课外阅读在初中语文作文教学中的重要性及应用探究

□ 甘肃省天水市张家川回族自治县阿阳中学 汪涣东

在语文科目的学习中，阅读和写作是前后关联的，没有高质量的阅读就写不出高质量的作文，因此，必须准确把握阅读和写作之间的关系，而后积极鼓励学生开展阅读活动，能够实现课内外阅读的结合，教师也应当在学生课外阅读期间发挥积极的引导作用，推进学生课外阅读活动的开展。对此，教师亟需明确对课外阅读的认知，积极把握课外阅读对作文教学的重要价值，而后采取多项措施共同推进课外阅读和语文作文教学的融合。

一、课外阅读对初中语文作文教学的重要性

1.帮助学生积累写作词汇

在课外阅读的过程中，学生会接触到大量的词汇和成语，这些词汇可以使学生的文章更加充实、优美，提升学生作文的可读性，尤其是在阅读一些名著作品的时候，更是能够阅读到大量的优美文句，学生在日复一日的阅读中也能主动积累这些词汇，并将这些词汇应用到写作之中，从而使学生的作文更加优美，内容更加充实，不会出现流水账和假大空的情况。同时，学生在课外阅读期间也能积累一些名言警句，并将其作为作文的论据，提升作文论点的说服力。

2.提升学生的写作技巧

初中阶段的学生在写作期间容易出现写作内容枯燥无味的情况，学生写出的内容生硬、尴尬，不会用修辞手法提升作文的可读性，这就导致学生的作文质量不太理想。通过课外阅读，学生能够学习到名著作品中的大量修辞手法，并尝试将这些修辞手法运用到写作活动之中。例如，学生在写作文的时候写出“爷爷挑着水桶，踩到了垄边的白菜”，而学生在教师的指导下运用拟人修辞手法进行润色之后，学生将句子改写为“爷爷一高一矮地挑着水桶，踩哭了垄边的白菜”，其中，“一高一矮”写出了爷爷挑着水桶吃力不均衡，而踩哭了白菜则写出了白菜的水嫩。

在通过适当的修辞润色之后，学生的作文质量能够得到明显的提升，而在名著作品之中，存在大量可供学生学习、借鉴的修辞手法，学生在课外阅读期间会慢慢地受到这些修辞手法的影响，并将其应用到写作中，可以有效提升学生作文的可读性。

3.提升学生作文的逻辑性

学生在写作的时候经常遇到无法确定论点的情况，其根本原因就在于学生对写作题目内的事物了解不足，而通过课外阅读可以帮助学生了解到课本之外的其他事物，让学生能够在写作文的时候更容易确定论点，帮助学生找到合适的论点和论据，增强学生作文的逻辑性，避免学生出现作文内容逻辑混乱、结构无序的情况。

二、初中生课外阅读现状分析

1.学生阅读量低，缺乏自主阅读意识

从初中生的整体阅读情况来看，绝大多数初中生的阅读量都达不到初中语文课标要求，许多学生并未进行课外阅读，导致学生在写作的时候出现无话可写的情况。同时，结合与学生的沟通交流来看，许多学生认为课外阅读的作用不大，并未针对课外阅读形成正确的认知，这在一定程度上也表示学生的自主阅读意识不足。

教师也并未针对学生的阅读行为进行合适的干预和指导，教师没有帮助学生制定合理的课外阅读计划，甚至没有组织学生进行课外阅读。因此，教师缺乏对学生的课外阅读指导，也导致学生未能在课外时间进行充分阅读。

2.课外读物质量参差不齐

在与学生沟通交流期间，笔者发现部分学生虽然进行课外阅读，但是课外读物质量参差不齐，一些学生能够阅读一些经典的名著，而还有些学生则是选择阅读武侠小说、网络小说，甚至少部分学生沉迷于饭圈文、电竞文，这些劣质甚至低俗的网络读物不但不会对学生的作文起到积极作用，反而会导致学生在写作文的时候掺入一些不规范、不正确的词汇。例如，笔者在批改学生作文的时候发现，有极个别学生在作文中出现“YYDS”“绝绝子”“麻了”等词汇，这些网络社交词汇并不符合书面用语的要求，而且严重拉低作文观感。因此，学生的课外读物质量参差不齐，导致学生的课外阅读并未对学生的写作活动起到积极的影响。

