教育信息化背景下初中英语情境教学探究

宋威满 沐永华

引言

2022年10月，党的二十大报告将教育、科技、人才三个方面的工作统合在“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”这一部分，提出“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”，体现了党和国家对新时代实施科教兴国战略的高度重视。同时指出，“要推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。这体现了党和国家对新时代教育信息化愈加关注。而情境的创设在教育与科技融合过程中发挥着重要作用。教师要顺应时代要求，借助现代信息技术，创设生动、逼真的教学情境，开展情境教学，从而提高教学效能。

一般认为，李吉林是中国情境教育的创始人，人化、优化、美化、童化的情境构成了其情境教学的独特性。20世纪80年代，李吉林受到外语情境教学的启发开始进行语文情境教学改革。李吉林（2010）认为，外语的情境教学训练语言生动而有趣，仿佛是在生活中学习语言，使其产生了移植的想法。由此不难看出两者间的内在联系。

2019年6月，《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确提出“重视情境教学”，情境教学首次被写进决策文件，体现了党和国家对情境教育的新期待和新要求（王灿明 2020）。新兴信息技术的到来促使新教学技术与工具不断涌现，使教育产生巨大变革，传统教育模式得以创新发展，从此进入教育信息化时代。在此背景下，传统的英语教学受到冲击，为英语教学改革提供了良好契机，教学交际情境的设计变得更为多样、丰富。虚拟现实技术（Virtual Reality，简称VR）的实时传输能给学生带来身临其境的感受，互联网远程的交互为创造与真人互动提供了可能，云计算能营造更具响应性的学习氛围，这些手段的运用使学生的学习兴趣与热情得到进一步增强，使其主体意识得到进一步提升，能更好地培养其主动参与、全身心投入课堂、积极探索、团队合作等能力（赵聪 2022）。

信息化时代的到来使教育更具个性化、智慧化。《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，要推进信息技术与英语教学的深度融合，创设语言情境，重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革（教育部 2022）。因此，中学英语教师应充分认识和发挥情境在教学中的作用，根据青少年学生的身心特点，设计信息化情境教学活动，布置恰当的交际任务，从而有效激发学生的语言学习兴趣，更好地提升英语教学效果。

下面，采用文献资料研究等方法，以情境教学相关理论为指导，结合初中英语新课标要求及增强现实（Augmented Reality，简称AR）等新信息技术，对信息化语言情境教学进行探索，以期为中学英语教学提供借鉴。

一、教育信息化与外语情境教学

（一）教育信息化

在网络信息时代，互联网技术的进步推动了传统教育模式的发展，“互联网＋教育”促使我国教育走向信息化发展道路。教育信息化是在国家和教育部门的领导下，于教育系统中引入现代信息技术，并借助信息技术推动教育现代化发展。网络资源环境为教育信息化的实现提供了有利的环境基础。何克抗（2016）对教育信息化的主要特征进行了总结。第一，技术应用性。教育信息化的最大特点是在教学过程中充分发挥信息技术的优势，增加了计算机、多媒体、APP等线上教学工具，丰富了教学内容的呈现维度，使教学过程不再受时间、空间的限制，提升了教学的灵活性。第二，自主学习性。在传统的教学模式中，学生的学习行为大多由教师引导，并在课堂上完成知识学习，课下完成知识巩固。如此，在整个学习过程中，学生自主性不足，教育信息化则逐渐从“以教师为中心”转向“以学生为核心”，能激发其内在的学习主动性。第三，师生关系的互动性。教育信息化丰富了师生之间的互动通道，提高了师生之间的沟通效率，为学生答疑解惑及教师的观察指导提供了有效途径。

