参与式教学法在中职思想政治课中的运用研究

吴颖楠 安 会

文/广州市城市建设职业学校

当前，中职学校思想政治课教学在教学模式上进行了许多有益尝试，积累了很多成功的经验，但距离“学生真心喜欢、终身受益”仍有不小的距离，依然面临学生对思想政治课学习兴趣不高的困境。思想政治课的理论性较强，缺乏学生有效的参与，容易形成教师主导讲授、学生被动学习的局面，教学实效性不强。参与式教学法的有效运用，可以激发学生的学习兴趣，提升学生的参与程度，发挥学生的主观能动性，转变学生学习积极性，从而有效提升思想政治课教学效果。

一、参与式教学法的特点与作用

参与式教学法强调以学生为主体，运用丰富生动的教学活动引导学生主动参与学习实践，培养学生的学习主动性，提升学生在课堂教学中的参与度。这要求教师结合学生的实际情况，在课前、课中和课后进行合理规划设计，开展学生喜爱的教学活动，使教学工作全面围绕学生的学习需求有序展开，重视学生主体作用的充分体现。

参与式教学法和传统教学模式相比，更加注重学生的主体性，强调学生主动参与学习的全过程，将理论与实践相结合，实现学以致用。因此，参与式教学法的特点主要体现为以生为本，充分尊重学生的主体地位，激发学生参与学习的主观能动性。这要求教师要扭转传统的教育理念，不再以教师讲授为主，而是为学生创造平等、舒适、生动的课堂氛围，师生之间平等交流，生生之间紧密互动。教师要善于运用各种生动有趣的教学方法，围绕学生的学习需求开展教学活动，以打破沉闷呆板的课堂氛围，使师生、生生之间在交流互动中碰撞出思维的火花。教师要重视学生的学习成果输出和反馈情况，引导和鼓励学生分享个人的收获与感悟。

参与式教学法在中职思想政治课中的运用，有利于学生主体作用的发挥，有利于教师的专业发展，有利于实现思政教育的良性循环。首先，参与式教学法的运用，使课堂教学不再局限于僵化的知识讲授，而是灵活运用小组合作、情境模拟等教学手段，联系生活实际与时事新闻，激发学生的主观能动性，使学生从“要我学”变为“我要学”，主动学习知识，不断提升思想政治素养。其次，参与式教学法的运用，要求教师转变教育理念，加强学科专业学习，磨炼课堂教学技能，积极尝试各种生动有趣的教学手段，不断提升个人的教学能力和职业素养，促进教师的专业化发展。最后，参与式教学法的运用，有助于学生和教师的健康成长，构建更加平等和谐的师生关系，打造生动高效的思政课堂，实现教师、课堂、学生之间的相辅相成、共同成长。

二、参与式教学法的有效运用策略

在中职思想政治课教学中，参与式教学法的运用重在调动学生的学习内驱力，激发学生的主动参与兴趣。在此基础上，重视师生、生生之间的交流互动，促进学生对思想政治理论知识的理解和感悟。还要构建完善的教学评价机制，形成健全的教学保障体系，推动参与式教学法的优化创新，实现中职思想政治课的持续高质量发展。

1.激发学生学习兴趣，促进全员有效参与

调动内驱力是参与式教学法运用的关键所在，要激发学生主动参与的兴趣，使学生从被动学习转变为主动学习，习惯自主探究学习模式，培养学生的自主学习能力。兴趣是最好的老师，青年人的心里怀有对知识的渴望，如何点燃学生的学习热情是参与式教学的重中之重。从中职思想政治课教学的实际情况来看，学生普遍喜欢观看视频、实践活动等学习方式，而最不喜欢教师单纯讲课这一传统模式，希望多开展小组讨论、情境模拟等教学活动。从学生的学习需求来看，最受学生欢迎的是趣味性强、互动性强的教学方式，绝大多数学生反感灌输式授课方式，希望教师成为教学的引导者，而非教学的主导和权威。这要求教师转变传统的教育理念，将更多的空间和权利交还给学生，将学生视为课堂主体和知识探究者，从学生的学习需求和兴趣爱好出发，设计生动有趣、形式多样的教学环节，让学生感受到学习的愉悦体验。在教学设计中，教师要考虑学生的学习情况，从学生的兴趣点切入，运用学生喜闻乐见的方式引出和呈现教学内容，引导学生在主动参与的体验过程中内化思想政治理论知识。

例如，在讨论马克思主义中国化的原因时，教师可以从肯德基、eBay等国外公司的故事出发，引导学生思考为何肯德基等企业在中国获得成功，而eBay等公司在中国市场折戟沉沙。由学生总结列出肯德基成功的原因和eBay失败的教训，找出二者对比悬殊的背后原因。通过学生的交流讨论，使学生认识到肯德基积极研发满足中国消费者口味的食品，而eBay则照搬挪用在西方的成功经验，再引出马克思主义中国化的问题。通过这种方式，可以从学生熟悉的、感兴趣的生活内容出发，联系学生的生活阅历，调动学生的生活经验和情感体会，激发学生对理论知识学习的参与热情，从而获得事半功倍的教学效果。

