初中英语“自主、合作、探究”教学模式应用策略

刘秀丽

摘  要：课程改革提倡以“自主、合作、探究”的教学模式进行课堂教学，其目的是激发学生的学习兴趣，让学生养成良好的英语学习习惯，并发展其自主学习的能力，从而满足学生全面发展的需要。文章对“自主、合作、探究”教学模式在初中英语教学中的应用与实践展开分析与研究，希望能为广大英语教师的教学提供有效参考。

关键词：初中英语；“自主、合作、探究”教学模式；以人为本

随着课程改革的不断深入，“以人为本”教育理念逐渐深入人心。课程改革倡导要以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生学习的主观能动性。英语作为一门语言学科，学生需要积极、主动地参与到课堂学习中来。“自主、合作、探究”教学模式主要是指教师在教学中给学生提供正确、科学、有效的指导，以保证学生最大限度地发挥英语学习的主观能动性，学会主动沟通合作，通过探究学习使学生的英语能力得到全面提高。基于此，教师在初中英语教学中要改变传统的教学模式，尊重学生的课堂主体地位，将“自主、合作、探究”这一教学模式引入课堂，促进学生综合能力的提高。

一、设计预习导学案，引导学生自主预习

课前预习是课堂教学的重要环节，是学生把握新课内容的重要途径，更是培养其自主学习能力的重要方式。因此，教师在进行初中英语教学时要充分认识到课前预习的重要性，提前设计好预习导学案，鼓励学生积极地预习，从而锻炼学生独立思考的能力，充分发挥他们自主学习的能力，为课堂上进一步学习做好准备。同时，教师也要避免学生的预习流于形式，可以通过任务驱动来对学生的预习起到监督作用，让学生在预习中能真正学有所获，将预习落到实处，充分激发学生的英语学习潜能。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）七年级下册Unit 10“Id like some noodles.”时，教学重点是熟悉并掌握一些与食物相关的词汇，掌握would like的用法与“What kind of ... would you like？”句型。教师在设计本节课预习导学案时，可以依据本单元重、难点词汇（如mutton，beef，cabbage，tomatoes）的中英互译来设置填空，让学生先熟悉词汇，然后在其中设置与would like有关的句型对话，使学生对本单元句型有大致了解。教师也可以根据教材内容设置一些问题，让学生自主预习去找到问题的答案。在学生预习的过程中，教师要鼓励学生主动发现问题，学会将疑惑的地方标注下来，并将自己的思考与认识批注在教材上，以此幫助学生提高自主学习能力，也让学生对新课内容有大致了解，有利于理解与掌握知识点。同时，教师要求学生在课后上交预习导学案，便于检查、监督和深入了解学生的预习情况，这样做的目的是培养学生良好的预习习惯，使他们的自主学习能力得到有效锻炼，最终避免预习流于形式。通过预习，学生对新课中的重、难点内容有了大致了解，教师在课堂上就能安排更多深层次的教学内容，还能留给学生更多自主讨论交流的时间，使学生掌握正确的自主学习方法。

二、合理分组学习，布置合作探究任务

课堂展示与质疑是学生课堂活动的重心。课堂展示不仅能帮助教师更好地了解学生课堂知识点的学习情况，发现容易出错的共性问题，也能更好地展示学生分组学习与合作探究的结果，有利于调动他们的学习积极性，从而培养学生的创新思维和团结协作意识。

首先，教师在分组上要做到合理、公正，而不是依据座位或成绩随机分组。要想让小组合作发挥最大作用，要做到让小组的每名成员都尽可能开口表达，参与到小组讨论中去。由此，教师可以依据学生的学习兴趣、英语基础、性格特点等来合理分组，让小组中的优等生、中等生、学困生能融合在一起，共同讨论交流，让学生在你帮我、我带你的互助中共同提高。同时，分组也应该采取自愿原则，尊重学生的意愿进行自由组合，这样可以让小组交流变得更高效。

