基于高中英语阅读课文的读后续写教学探究——以Unit 1 Relationships Lesson 1 My Teacher为例

李 慧

引言

2021年以来，高考英语采用读后续写新题型引起英语教师的格外重视。但是，一线教师普遍存在教考混淆，指导失当等问题（黄远振 2021）。教考混淆指初教读后续写就挂钩高考题，以考代教，重考轻教，制约了学生读写能力的发展。指导失当表现为浅层、无关联的文本解读和传授事实性知识，如制作复杂的课件，借助“故事山”理脉络，分析5W1H、明/暗线等浅层、无关信息；或者详尽地进行文章分析和写作指导：主旨大意，续写思路，写作风格，重点单词，重点短语，重点句型，提供写作模板，一厢情愿，越俎代庖，事倍功半（黄远振、张爱珍2021）。

读后续写是阅读和写作紧密结合，以读促写，以写促读，考查综合语言运用能力的新题型。2010年，王初明提出互动协同理论，即语言理解和语言产出的紧密结合程度决定外语学习效率。读写、学用紧密结合产生协同效应，两者结合得越紧密，协同效应越强，促学效果就越佳（王初明 2010）。以“续”促学，学习效果最佳。“教考分离，理念共享”（王初明 2022）是应对教考混淆的思路，即制订若干小目标，从读写入手，从每一课课文阅读教学做起，“写我所读”，慢慢训练，掌握方法，发展学生的读思言能力。读后续写需要化繁为简，以简驭繁，少教多学，学思结合。下面，教师将读后续写训练嵌入日常读写教学，引导学生在读中抓住连接点，在思中确定支点和要点，在言中进行续写评价，为其提供方法性知识，摸索读后续写教学的有效出路。

一、新课程理念与读后续写研究思路

新课程倡导的主题意义探究、立德树人、工具性和人文性统一等新课程理念为读后续写提供了思路指导。新课程立足立德树人，以学生为本。教师在传授知识、培养能力的同时，应让价值塑造渗透其中。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出：在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点；通过学习语篇所承载的文化和价值观等具有深刻内涵的内容，使学生学会欣赏语言，体验不同的情感，树立正确的世界观、人生观和价值观（教育部 2020）。读后续写的语篇文体大多为记叙文，蕴含一定的文化和价值观，需要师生有特定的主题意识。读后续写是读写融合的，如果学生无法从阅读文本中提取正确的主题，在写作中就会出现主题偏离。分析语篇，探究主题意义，与文本对话，深层理解作者在字里行间透露出的写作目的是续写的关键。既然有了核心内容和创作方向，续写部分就是把阅读文本的铺垫/伏笔展开，把包袱抖出来，然后进行创作。

黄远振（2021）提出瞄准教学着力点、突破读后续写重难点的研究思路。突破点由三个“点”汇聚而成，即读写连接点、结构支点和续写要点。连接点，即阅读材料与读写部分有关联的点。学生细读文本后，回答有关连接点的理解性问题，答题的内容对续写表达有切题和关联的作用。支点即梳理语篇结构，通过词义概括形成结构支点群，然后循证学习，填写学习单上的言语证据。要点，即续写要点，两段续文的关键点。依据连接点和支点及两个续写段的首句，引导学生以简驭繁，先填写续写要点学习单，再填写要点细节信息，为续写搭建语言“支架”。之后，教师指导学生整合突破“三点”的内容，个性化续写文段，词数不设上限。最后，进行评价反馈。读后续写教学突破点研究的理据是“用以致学”观，逆向思维，以学习的应用任务为学习的起点，创设读写应用情境，获得学习反馈（黄远振 2021）。

二、基于阅读课文的读后续写教学探究

以北师大版高中《英语》选择性必修一Unit 1 Relationships Lesson1My Teacher课文为教学材料。

（一）教材分析

本课课文是记叙文。为了满足读后续写课设计的需求，对文章进行了个别修改，如时态等。读后续写从课文做起，用教材教。修改后课文共3段，305词（不含续写首句）。作者回忆自己在遇见教师詹金斯先生（Mr.Jenkins）之前懒散、厌学、不自信的状态，以及他如何用生动、有趣的课堂和信任、鼓励的教学方式激发了作者对科学的热爱并走向成功，表达了格雷厄姆（Graham）对教师的仰慕、感激之情。作者在行文上采用对比的手法，通过对比体现了詹金斯先生对格雷厄姆巨大的影响，表明教学与教育方法对学生的重要性，以及良好的师生关系是转变学生行为、释放其潜能的关键。

课前，教师研读课文，读出字里行间表述的言外之意。基于课文语篇所承载的文化和价值观，挖掘其主题意义与内涵，即感念师恩与师生关系。设计读后续写的首句：“As thoughts and gratitude growing，I decided to pay a surprise visit to Mr.Jenkins the moment he finished his class last Friday morning.”句中的 3 个关键词是 thoughts、gratitude、surprise。接下来，所有的读后续写教学设计都以课文为依托，以主题意义为引领，以问题为导向，以活动为载体，以“突破点”为主线，将语言、思维和文化培育融为一体，引导学生在做中学、学中思、思中悟，促进其学习能力发展与精神成长。

（二）教学过程

1.阅读理解：细读课文，寻找连接点

（1）导读：导生词、导情感、导任务。

导生词：呈现 Word Bank，包括 practical、willing、slow、strength、give a presentation，目的是扫除阅读中可能的词汇障碍。

导情感直接影响学生的学习兴趣、动机和阅读理解。教师呈现并让学生朗读与课文主题密切相关的4句名言，潜移默化地让其感悟尊敬教师和感恩师长的重要性。

Love me，love my dog.