在传统教学模式下，学生习惯于教师的灌输式教学，但长久的被动学习压抑了学生的主动性，使学生缺乏独立、深入的思考，从而在教学过程中表现出一系列的消极行为。参与式教学法的运用，可以释放学生自我表现和自我实现的天性，有效调动学生的学习内驱力。这要求教师营造平等、开放、宽容的学习氛围，主动为学生解绑释压，鼓励学生勇敢表达个人见解，形成和谐、活跃的课堂氛围。对于一些争议性的问题，教师要避免设立标准答案，切忌以教师身份强压学生，要允许学生保留观点，倡导多角度思考问题，接受被学生问倒的现实，才能使学生真正成为学习的主人。

2.丰富课堂教学形式，促进学生交流互动

在中职思想政治课教学中，教师要做好教学设计与组织工作，善于运用形式丰富多样的教学手段，引导学生积极进行自主学习与合作探究，实现师生、生生之间的高效互动，提升学生在教学活动中的参与度。教师需要结合思想政治课特点与学情分析，选用学生愿意参与的教学内容与教学形式，根据学生认知水平差异设置层次化教学专题，设计科学、系统的教学问题，引入学生感兴趣的社会热点问题，运用多样化的交流互动形式。

教师可以采用学生“主讲”的方式开展课堂教学，通过师生角色互换调动学生的学习主动性，拉近学生与“教师”之间的距离，促进学生之间的平等交流、和谐互动。作为“主讲”，学生要对教学内容有深入了解，避免原则性错误，形成较为完善的教学方案，并对可能面临的问题设计预案。在教学过程中，“主讲”学生要善于运用案例法等教学方法讲述教学内容，引导学生通过小组合作等学习方式进行交流讨论，并回答其他学生各种问题。

教师可以开展辩论活动，围绕辩论题目组织学生以小组形式展开辩论，要在课前给出辩论主题并确定双方观点。例如围绕改革开放这一内容，可以组织“改革开放的利弊分析”主题辩论活动，要求学生论证是“利大于弊”还是“弊大于利”。要为学生留出充足时间收集资料、交流讨论，促进学生之间的思维碰撞与交流，培养学生的表达能力、合作意识和思辨能力。

在互联网背景下，教师要善于运用网络平台和信息化教学手段开展教学工作。比如通过微信等渠道与学生交流，及时解答学生提出的问题和困惑；通过微信公众号向学生推送学习资料，布置学习任务；通过微信群、学校论坛等平台随时随地展开交流讨论。教师要善于运用线上平台对课堂教学进行延伸拓展，使学生可以自如、便捷地发表个人观点，对有争议性的问题展开讨论，指导学生的课前预习、课后复习，提升学生的参与广度与深度。

3.健全教学评价机制，持续提升教学效果

随着中职教学改革的深入，思想政治课教学评价越来越重视过程考核，提升了平时成绩的比重，然而在调动学生主体性方面的作用较为有限，学生课堂参与度仍然处于较低水平。主要原因在于平时成绩占比仍然较低，且平时成绩考核仅需高出勤率、按时完成作业，对学生的主动性和参与度缺乏明确的考核指标。因此，建议将平时成绩占比提高到7成，制定课堂学习的得分标准，着重考察学生的课堂参与度和交流讨论质量，降低考勤等方面的分值。教师可以组织学生评选出评选委员会，由学生根据参与度、问题研讨程度、作业完成质量等进行精细化考核，提升教学评价的针对性和导向性。

例如，在“供给侧改革”研讨学习过程中，教师可以提前布置学习任务，要求学生了解概念并用通俗语言解释表述，列举供给侧改革相关的事例并讲述原因、过程和结果。在课堂交流讨论环节，学生可以制作PPT，也可以制作小视频，或是单纯用语言表述。根据学生的作业完成质量、课堂活动参与度、交流讨论参与度等表现情况进行考核打分。

中职生的年龄不大，和成人相比心理素质不够成熟，自尊心很强，教师在考核评价中要注意保护学生的自尊心，多肯定和鼓励学生，避免打击学生的学习信心，挫伤学生的学习热情。要让学生感受到积极参与学习活动、踊跃回答问题没有“成本”，不会受到他人的嘲笑，面对不同意见要敢于表达个人想法。这样才能打破学生沉默、被动学习的局面，使每个学生都能主动参与课堂教学活动，获得被发现、被肯定的满足感。

结语

综上所述，思想政治课是中职生在校期间重要的理论课程，有助于引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生的未来成长和发展打下良好的基础。在思想政治课教学中，教师要善于运用参与式教学法，尊重学生的主体地位，积极运用有效手段发挥学生的主观能动性，以获得理想的教学效果，助力学生的健康成长。