师生合作评价在英语写作教学中的应用研究综述

刘倩荣

引言

评价是英语写作教学中一个非常重要的环节，其质量直接影响写作教学的效果。然而，在我国当前的英语写作教学过程中，由于班级人数多、教师工作负担重，学生常常无法得到教师及时、有效的评价反馈，教师费时费力，教学效果却不尽如人意。面对写作教学的窘境，如何改进当前的评价方式，建立一套科学合理、行之有效的写作评价体系，就成为迫切需要解决的问题。

为了减少教师评阅的工作量，并提升英语写作课堂教学效果，文秋芳在2016年基于“产出导向法”创设了符合我国教学实际的“师生合作评价”（Teacher-Student Collaborative Assessment，以下简称TSCA）。师生合作评价是一种融合多种评价方式的创新型评价方式，旨在打破我国目前写作教学中教师评价与学生学习脱节的局面，促进“评”“学”融合，提高写作教学效率。与传统的评价形式割裂教学与评价之间的联系不同，TSCA强调评价的过程也是教师教和学生学的过程。在TSCA的课堂上，教师和学生合作讨论，共同参与评价过程，贯彻了“评教融合”“评学融合”的基本理念。“TSCA包括课前、课中和课后三个阶段。”（文秋芳 2016）“课前，教师选择评价焦点和典型样本，并对样本进行详细批阅；课中，学生在教师的引领下合作评价样本；课后，学生根据评价焦点进行自评，然后互评或机评。”（孙曙光 2019）

作为一种全新的评价形式，TSCA一经提出就得到了一线教师和教育研究者的广泛关注，很多研究者着手探究TSCA在英语写作教学中的应用并取得了初步的研究成果。下面对以往的文献进行概述，分析研究中存在的不足之处并提出相应的建议，希望能将TSCA更好地应用于英语写作教学中，为英语写作教学的发展提供新的思路。

一、文献的总体分布情况

自2016年被提出以来，TSCA在英语写作教学领域已经取得了可喜的研究成果。研究者以“师生合作评价＋写作”为主题关键词，在中国知网（CNKI）数据库中对相关文献进行全文检索，共检索到76篇文献。通过人工筛查，剔除2篇无关文献，随后将剩下的74篇文献按照发表时间和研究对象进行分类统计，整体把握TSCA在英语写作教学中的研究情况。

（一）研究趋势

下页表显示，2017—2020年，TSCA与写作教学的相关研究呈逐年上升趋势；2020年达到研究的高峰，共发表了31篇文献，占所发表论文总数的41.9%；2021年稍微有所下降，但还是保持较高的文献产出量，仅2021年1年的论文数量就超过了2017—2019年3年的研究总量，占所发表论文总数的31.1%。这说明越来越多的英语教学和研究工作者注意到了TSCA在英语写作教学中的独特优势。但是，从整体上看，研究数量有限，这方面的研究还有很大的发展空间。

国内期刊2017—2021年发表的TSCA在英语写作教学中研究的相关文献统计

（二）研究对象

从检索到的74篇文献来看，研究对象的分布并不均衡。大部分研究是针对大学生和高中生的，对初中生的关注度不够。其中，以大学生及其写作文本为研究对象的文章最多，有32篇，占比约43.2%；其次是以高中生及其写作文本为研究对象的文章，有27篇，占比约36.5%；初中生及其写作文本受到的关注较少，有9篇相关文献，占比约12.2%；此外，有6篇文章不涉及具体的研究对象，所占比例约为8.1%。

二、文献的内容分析

通过研究文献发现，目前TSCA在英语写作教学中的研究主要集中于以下几个方面：

（一）TSCA在课堂实践中的运用

在文秋芳提出TSCA后，孙曙光（2017）对24名英语专业的本科生开展了为期一个学期的课堂反思性实践研究，提出在课前准备阶段选择评价内容的三个原则和达到“以评促学”目标的主要手段。随后，孙曙光（2019）聚焦TSCA的课中实施阶段，以22名英语专业的本科生为研究对象进行两轮辩证研究，具体阐述TSCA课中实施阶段的操作步骤并指出各个评价步骤下教师的引导策略。为进一步指导教师的教学实践，孙曙光（2020）通过辩证研究，提出在产出导向法框架下实施TSCA的操作原则，完整呈现TSCA的教学过程。这些研究进一步完善了TSCA模式，为教师的课堂实践提供了指导。

（二）TSCA在英语写作教学中的有效性

一些研究者将TSCA应用到课堂教学中，探究其在写作教学中的有效性。穆佳奇（2017）对比教师反馈，发现在学生性格方面，TSCA对于提高外向性格学生的英语写作能力更有效。乌优（2019）在以蒙古语授课的大学英语写作教学中开展研究，探究TSCA在少数民族课堂教学中的可行性和有效性。研究发现，与单一的教师反馈相比，TSCA教学模式下学生英语写作水平的提高更加显著。在探究TSCA对不同文本作文产出质量差异的实验中，马雪静、王宁（2019）的研究表明，TSCA评价后学生在描写文和说明文文本的修改中表现更加出色。这方面的研究主要集中于大学或普通高校，研究者从不同角度证明了TSCA在提高学生英语写作能力方面具有显著效果（赵小芳 2018；尹善玉 2019；曾小2020；樊文静 2020）。