The great teacher inspires.

A teacher affects eternity；he never tells where his influence stops.

No gratitude，no true virtue.

导任务：告知学生本堂课的学习任务：根据课文内容和续写段首句，续写一段话，使之构成一篇完整的短文。确保学生第一时间看到学习结果并获得学习反馈，以即学即用，用以致学。

（2）默读：学生静心、耐心、专心地持续默读，同时勾画、圈注所读重点或批注理解性文字。持续默读课文6分钟，每分钟读60词。

（3）理解：回答问题，建立连接点。教师提出以下6个问题，让学生先思考再回答。

Q1：What is the text mainly about?

S1：It is mainly about Graham’s memory of how Mr.Jenkins have influenced his life.

Q2：Can you translate “explain things which seemed difficult with lots of practical examples and in simple language”into a Chinese idiom?

S2：深入浅出。

Q3：What kind of student was Graham before meeting Mr.Jenkins?

S3：He was a lazy，tired of learning，difficult and unconfident student.

Q4：What kind of teacher was Mr Jenkins in Graham’s eyes?

S4：He was inspiring，encouraging，understanding，loving and with skillful teaching.

Q5：Why did Graham often think about Mr Jenkins?

S5：Because it was Mr.Jenkins that changed Graham and made a big difference to his life.

Q6：How did Graham feel about Mr.Jenkins?

S6：He loved，missed，respected and appreciated Mr.Jenkins.

目的是检测学生的阅读理解情况，留下对续写的语言表达具有切题和关联作用的信息。

2.探究文本：确定支点，探寻要点

（1）确定结构支点。

教师呈现事先设计的“结构支点学习单”（见表1），引导学生用“细节标题”（detail heading）词义概括各段落大意，要求每个标题不超过5个词。教师先示范第一部分标题，启发学生填写其余标题。

表1：结构支点学习单

细节标题即结构支点，填写完标题后在课文中用笔标注出说明支点的关键词汇，如Lazy and tired of learning 对应 wasn’t very good at...，a bit lazy，the only thing...；Skillful teaching and trust 对 应made everything interesting，explain things...with lots of practical examples and in simple language，took us outside...，let me pour some fuel into...；Building confidence and success对 应 lacked confidence，made me feel，had my own strengths，asked me to give a presentation to...，has got a job to explain science to an audience。“格雷厄姆懒惰厌学、詹金斯先生善教信任、格雷厄姆树立自信走向成功”3个支点构成课文语义线索，凸显核心要义。概括支点，化繁为简，训练抽象思维。接着循证学习，关注细节，理解词义，进入深层学习。

（2）探寻续写要点。

首先，学生回答与续写部分情境相关的3个提示性问题，定方向，为续写作铺垫。

Prompt questions：

Q1：Graham hadn’t been in touch with Mr Jenkins for many years，had he?

S1：No，he hadn’t.

Q2：Where was Graham going to pay a surprise visit to Mr Jenkins?

S2：In Mr.Jenkins’classroom.

Q3：Who else would be present when he visited Mr Jenkins?

S3：Mr.Jenkins’students.

其次，指导学生根据续写首句提示语及关键词thoughts、gratitude、surprise和课文内容，填写 3 个续写要点，每个要点用1个词概括（英汉均可）。

最后，学生基于连接点和支点的词语信息，加上提示问题，根据个人理解扩写一些与各个要点相关联的词汇，挖掘续写要点的细节。具体见表2：

表2：续写要点学习单

3.续写文段：书写续文，同伴互评

根据连接点、支点信息和要点学习单内容，独立续写一段话，词数不限，在15分钟内完成。续写结束后，全班学生根据“读后续写同伴互评表”（见下页表3）进行相互评价。

表3：读后续写同伴互评表

以下是一名学生的现场习作及其同伴互评的样本（见表4）。续写内容生动合理，要点完整，读写融合，充分运用了连接点、结构支点和续写要点的铺垫信息；语言表达得体多样，逻辑连贯。样本标出2处语误，属个别失误；续写词数适中。初学阶段读后续写没有词数上限，越多越好。这份习作被评价者评为A级，且被教师在课堂上展示、点评，公开表扬。

表4：学生习作及互评样本

三、基于阅读课文的高中英语读后续写教学反思

针对当前高中英语读后续写教考混淆、指导失当的教学情况，探索在日常读后续写教学中如何用课文作为阅读材料教学读后续写；实践“学思结合，为思而教”的读思言教研路径，尝试运用读后续写突破点教学模式。读后续写教学需要深层阅读，最重要的是教会学生在把握作者的写作意图、探究文本主题意义的基础上，发现创造续点，即读后续写的三个突破点（连接点、支点和要点）。化繁为简、以简驭繁的读后续写突破点教学教的是方法性知识，而不是事实性知识。这样，在读后续写突破点的教学训练中，学生能在做中学，慢慢感悟读后续写的正确方法，从而顺应这一新题型，真正学会读后续写。同时，新课程英语教育肩负着立德树人的神圣使命。教师在教学中应充分挖掘有利于学生精神价值塑造的文化核心内涵，实现英语教学工具性和人文性的融合统一。