聚焦“双减”，提质增效

张正成

【摘要】数学是小学阶段一门十分重要的科目.在“双减”背景下的小学数学教学中，教师应根据学生的实际情况，对数学作业进行有效优化与创新.文章以小学数学作业设计为主题展开探讨，简述了“双减”背景下小学数学作业设计的发展方向，并结合当前小学数学作业设计中存在的一些问题，从激发学生的学习兴趣、提高学生的问题解决能力、提高学生的创新意识、培养学生良好的学习习惯四个方面提出了一些小学数学作业设计的优化策略.

【关键词】“双减”；提质增效；小学数学作业；设计优化策略

“双减”政策的颁布给学校教育提出了新的要求，教师在教学过程中应该落实“双减”政策，为提高学生的学习效率和学习效果采用合理的教学策略.数学是小学阶段的一门重要的基础学科，若学生能较好地掌握数学知识，则会为以后的学习奠定良好的基础.在“双减”背景下，教师应该结合学生的学习情况，对数学作业设计进行有效优化和创新，切实提升小学数学的教学质量和教学效果.

一、“双减”背景下小学数学作业设计的发展方向

（一）作业布置的多样性

“双减”政策强调“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”“提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求”.一些传统作业以“题海战术”为宗旨，通过开展大量的题目训练来确保学生充分掌握数学知识.在新的形势下，教师要重构作业的元素，围绕作业的多样性进行设计优化，减轻作业量，增加作业形式，促使小学生主动思考，让学生可以在做多样化作业的过程中自主思考，从而促进学生的思维发展，使学生可以通过做少量的作业来获得更大的提升.

（二）作业设计的针对性

“双减”政策对课后作业还做出了“提高作业设计质量”的要求，而提高作业设计质量的一个有效方式就是加强作业设计的针对性.这就需要教师在布置作业时对学生的实际情况进行更细致的了解，使课后作业能更好地满足学生的学习需求，符合学生的认知发展规律.在进行作业设计的时候，教师要结合教学内容、学生的学习情况等，为不同水平的学生设计有差异性的作业，对不同类型的学生因材施教，使每名学生都可以有所收获、得到发展.针对性强的作业可以有效促进学生对知识的接受效率和理解程度，提高作业设计的针对性意味着教师不仅要针对学习能力存在差异的学生设计作业，还要针对知识内容，围绕学生需要掌握的能力来为学生设计科学、合理、有针对性的作业，从而让学生在完成作业之后对知识有更进一步的理解及掌握，并能举一反三、灵活应用.

（三）作业评价的综合性

“双减”政策的核心在于“以学生为本”，政策强调要“着眼学生身心健康成長，保障学生休息权利，整体提升学校教育教学质量”，这就意味着小学数学作业不再是单一的知识检测形式，而是以提高学生综合素质为目标的教学形式.因此，作业评价的重要性不言而喻.教师应重点采用综合性的作业评价方法，对学生的作业进行全面评估，从而使作业效果达到最大化，提高学生的学习质量.在布置作业的时候，教师要将学生完成作业的过程纳入评价范围，既要对他们的作业结果进行评估，又要对他们在完成作业的过程中表现出的努力态度、学习习惯等给予重视.教师在布置作业时要注意结合小学生的年龄特点、认知水平、性格特点及生活实际等因素，尽量让学生在完成作业时感到快乐和轻松.在“双减”政策“以学生为本”的导向下，教师有必要重点培养学生的学习习惯和学习态度.多元综合性的作业评价机制能对学生进行科学、全面的评估，可以帮助教师完善后续的教学计划，关注学生的个性化发展，使学生得到全面发展.

二、当前小学数学作业设计中存在的一些问题

（一）作业功能单一

目前，一些小学的数学作业还是采用传统的作业模式，其主要功能是让学生掌握课堂上所学的知识点，提高学生做题的“手感”，加强学生的应试能力.而在新课改背景下，学生在学校学习的目的不仅是提高应试能力，而是获得全面、均衡的发展.但由于受到传统思想的影响，一些教师在作业的设计上还是以提高学生的考试成绩为目标，以学生作业的完成度和正确率为考查标准，忽略了学生的个性化发展及习惯养成.这对学生自身的发展有着不良的影响.