3.学生课外阅读习惯有待提升

课外阅读不仅需要注意数量，更需要注重课外阅读的质量，部分学生在课外阅读期间存在流水式阅读的情况，在阅读的过程中对文章内容一读而过，很少有学生对文章内部的优美段落进行摘抄，学生也并未对文章内的句子进行剖析和解读。因此，学生的课外阅读处于一种低效的状态，并未能够促进学生写作水平的提升。

学生在课外阅读期间还存在只读不写的情况，并未推进课外阅读和写作练习的融合，这就导致学生的课外阅读活动无法帮助学生提升写作能力、写作水平，读写分离的习惯导致学生无法及时应用课外阅读期间学习的知识和修辞技巧，降低了课外阅读的效果。

4.课内外阅读关联不大

初中语文课外阅读应当能够与课内阅读发生联系，这样才能够促进学生提升其阅读水平和写作能力，但是从现阶段的课外阅读情况来看，由于教师并未针对学生的课外阅读活动给予积极指导，导致学生没有结合课内阅读开展课外阅读，课内阅读学习和课外自主阅读之间的关联不大。同时，部分学生在选择课外读物的时候缺乏教师指导，陷入选择误区，片面选择一些较为深奥、复杂的读物，导致学生在课外阅读期间遇到较多的困难，学生读不通、读不懂这就打击了学生对课外阅读的积极性。

三、推进课外阅读和作文教学融合的策略分析

1.强调课外阅读重要性，提升学生课外阅读意识

为了推进课外阅读的开展，同时能够促进课外阅读和作文教学的融合，教师应当对学生做好思想工作，使其对课外阅读形成正确、全面的认知，让学生能够认识到课外阅读对于提升自身写作水平的重要性，将阅读活动视作写作练习的前置环节，增强课外阅读和写作活动之间的关联。与此同时，教师可以列举一些文学大家保持每日阅读的故事。例如，杜甫的名言“读书破万卷，下笔如有神”就揭示了阅读和写作之间的联系，只有保持常态化阅读，才能不断积累其自身的文学常识，能够将丰富的词汇和高超的修辞手法应用到写作过程中。再如，教师可以列举杨绛、余秋雨、叶圣陶等文学家大量阅读书籍的故事，让学生意识到即便是出名的文学家也在日常生活和写作之余保持阅读的习惯，以此使学生认识到阅读的重要意义[1]。

除了提升学生对课外阅读的认识之外，教师也可以通过一些课外阅读小活动来激发学生对课外阅读的积极性。例如，教师在每周末给学生布置一个课外阅读小任务，让学生通过自己喜欢的方式完成这个课外阅读任务，保障了学生在课外阅读期间的自主性，同时能够让学生主动阅读课外文学作品，逐渐培养学生的课外阅读意识。

2.制定合适的阅读计划，选择合适的阅读读物

前文提及教师对学生课外阅读活动的干预不足，学生未能有规律、有计划地进行课外阅读活动，因此，教师应当适当加强对学生课外阅读活动的干预力度，但是需要把控好干预的程度。教师可以为学生制定阶段性的课外阅读计划。例如，在周一到周四晚上，每晚进行10～15分钟的课外阅读，而在周末的时候进行1个小时的课外阅读。通过循序渐进的阅读计划逐步提升学生的阅读量，能够让学生每天都进行阅读，每天都能在课外阅读期间有所收获。

除了要帮助学生拟定阅读计划之外，教师需要向学生推荐相应的阅读读物，如果单凭学生自己的意愿选择阅读读物，有可能导致学生阅读网络文学、玄幻读物，这些读物情节起伏较大，但是不符合现实生活，无法帮助学生提升写作水平。因此，教师应当帮助学生选择合适的课外阅读读物。在选择阅读读物的过程中，教师需要做到以下几点。

（1）坚持阅读读物与课本教学相结合，强化课外读物和课本内容之间的关系，例如，在讲到与四大名著相关知识的时候，教师可以推荐学生阅读四大名著，既能鼓励学生开展课外阅读，也能确保学生阅读的读物健康、积极。再如，七年级下册第三单元四篇课文分别写了阿长、老王、父亲和卖油翁四个人物，教师就可以结合人物描写这一主题推荐《羊脂球》《项链》等课外读物，让学生分析莫泊桑的人物描写手法，尝试对其进行借鉴[2]。

