产出导向法在大学英语口语教学中的应用——以英语演讲教学活动为例

魏婷婷 余析悯 杨 乐

引言

随着我国改革开放的不断发展，国际交往日益频繁，英语口语的重要性越来越显著。然而，大学英语口语教学重视词汇和语法知识点的讲授，而对口语教学的交际性和语言知识的实际运用重视不够。久而久之，高校毕业生包括英语专业的学生，不能用英语进行交流，难以满足社会经济发展的需要。因此，大学英语口语教学应侧重提升学生的口头表达能力和实际语言运用能力，培养他们的思辨能力和逻辑能力，帮助其成为社会需要的复合型、应用型和国际型人才。

一、大学英语口语教学现状

《大学英语教学大纲》明确要求全面提高大学生的听、说、读、写、译等技能，但是很多学校仍忽视英语口语课程，重视听力、阅读和写作等与考级考试相关的课程（张文娟 2016）。大学英语口语教学普遍存在以下问题：

（一）缺乏英语语言环境

我国学生基本上在汉语环境中学习英语。英语专业学生除了英语课外，很少接触英语（小于6小时/天），非英语专业学生基本一周有2—4堂英语课（小于4小时/周）。不管是英语专业学生还是非英语专业学生，基本没有与英语国家的人交流的机会，学生之间的日常交流也基本用汉语。此外，学生没有养成听英语音频或看英语可视化资料的习惯，这在很大程度上限制了其听说能力的发展。

（二）缺乏一定的文化交际背景知识

英语学习不仅是词汇、语法知识点的输入，还包括文化背景知识的输入。但是，学生对跨文化的理解不够深入，也不够重视，不利于跨文化交际能力的培养。英语口语表达和文化背景是密切相关的，“如何说”和“不说什么”比“说什么”更重要。如果学生不了解文化背景知识，很容易对英语口语学习造成障碍，以致在交际过程中容易发生文化冲突，造成交流障碍和误解。

（三）学生不敢开口表达

很多学生因口语表达能力差不愿意用英语表达。久而久之，学生不能自信地表达，越来越习惯应试教育，认为学习英语的目的是通过考试或考级。英语口语学习具有一定的实践性，教师的单向输出对学生口语能力的提升没有任何帮助，只会让其越来越习惯“哑巴英语”。

二、产出导向法与英语演讲

文秋芳教授的产出导向法（Production-Oriented Approach，以下简称POA）在第七届英语教学国际研讨会上被正式命名。文秋芳教授根据当代中国大学生的英语课程特征和学习现状，提出“输出驱动假设论”，即产出比输入性学习更能刺激学生的学习欲望和学习热情，取得更好的学习效果。之后，文秋芳教授在此基础上提出“输入促成假设论”，即在输出驱动的条件下，适时提供能够促成产出的输入，有利于取得更好的学习效果（文秋芳 2014）。整个POA理论以“学习中心说”（Learning-Centered Principle）、“学用一体说”（Learning-Using Integrated Principle）、“全人教育说”（Whole-Person Education Principle）为教学理念，形成教学流程：驱动阶段—促成阶段—评价阶段（文秋芳 2012）。根据POA理论，教师在设计英语演讲教学活动时，在驱动环节应考虑话题能否激发学生的学习兴趣，是否具有一定的挑战性。同时，要考虑学生的学习水平，即他们是否有能力完成任务。在促成环节，教师要帮助学生梳理话题，明确产出任务的要求和目的，并给其提供适当的材料或指导其自主搜集相关材料，完成产出任务。在评价环节，教师要进行适当的评价，对学生的产出结果进行一定的反馈，并要求其及时改正，使其得到锻炼和提升。以POA理论为指导，在大学英语口语教学中开展英语演讲活动，旨在帮助学生提升口语表达能力、英语交际能力和逻辑思辨能力，指导其拓展思考话题的角度和深度，帮助其运用演讲技巧提升语言输出的说服力和感染力（陈歆 2019）。

三、英语演讲教学设计与实施

在大学英语口语教学中，使用的教材是《新世纪英语口语教程3》。该教材共20个单元，涉及旅游、教育、经济、科技、健康、生活、娱乐等话题，内容丰富且实用。教师根据每个单元的主题开展英语演讲活动，引导学生设计和构思演讲话题、演讲稿结构和内容，然后完成演讲活动。具体教学步骤如下：

（一）驱动环节

教师根据单元学习内容和学生的实际水平，设计具有一定挑战性和能激发其兴趣的产出任务。在学生完成单元学习后，教师引导其思考与主题相关的演讲话题。这一过程不仅能帮助学生复习已学语言知识点，还能激发其对话题的深层次思考，帮助其拓展思考问题的广度和深度。例如，Unit 1 College Life主要内容围绕大学生校园生活展开，具体包括以下几个方面：（1）讨论大学生活中最难忘的一刻；（2）讨论大学生活和高中生活的异同；（3）讨论美国大学生和中国大学生的生活差别；（4）针对话题“在校住宿舍VS校外租房”展开辩论，讨论大学生住宿舍的优/劣势和大学生校外租房的优/劣势。教师先引导学生复习本单元的重点知识，然后思考相关话题，帮助其找到感兴趣且有足够信心分享的话题。学生的演讲题目有The Most Unforgettable Moment in my College Life、My Best Buddy、I Prefer to Live on Campus、Why American Students Can Pay Their Own Tuition Fee?、We Should Cherish Everyday of Our College Life等，有趣且有深度。这些话题既与教学内容相关，又是学生愿意分享的。学生愿意参与且有足够的自信心可以讲好。英语演讲是有一定难度的教学活动，需要学生进行大量的准备工作。在这个过程中，学生会不断复习已学内容,尤其是句型结构和语言表达，为完成演讲任务作充分准备。