（二）作业内容枯燥、形式固化

数学是一门逻辑缜密、思维严谨的学科，其包含各种复杂的知识点，而为了让学生对这些知识点融会贯通，各小学校都会下发相应的习题册、试题集等教学辅助材料.但翻开这些练习册的时候，学生发现其中80%的内容都是各种各样的选择题、填空题、应用题.学生每天面对大量相同形式的习题，难免会觉得数学学习枯燥乏味，产生厌学心理，这对学生的学习积极性有很大的负面影响.针对这一问题，部分教师会自行设计数学作业，但由于设计作业耗时长、设计方法不成熟等原因，部分教师设计的数学作业质量不高，对教学的辅助作用不明显，难以激发学生的学习兴趣，不能较好地发展学生的数学核心素养.

（三）作业评价简单

作业评价是小学数学教学的重要环节之一.有效的作业评价可以帮助学生快速发现自身的问题，教师也可以迅速明确后续教学的侧重点，进而调整、优化教学策略.而现阶段，一些教师不能建立科学、有效的作业评价体系，而是更多地使用简单判断对错的评价方式，没有针对作业进行综合评价，导致部分学生不能通过作业找到自身存在的问题，这不利于学生能力的提高.

（四）家长过度介入

我国小学教育正处在教学模式革新的重要时期，随着“双减”政策、新课改的不断推进，作业设计理念正发生着巨大的变化.当前正处在改革“进行时”，很多教师在积极改革作业的设计方法，探究作业设计优化策略.但一些教师设计的作业难度较高，而一些学生数学基础薄弱、未掌握良好的学习方法，无法单独完成作业，导致部分家长主动介入学生做作业的全过程.家长的过度介入容易让学生对家长产生过度依赖，不愿自主思考，这就导致作业的作用无法发挥出来，学生无法得到真正的提高.

三、“双减”背景下小学数学作业设计优化策略

（一）注重作业形式的多样性，激发学生的学习兴趣

在课堂教学中，作业的设计是一个非常关键的环节，作业既是对课堂教学质量的检查，又是对课堂教学质量的考量，对提高学生的整体素养起着非常关键的作用.在“双减”背景下，小学数学教师应在保证作业量适当减少的同时，注重作业形式的多样性，激发学生的学习兴趣.

例如，在教学“平行四边形和梯形”时，教师可以让学生利用所学的知识来判断平行四边形和梯形.教师为学生提供不同类型的平行四边形和梯形的图片，让学生通过观察、分析，根据自己所学的知识总结这些图形之间的关系，并以小组为单位完成相关作业.这样的作业设计不仅能够加深学生对平行四边形和梯形之间关系的理解，还能够在一定程度上培养学生的动手能力和思维能力.教师在设计作业的时候要及时转变传统的教学思想，减少“题海战术”，注重作业的多样性.又如，在教学“位置与方向”时，教师可以让学生运用所学的知识对北京、上海等城市进行描述.在这个过程中，学生可能会遇到很多问题，如北京、上海等城市在地图上是什么形状的，可以用什么词语进行描述等.教师要鼓励学生根据自己所学的知识进行分析和探究，以培养学生的分析能力和思维能力.另外，教师可以让学生在课堂上选择一个城市，用自己所学的知识对其进行描述.例如，教师可以先向学生展示我国的地图，请学生在地图上选择一个自己熟悉或喜欢的城市，再用所学的知识描述出这个城市的形状和位置特征.通过设计多样化的作业，教师可以有效激发学生学习数学的积极性.

（二）加强作业的探究性，提高学生的解题能力

在传统的小学数学教学中，教师大多是为了完成教学任务而布置一些比较基础的练习题作业，很少会布置让学生自己探究问题、解决问题的作业，这就导致学生在数学学习中不能发挥出自己的主观能动性，也不能提高自身的解题能力.在“双减”背景下，教师要以学生为本，强化作业的探究性，设计科学、合理的探究性作业，让学生在探究的过程中发现问题、解决问题，提高自己的解题能力.