（2）坚持阅读读物能够符合学生阅读兴趣，不同学生对于课外读物的需求是不同的，因此，教师应当针对学生的需求推荐相应的读物。例如，部分学生喜欢古代文学，教师可以推荐四大名著、三侠五义等读物，有的学生喜欢科幻类作品，教师可以推荐《三体》《基地》或者《太空序曲》等，有的学生喜欢现代散文，教师就可以推荐梁实秋、余秋雨、苏童等人的作品。

（3）坚持选择符合学生认知水平的读物，部分学生在选择读物的时候选择一些高难度读物，甚至选择一些深奥的哲学类书籍，这些读物的内容难度过高，对生活阅历尚浅的初中生而言具有较高的难度，因此，教师应当主动向学生推荐一些符合学生认知水平和阅读能力的读物。

3.坚持读写结合，实现读写一体化教学

为了更为有效地提升课外阅读的作用，语文教师应当积极推进读写一体化教学，使学生能够做到读写结合。读写一体化可以分为课内、课外两种形式。在课内的读写一体化期间，教师给学生发放一些教材以外的文章，然后让学生在阅读之后针对文章核心进行写作练习，同时尝试运用文章中的一些修辞手法。教师将一节课分为两部分，前一部分阅读文章，分析文章内的核心观点及相应的修辞手法，后半部分则是尝试进行创作，让学生比对着文章内容写一篇400字左右的小短文，通过读写结合的方式推进作文教学的开展，发挥课外阅读在作文教学中的积极作用。

教师在读写一体化教学期间，应当准确把握阅读和写作之间的关系，坚持先阅读后写作的顺序，将阅读作为写作的铺垫和积累，避免学生在课堂期间出现未经阅读直接写作的情况。同时，在读写一体化教学期间，教师应当对学生存在的写作短板进行针对化训练，例如，学生在修辞方面存在较为明显的短板，那么教师就应该帮助学生选择一些修辞较多的文章，让学生赏析其中的修辞手法，而后开展针对性的写作训练。如果学生在行文逻辑、用词方面存在短板，教师也应当分别给予针对性的阅读训练和写作训练[3]。

除了课内读写结合外，教师也可以推动课外读写结合，教师让学生在每天阅读的基础上写下相应的读后感，或者让学生对阅读内容进行仿写。教师可以通过布置阅读作业的方式鼓励学生进行课外阅读，既能够推进课外阅读和写作训练的结合，又能够降低学生的作业压力，打破以抄写式作业为主的作业结构。除了纸质化阅读之外，部分学生在日常生活中用眼睛阅读生活，教师可以鼓励这些学生将生活中的事情以日记的形式记录下来，也能在日常生活中锻炼学生的写作能力，使学生通过观察生活提升其作文水平。

4.鼓励学生摘抄记录，养成正确的阅读习惯

结合前文的分析来看，许多学生在课外阅读期间并未形成正确的阅读习惯，导致其课外阅读效率较低，而且未能促进自身作文水平的提升，对此，教师需要帮助学生养成正确的阅读习惯，并传授给学生一定的阅读技巧，提升学生阅读效率、阅读量的同时使学生保持较高的阅读质量。

在课外阅读期间，教师要帮助学生掌握略读、速读、精读及跳读等不同的阅读技巧，在初次接触文学作品时，教师让学生通读全文，在这一过程中以略读为主，帮助学生掌握作品的大体脉络，在此基础上引导学生对其中的精妙情节进行精读，尤其是解析这些情节的构思技巧、用词技巧和修辞技巧。同时，教师可以引导学生在某些相关联的情节中进行跳读，从而帮助学生更为准确地把握行文脉络[4]。

教师要鼓励学生在课外阅读期间建立一个摘抄本，将阅读期间的优秀文句摘抄下来。这个摘抄本并非仅仅摘抄即可，教师可以让学生将每一页分层上下两部分，上半部分摘抄文句，下半部分进行分析或者仿写，或者写下自己的读书心得，这些都是有助于学生提升课外阅读质量的措施，也有助于学生能够实现边读边写，让学生在阅读期间锻炼其书面表达能力，持续提升学生的作文水平。

四、结论

课外阅读对学生的写作具有十分重要的价值，能够帮助学生积累字词知识，帮助学生掌握相应的修辞技巧并提升学生作文的逻辑性，但是现阶段的初中生课外阅读现状并不理想，语文教师应当帮助学生认识到课外阅读的重要价值，对学生的课外阅读行为进行适当干预，帮助学生制定课外阅读计划并选择合适的课外读物，同时，引导学生坚持实现读写结合，使其形成正确的课外阅读习惯。