其次，在合理分组后，教师要留给学生充足的合作交流时间，以便让学生尽可能都参与到学习中，提高学生的学习效率。为了使合作探究收到良好的效果，教师可以适当布置探究性任务和问题，发挥其驱动作用。在设计任务和问题时，教师可以结合教材内容设置听、说、读、写等多方面的综合性和开放性任务，鼓励学生发散思维，积极讨论交流，让学生认识到学习英语的最终目的不是应付考试，而是灵活应用。同时，在学生小组讨论交流后，教师可以采取自由展示和指定小组展示相结合的方法，鼓励每个小组选派代表展示小组合作探究的成果。展示时，其他小组可以指出其中的不足并对展示内容提出质疑，然后再由展示的小组成员进行解答，最终由教师统一点评讲解，带领学生进行梳理归纳。

例如，在教学教材八年级上册Unit 7“Will people have robots？”时，教师可以组织学生开展以“I want to invent a robot”为主题的合作探究活动，让学生分小组讨论，设计出一个机器人，然后小组上台展示。在学生讨论前，教师可以给出appearance，function，reason三个方面思考的提示，在学生经过一段时间的激烈讨论后，每个小组都展示了设计的机器人。有的小组设计了小狗形状的机器人，它具有与人沟通、保护人类安全的能力。其设计意图是现在很多子女没有时间陪伴老人，有了它的陪伴，老人的生活将不再孤单，同时它也能在一定程度上保护老人的安全。有的小组设计了会飞的智能汽车，还有的小组设计了会做家务的机器人保姆，等等。学生设计的机器人种类繁多、形式多样，每一种设计都体现了学生的奇思妙想。在小组合作过程中，大家各显身手，有的学生绘制机器人的外观图，有的学生提供设计思路，有的学生用词典查找不认识的单词，最终每个小组都进行了优秀展示。课后，学生仍意犹未尽，学习兴趣高涨。在实践教学中，教师发现小组合作探究教学模式能很好地激发学生的学习兴趣，使学生的英语口语表达能力得到了锻炼，创新思维得到了培养，全面发展了学生的英语核心素养。

三、应用信息技术，深入拓展探究

学生不应该只满足于学习教材中的知识，更应该学会去拓展延伸，拓宽学习的宽度。因此，教师要充分发挥引导者的作用，巧用先进的信息技术辅助教学，指引学生进行深入拓展探究，使学生的思维能力和创新能力得到有效提高。信息技术在教学中的应用不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生理解、记忆知识点，提高英语学习效果。在实际教学中，每学完一单元内容后，教师可以根据本单元主题应用多媒体来开展拓展教学，让学生学会在已学知识的基础上能更深入地理解、运用所学知识，真正做到学以致用。

例如，在教学教材七年级下册Unit 8“Is there a post office near here？”时，主要教学目标是让学生熟悉常见的建筑名词和方位词，以及掌握问路的基本句型。在结束本单元教学后，教师可以应用多媒体播放现实中在国外问路的视频，让学生观看视频后总结问路对话的步骤，并利用多媒体展示一张含有各个地点的路线图，让学生模仿视频中的交流来进行问路的对话操练。这样的探究活动不仅能让学生进一步地复习巩固所学知识，而且让学生学会现实对话中经常用到的一些口语表达，而不仅仅局限于根据教材内容机械的对话，让英语学习真正地“活”了起来。课后，教师可以布置拓展学习任务，让学生利用网络资源或辅助材料进行自主探究学习。教师可以由“问路”这一单元主题引申出“打车”这一话题，让学生自行搜集资料去学习在国外路边打车需要注意些什么，对话又是怎样的，让学生能将英语学习真正融入日常生活中，做到学有所获。

总而言之，“自主、合作、探究”教学模式体现了“以人为本”的教育理念，充分体现了学生的主体地位，培养了他们的自主探究能力。因此，教师要全方位、多角度地探究“自主、合作、探究”教学模式，从多方面引导学生高效学习，全面发展学生的英语核心素养。

参考文献：

［1］张蕴华. 浅谈初中英语自主合作探究性学习的开展策略［J］. 中学课程辅导（教师教育），2021（9）.

［2］吴珊. “自主、合作、探究”模式在初中英语阅读教学中的应用［J］. 名师在线，2022（17）.