（二）促成环节

在这个环节，教师根据学生选择的话题进行指导，同时提供适当的输入材料。教师要清晰描述产出任务的具体要求和目标。学生要清楚做什么及要达到的目标。教师引导学生从不同角度思考、构思结构和内容，促使他们完成产出任务。比如，针对话题“The Most Unforgettable Moment in my College Life”，教师通过问题“When did it happen?Who was/were there?Where did it happen?What happened?Why is it the most unforgettable?”等，引导学生构思。教师主要通过“WH要素”引导学生思考。只要学生能答出这些问题，他们的演讲稿结构和内容就梳理清楚了。开放式问题能够激发学生从不同角度思考，加深其对话题的理解。同时，开放式问题能够训练学生的逻辑思维能力和陈述观点的能力。针对问题“Why American Students Can Pay Their Tuition Fee?”，教师提醒学生复习视频内容，比较中国学生和美国学生，并提出自己的观点和立场，阐明中心思想。对于基础比较差的学生，教师先帮助他们找到适合的话题，再帮助其分析话题，给其提供相关材料，要求其先进行大量输入，再构思文章结构和内容。针对不同话题，教师提供不同的输入材料，但都以产出任务的要求和目标为基础，具有针对性和选择性。另外，教师给学生提供一些网站，要求其自主搜集资料。总之，教师根据学生的具体情况和学习水平，给予不同程度的帮助。

（三）评价环节

教师给予学生即时或延时反馈。在演讲活动正式开始前，教师反馈学生普遍存在的问题，高效地解决共性问题。教师让学生一起讨论和思考问题。通过讨论和思考，引导学生自主解决问题。在这个过程中，学生重新梳理话题，激发更多灵感，从不同角度深入理解和思考话题。在整个讨论过程中，教师引导学生思考，给出针对性意见。对于个别学生存在的问题，教师课后通过在线方式延时反馈，做到个别问题个别解决，不耽误其他学生的进度。在学生正式演讲时，教师根据他们的演讲表现作出即时反馈。在讲演活动开始前，教师熟悉所有学生的演讲内容，作好评价准备，制作PPT，方便展示。为了提高学生的参与度，教师在每次演讲活动中都邀请4—5名学生组成评委小组，等所有学生完成演讲，先邀请一名学生评委代表发表评论。然后，教师进行总评，表扬演讲中做得好的点，提出需要改进的方面，且给出具体的改进方法。在点评过程中，教师综合评委小组的意见，给予学生评委小组适当的肯定。之后，教师要求所有学生根据反馈修改演讲稿，完成最终定稿。教师在具体实施教学活动时，可以参照下图：

综上所述，英语演讲教学活动的设计以文秋芳教授的POA理论为指导，需要根据学生的具体学习情况和水平，结合所使用的教材，设计科学和合理的教学环节，具体的实施步骤包括驱动、促成和评价。在驱动环节，教师的主要任务和目标是激发学生对话题的兴趣，引导他们对所选话题进行广度和深度思考，同时督促其复习已学知识，弥补不足。在促成环节，教师要帮助学生明确产出任务的意义和目标，明确需要做什么和达到的目标，同时帮助他们解决学习过程中可能遇到的问题，使其更好地完成产出任务。在促成环节，教师要给学生提供适当的输入材料，形式可以多样化，如音频、图片、网页、文章和书籍等，辅助其完成产出任务。在评价环节，教师根据具体情况，给予学生即时或延时反馈。此外，教师还可以邀请学生组成评委小组，提高他们的参与度。整体而言，教师在设计具体的产出任务时要综合考虑学生的水平，不能超出他们的能力范围，避免其因超负荷而产生一定的心理负担。产出任务的内容不宜太简单或陈旧，否则难以激发学生的学习兴趣。在整个过程中，教师要全面监督，给予学生一定的帮助。

结语

通过教学实践发现，基于POA理论开展英语演讲教学活动，能够激发学生的自主学习动力，提高他们的参与度。在这个过程中，学生再次梳理课堂所学语言知识点，加强对所学内容的巩固和复习，查漏补缺。同时，基于POA理论开展英语演讲教学活动，能够引导学生对话题进行多维度思考，提升思辨能力和逻辑能力。最重要的是，学生能自信地表达自己的想法和情感，提升表达能力和交际能力。在整个产出导向法教学过程中，教师一定要科学设计产出任务，提供恰当的输入材料，促使学生高效完成任务，检查任务的完成进度和效果，给予即时或延时反馈。另外，基于POA理论的大学英语口语教学还须完善，教师要不断实践。需要注意的是，教师必须“以学生为本”，以提高他们的口头表达能力和逻辑思辨能力为长期目标，以培养社会需要的复合型、应用型和国际型人才为终极目标。