（二）外语情境教学

1946年，英国语言学家弗斯（Firth）提出针对意义的情境方法。霍恩比（Hornby）在1950年最早把情境方法用在外语教学中，于English Language Teaching中首次提到the Situational Approach一词，后改为 Situational Language Teaching（SLT）。之后，泰特（Tate）等人以情境教学理念为指导，进行了二语学习实验，最终形成了外语情境教学法（MacWhinney 1999）。英国外语情境教学法自20世纪70年代末引入我国，历时几十年的研究和打磨，对我国外语课堂教学产生了深远影响。李吉林的语文情境教学法正是受其影响并在移植外语情境教学法的基础上，进行本土化的探索建构，从而成为一种著名的中国当代教学法流派。她认为，将学科课程、活动课程与优化的情境融为一个有机的统一整体，不仅能克服单纯学科课程存在的重讲、轻练，重知识、轻能力的弊端，还能在一定程度上弥补单纯活动课程容易陷入知识无系统状态的缺陷。将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性和环境的广阔性融为一体，强调以特定的氛围激起热烈的情绪，在优化的情境中促使学生主动参与（李吉林 2010）。但研究发现，早在20世纪20年代初，中国近现代应用语言学家、外语教育家张士一就明确主张开展外语情境教学，这无疑是外语乃至语文情境教学与实践的先驱（陈艳君、张传燧 2014）。因此，本研究主要以张士一的外语情境教学理论及李吉林的情境教学理论为基础进行探究，认为情境与语言教学存在内在的必然联系，将外语教学置于一定的情境中进行，能收到良好成效；学习一种语言是学习一种对于情境的反应，教学一种语言是教学一种对于情境的反应，因此语言不能只当作字词和语法等来教，而应当作情境的反应来教；语言学习过程比语言学习的结果更重要（张士一 1948）。综上，外语情境教学法指根据外语教学主题，借助形象、生动的情境设计，激起学生的语言学习兴趣和反应，从而使教学效果最优化的一种方法。

（三）教育信息化与外语情境教学的相关研究

国内诸多学者从不同角度对教育信息化进行研究，主要分为以下三个方面。一是从宏观层面对国内外教育信息化的内涵、发展规划政策等进行对比分析（杜华、贾同、顾小清 2020；何克抗2016）；二是结合大学、中小学等具体课程对信息化教学的路径及实施框架等进行探究（魏琴2020；黄蔚、唐瓷 2020；宋秋英、王晓朴 2020；侯器 2012）；三是对教育信息化发展过程中的问题进行审视与战略调整研究（董玉琦、毕景刚、钱松岭，等 2021）。

关于外语情境教学的研究，主要涉及两个方面：首先是关于外语情境教学理论的探索（陈艳君、张传燧 2014）；其次是关于外语情境教学模式的构建与实践探究（刘正喜 2012；张秀萍 2017；邵楠希、王珏 2017）。此外，在中国知网上以“信息化情境教学”为主题检索期刊论文，共检索到111篇文献，下图呈现相关论文的主题分布。

“信息化情境教学”论文主题分布

对这111篇“信息化情境教学”论文进行分析发现，研究焦点多为对信息化情境教学进行理论性阐释，或对中小学、中高职院校语文、数学等课程进行信息化情境教学设计。关于英语信息化情境教学的研究较少，且主要集中于高校。例如，赵聪（2022）基于产出导向法中的“驱动”和“促成”环节，以《新世纪大学英语综合教程2》第一单元课文A为例，进行了5G移动互联背景下的英语情境教学创新探索。关于“初中英语信息化情境教学”的研究起步较晚、数量很少，且研究主要聚焦于听说教学。

综上，目前国内关于外语信息化情境教学的探究较少，关于初中英语信息化情境教学的研究则更少，且集中于听说教学，这为本研究提供了空间。

二、初中英语信息化情境教学模式探索

下面，以译林版初中《英语》八年级（下）Unit 5 Good Manners为例，对初中英语信息化情境教学进行探索，以激发学生的学习积极性，提升语言教学效果。

本单元的话题为good manners，属于“人与社会”主题语境下的“社会服务与人际沟通”，旨在让学生学习多种场合礼仪，培养良好的行为习惯，了解多元的世界文化，探究展示中华优秀传统文化与文明礼仪的途径，树立文化自信。根据单元主题，教师可提前设置相关情境。在新信息技术背景下，该语言情境的设置可利用AR或VR技术实现。教师重点介绍将AR技术应用于初中英语情境教学的实践路径。