也有不少研究者探究这一创新的评价方式在中学英语写作教学中的适用性。张雨茜（2018）在对比了“教师＋学生反馈”与TSCA两种反馈方式在初中英语写作教学中的使用效果后，指出TSCA比“教师＋学生反馈”更能提高学生的英语写作水平。潘培康（2018）通过课堂实验发现，TSCA能够提高高中生英语写作语言的准确性和英语写作能力，且比起传统的教师单一反馈，学生的参与度和专注度更高。公娜（2019）聚焦学生的认知风格，指出TSCA可以不同程度地提高场独立、场过渡和场依存型高中生的英语写作成绩。王博（2020）发现，在TSCA评价后，高中生的英语写作在语言、语法、内容和结构四个方面均有明显进步。这些研究证明了TSCA在中学英语写作教学中的有效性，为TSCA在中学英语课堂教学中的实施提供了一定的参考和启示。

（三）TSCA对不同水平学生英语语言输出的影响

为了在写作教学中践行因材施教，满足学生对写作评价的不同需求，一些学者开始关注TSCA对不同水平学生写作的影响，并在此领域开展了一系列研究。刘卓兰（2018）的实验研究表明，TSCA机制下不同水平学生的写作能力均有提升，但在语言、内容、结构等方面的提升程度存在差异。范恩荣（2020）将TSCA模式加以微调并应用于高中英语写作教学中，随后对不同水平学生写作成绩的变化情况进行分析，结果表明TSCA对不同水平学生的影响存在不一致性，低水平学生在此过程中进步更加明显。李纷纷（2020）的实验研究也同样证实了这一观点。

（四）TSCA对学生情感态度的影响

TSCA对学习者情感态度的影响是学者研究的焦点。梅来历（2018）在河南省某重点高中进行TSCA的实验研究，结果表明，大部分学生接受TSCA这种新的反馈方式，并对TSCA在纠正语言错误上的积极作用表示肯定。王帅、杜珍妮（2019）通过实验班和对照班的对比实验，发现TSCA能够有效激发学习者的写作动机，提高其英语写作自我效能感。刘娟（2020）在应用型本科高校中开展了为期16周的课堂教学实践，发现TSCA可以增强学生学习的自主性，TSCA的课后活动阶段有效锻炼了学生的自主学习能力。李晓菲（2020）针对高中英语读后续写教学开展了实证研究，其问卷调查数据显示，87.0%的学生在进行TSCA教学模式后，写作热情明显提高，写作态度更加积极。许翌倩（2020）在经过实际教学试验后指出，TSCA能有效缓解高中生的英语写作焦虑，具体表现为学生的写作动机增强了，对待评价结果的态度更加积极，且不再畏惧课堂上的写作活动，积极参与课堂活动。合理、有效的写作评价方式不仅能提高学生的写作能力，还能影响其情感态度，使其获得积极的情感体验。以上研究证实了TSCA在转变学生消极的学习态度、增强学生写作信心方面的积极作用，凸显了TSCA的独特优势，为该领域相关研究的进一步开展提供了实践基础。

三、研究存在的主要问题及研究展望

截至目前，学者已经对TSCA在英语写作教学中的应用进行了一些探索，其研究成果为课堂教学中TSCA的实施提供了重要的参考依据。但是，通过对以往研究的归纳分析发现，TSCA在英语写作教学中的相关研究仍存在以下问题，值得作进一步探究。

（一）实证性研究较少且缺乏系统性

到目前为止，关于英语写作教学中TSCA的实证研究还很有限，处于起步阶段。一些研究者采用课堂反思性实验，缺乏实际数据的支撑，研究结果不够客观；一些研究者将TSCA模式看成教师反馈和同伴反馈的简单相加，偏离了TSCA“以评促学”“评教融合”的核心理念；一些研究者的研究设计不够严谨，实验班和对照班的区别没有清晰呈现，研究的科学性不强。为了得到更加科学、有说服力的研究结果，未来希望研究者可以致力于完善和优化研究设计，广泛开展实证研究。

（二）研究深度不够

在检索到的文献中，大部分研究只进行一个学期甚至几周的实验调查，得到的数据只能体现学生英语写作成绩短期内的变化情况。但是，英语写作能力的提高不是一蹴而就的，TSCA能否促进学生写作能力的长久发展，还需要长期、深入的研究。此外，很多研究只是照搬前人的研究范式，使研究流于形式，缺乏对TSCA应用于实际教学中所产生问题的深入探索、分析。例如，TSCA的课前准备阶段如何确立评价焦点？TSCA的课中实施阶段如何对学生进行分组？TSCA的课后活动阶段如何保证学生评价的参与度和评价质量？这些问题需要研究者结合教学实际进行细致的分析、讨论。

（三）研究对象分布不平衡

目前，TSCA的研究对象主要是高校学生，对中学生尤其是初中生的实证研究较少。考虑到教师在初中英语写作教学中工作量较大，而初中生英语写作兴趣普遍不高的现状，将TSCA用于中学课堂以完善基础教育阶段的评价体系，对于促进我国基础教育阶段英语教学改革，提升写作教学质量具有巨大的推动作用。但是，与高校的学生相比，中学生的英语知识储备还很有限且自学能力不强，如果将TSCA的教学模式完全照搬到中学课堂上，必然会引起排斥反应。下一步需要根据中学生的学习和发展特点对TSCA模式进行调整，使之适用于中学生英语写作教学目标的达成。

结语

英语写作评价是写作教学中不可忽视的一部分，科学、高效的评价方式对于提高学生的英语写作能力意义重大。通过梳理CNKI数据库中TSCA在英语写作教学中应用的相关文献，发现其研究领域不断拓展，研究深度持续加深。然而，这种创新的评价方式在英语写作教学中的研究仍处于探索阶段，具有更广阔的发展空间，这需要英语教师与研究者借鉴前人的研究经验，积极尝试并深入探索，以不断发展和提高学生的英语写作能力。