例如，在教学“圆”相关内容时，教师可以在上课之前布置一个前置性探究作业：请写出圆的周长和直径的关系.在学生思考并回答之后，教师可以进行总结点评，并简单向学生介绍一些有关圆的基础知识.接着，教师引导学生分析如何通过直径计算圆的周长，再带领学生推敲计算过程，加深学生对圆的周长和直径的关系的理解.在学生掌握了圆的周长和直径之间的关系后，教师可以给学生布置另一个探究性作业：除了通过直径计算圆的周长以外，还有没有其他计算圆周长的方法？请写出来.在学生探究的过程中，教师可以在旁边给予学生一些帮助.在此过程中，教师应当把学生放在第一位，突出学生在课堂中的主体地位，让学生自己发现问题、解决问题.另外，教师可以布置一些小组合作的探究类作业.比如，教师可以让学生自由组成小组来探究圆在生活中的作用.通过布置小组合作的探究类作业，教师可以让每名学生都在合作交流的过程中发挥自己的优势，在小组内相互帮助、共同成长，加深对知识的理解.在“双减”背景下，教师要对作业设计进行改革与创新，设计出符合学生学习需求、教材内容的作业，使学生更好地完成学业，获得全面发展.

（三）重视习题启发性，培养学生创新意识

创新是一国发展之魂，是一国强盛之源.新时代的小学数学教师不但要将自己掌握的知识传递出去，而且要注重培养学生的创新意识，让学生在学习中能勇于探索、敢于创新，为学生未来的发展打好基础.在新课标的指导下，小学数学教师除了要关注学生基础知识、基本技能的掌握情况之外，还要关注学生创新意识、创新能力的培养.

例如，在教学“多边形的面积”时，教师可以设计一些有趣的题目：

（1）假如你是一位园艺大师，现在要将公园里的两块空地改建成草坪.这两块空地一块是正方形的，另一块是平行四边形的.正方形空地的边长是2米，平行四边形空地的两条相邻边长是1.5米和2米.最后可建成多少平方米的草坪？

（2）有一个边长为2厘米的正方形，将它的三条边分别延长3厘米、5厘米、10厘米，再画出第四条边，你能求出边长延长后图形的面积吗？

通过做这样的作业，学生能发挥自己的想象力和创造力，积极思考解决问题的方法，从而有效提高自己的学习效率和数学水平.另外，为了帮助学生巩固在课堂上学习的知识，教师应当结合生活实际为学生设计合理的课后作业.比如，在布置课后作业时，教师可以让学生根据今天所学的知识自己出一道数学题.然后，教师将学生分为若干学习小组，让学生轮流在学习小组内分享自己设计的题目，其他小组成员则一起解决这道题，并将该题涉及的知识点、考点等写在题目的最后.这样既可以调动学生的学习积极性，又能让学生在交流的过程中加深对知识的理解.通过做这样的作业，学生不仅能对所学的知识进行巩固和深化，还能提高自己的创新能力和解决问题能力，从而有效提升数学核心素养.

（四）重视作业生活性，养成学习习惯

数学教学的目的不只是让学生学会用它解决实际生活中的问题，更重要的是帮助学生提高自己的逻辑思维能力和养成良好的学习习惯.小学阶段的学生正处于能力发展的关键期，教师应注重培养学生的各方面能力，让学生用数学的方式来思考身边的事情，把数学知识运用到实际生活中.

例如，在教学“统计与概率”时，教师可以设计如下作业：某班级有48名学生，其中女生有36名，请你统计班级中男生和女生人数各占总人数的多少，并以表格的形式呈现.这一作业要求学生自己设计表格，教师可以提醒学生在设计表格时注意以下几点：（1）根据全班的人数和女生的人数，计算出该班级男生有多少人；（2）计算男生和女生各占班级总人数的比例；（3）表格要包括人数、比例、班级学生总數等要素.生活化的作业能够让学生学会用数学思维解决实际问题.

结 语

在“双减”背景下，教师应根据学生的年龄特征和身心发育规律，对数学作业设计进行优化，坚持“以学生为本”，减轻学生的作业负担，丰富作业的种类，使学生在完成作业的同时体会到数学学习的快乐，真正感受到数学就在身边.教师要重视对学生的学习习惯和各方面能力的培养，使学生乐于学习、善于学习、高效学习.

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