通俗地讲，AR技术是一种全新的人机交互技术，通过利用摄像头、传感器、实时计算和匹配技术等，将真实环境与虚拟物体实时叠加在同一画面或空间。用户可通过虚拟现实系统感受在客观世界中所经历的情境，也能突破时空等客观因素的限制，感受到在真实世界中无法亲历的体验。AR教学即通过AR云平台，开展AR云化应用，包括虚拟实验课、虚拟科普课、虚拟创课等寓教于乐的教学体验。将知识转化为数字化的、可以观察和交互的虚拟事物，让学习者可以在现实空间中深入了解所要学习的内容，并对数字化内容进行可操作化的系统学习（卢向群、孙禹 2019）。

在教育信息化背景下，教师可通过引进设备、更新技术，创新性地对教学环境进行改造，将多媒体教室升级成AR教室，从而构建个性化、多功能的在线学习环境。全新的AR教室将变成有真实情境的教室，让学生设身处地参与。在译林版初中《英语》八年级（下）Unit 5 Good Manners的Welcome to the unit部分，根据教学主题群，教师可以设定以下任务：选取几名学生，设计一段互相问好、互帮互助等日常行为对话，并设置问题，如“What do you think of their behaviors?What we should and should not do in a public place?”等，训练相关句型，如“You’re old enough to learn about manners now.You’re never too old to learn.”等，帮助学生树立正确的人生观和价值观。这样，在如此真实的语言情境下，学生可深入理解主题并对话，顺利完成交际任务。

在AR技术下的情境教学中，传统的书本、音频等教具升级为AR课程、游戏化课程等，教学资源变得更丰富，使学生积极参与，真正做到寓教于乐。例如，在译林版初中《英语》八年级（下）Unit 5 Good Manners的教学中，教师可通过设置一些关于中国礼仪文化的具体情境，让学生面临真实问题，调动已有知识储备，切身体会和理解相关礼仪，从而导入“中国素来以礼仪之邦著称，那英国呢？”。通过书中人物珍妮（Jenny）和丹尼尔（Daniel）的访谈对话使学生了解英国人在不同场合的礼仪，并通过AR技术设置英国礼仪情境，让他们操练。面对形形色色的外国人，学生须运用所学语言知识交流，解决遇到的困难。这样，学生的自主学习意识空前高涨，学以致用，思考“When in Rome，do as Romans do.”的含义。最后，通过对比了解中西方文化的差异，培养学生的批判性思维，并引导其构建多元文化视角。

在 Grammar部分，教师围绕话题“good manners”设置情境，利用与礼仪有关的例句讲解英语语法enough to和too...to等，鼓励和引导学生思考、运用，并及时作出适当的评价，从而激发其探索知识的积极性，加深其对所学内容的理解和掌握。在Integrated skills&Speak up部分，教师通过AR技术辅助下的游戏式闯关资料，将游戏与教学设计结合起来，把关卡融入能力水平测试。这样，在AR课堂中，教师将游戏闯关模式的学习资料呈现在学生面前，引导他们通过回忆、了解不同公共标志的功能，获取信息，完成相关任务；通过设置在图书馆、医院等公共场合的情境，使学生学会用英语劝导他人不要做某些不好的行为，体现公共礼仪的重要性。

在Study skills板块，教师引导学生在情境中学会英语谚语。教师设置相关主题语境，让学生通过小组合作，围绕“礼仪习惯”这一主题编故事。在这个过程中，学生通过一系列相关联的语言学习活动，能灵活运用本单元所学谚语，培养合作探究能力，锻炼理解、表达等能力，建构新的知识结构，实现对主题的深度学习。在Task部分，教会学生在写作前列提纲，根据提纲完成有关餐饮礼仪习惯的文章。在正式写作前，学生借助情境、提纲或思维导图组织想法。在学生学习了埃米（Amy）和丹尼尔所写的网页后，教师引导其陈述一些饮食习惯，恰当使用谚语，调动已有的基于该主题的经验，从而激发其参与活动的兴趣，使其深化对本单元“good manners”主题的认知。

结语

在教育信息化背景下，教师应合理并创新使用数字技术及在线教学平台，开展线上线下融合教学，有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，将抽象的英语语言知识融入生动、有趣的教学情境，激发其语言学习兴趣，使其获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极、主动的知识建构者。同时，教师要根据不同学段学生的年龄、认知和语言发展水平，设计关联递进、形式多样的语言学习活动，以及与目标对接的评价活动，为满足学生的个性化学习需要提供支撑。