时可以增加与学生的交流互动，对提升教学效率和质量有重要作用.

2 翻转课堂模式下小学数学课堂教学设计

2.1 课前制作学习视频引导学生自主预习

在小学数学教学中，课前预习是非常重要的环节，学生通过课前预习能够提前了解所学知识的内容、难度等，在课堂学习时更能做到游刃有余.但是有的小学生自主学习能力不强，预习时方法不科学，找不到预习重点，预习效果不佳，而翻转课堂模式的应用对引导学生自主预习，掌握科学的预习方法非常有效.在面对新的授课内容时，教师首先要了解教学目标和教学重难点，然后在课前制作相应的预习视频，包括本节课的概念、知识点、重难点等，为了增加学生的预习兴趣、帮助学生更好地理解知识，教师可以在视频中增加一些图片、视频、动画等趣味性元素，与此同时，教师要在视频中提出预习目标和要求，指引学生科学预习.完成学习视频后，教师可以将视频上传学习平台或社交软件，学生可以随时随地进行反复观看预习，并在预习中记录自己遇到的问题和困难，便于在课堂教学中针对性地加强学习，可以有效提升课堂学习效率.例如，在学习《圆的面积》这一章节时，教学目标和重点教学内容是圆的面积的概念、公式推导及应用，教师可以根据这些教学重点制作预习视频，如预习圆的面积概念时可以给出之前学过的多边形图形及面积概念，引导学生进行知识迁移，理解圆的面积的概念；引导学生预习圆的面积计算公式推导时，教师可以引入动画教学视频，用动画形式展示将圆分为若干份甚至无数份并拼接成长方形的过程，由此推导出圆的面积的计算公式，最后教师可以给出几个简单的圆的面积计算题目，引导学生尝试计算.这样一来，学生就可以通过视频可以对圆的面积部分内容进行初步学习，为接下来的课堂学习做好准备.

2.2 课堂教学中组织学生进行讨论探究

在翻转课堂教学模式中，课堂讨论探究是必不可少的核心环节，通过课堂教学中教师针对性地讲解、讨论和探究，可以很好地帮助学生理解知识、夯实基础.在课堂教学环节中，教师首先要收集整理学生在预习中遇到的疑难问题，将共性问题集中讲解，针对某些学生的个别问题，教师可以通过单独提问、引导、讲解的方式帮助他们掌握，还可以安排同学间互相讲解，以学生的视角来讲解和讨论可能起到意想不到的效果^［2］.除此之外，教师还可以组织学生开展小组合作学习，将学生分为几个学习小组，组内成员针对某个问题进行讨论、思考和探究.遇到阻碍时小组可以通过查询资料、请教老师等获得指导，最后以小组为单位汇总讨论成果，这种课堂教学方法可以有效提升学生的思考探究能力及自主学习能力.

2.3 课后及时进行知识巩固和考核评价

对小学数学学习来说，课后及时进行知识巩固和练习是必不可少的，课后巩固的效果直接影响到学生的数学学习质量.在翻转课堂模式下，课堂教学结束后，教师要给学生布置课后知识巩固以及习题练习的任务，知识巩固可以引导学生通过观看视频来完成，对于掌握不牢固的知识，学生可以在课后反复观看学习视频，揣摩知识点的来龙去脉，最终达到融会贯通的目的.与此同时，教师要给学生布置各类习题，通过习题有针对性地练习知识应用，深入掌握各个知识点，提升数学综合能力.例如，在学习《圆的面积》的基础知识之后，教师可以要求学生在课后重点巩固圆的面积的计算，指导学生先观看相关的教学视频，然后布置相应习题，除了布置基础类习题帮助学生记忆圆的面积公式外，还可以布置一些拓展类习题（如图1所示）对于图中三种类型的计算题目，学生需要学会排除干扰信息，获取或转化有用信息，然后才能准确计算圆的面积.即：

S_圆1=πr²=3.14×3²=28.26（cm²）

S_圆2=πr²=3.14×2²=12.56（cm²）

S_圆3=πr²=3.14×30²=2826（m²）

除此之外，翻转课堂之后还要进行教学考核评价，评价标准不再局限于单一的考试成绩，而是根据翻转课堂的特点，从定性和定量的角度考核学生在翻转课堂整个过程中的表现，如课前观看视频的时长、课前预习中回答问题的质量、课堂讨论的参与度、课堂回答问题的频次、课后作业的完成状况等，这些都是评价学生在翻转课堂模式下学习状况的重要指标.与此同时，教师还可以通过学生反馈来了解翻转课堂实施过程中存在的不足之处，便于在今后的教学中不断完善翻转课堂，充分发挥翻转课堂的作用.

总之，在当前的信息时代，翻转课堂的应用是教育改革的趋势和要求，翻转课堂这种新型的教育模式可以很好地帮助学生理解和掌握抽象的数学知识，对提升教学质量大有裨益，因此教育者要积极探索翻转课堂模式下小学数学的课堂教学设计，利用翻转课堂强化学生在课前、课中及课后的学习效果，不断提升小学生的数学综合能力.

参考文献：

［1］ 吴丽.“互联网+”理念下小学数学翻转课堂核心素养教学研究［J］.数学大世界（下旬），2021（6）：14.

［2］ 邵丽.小学数学微课及翻转课堂的教学运用方式与实践探讨［J］.考试周刊，2021（49）：67-68.