新课程小学数学作业设计的问题与策略

龙成连

摘 要：随着我国小学教学改革的深入发展，小学的课堂教学模式逐渐发生了翻天覆地的变化。以数学学科来说，其作为小学阶段重点学科之一，如何降低数学教学难度，提高教学效率一直是我国新课程改革关注的重点。当前，由于小学生知识水平有限，数学作业中的抽象理论概念以及复杂的方程式常常给学生学习带来一定难度，使得学生在完成作业的过程中总是面临重重阻碍，这对学生的自主学习十分不利。对此，为深入探讨该话题，文章针对新课程小学数学作业设计存在的问题展开分析，并根据各个问题提出有效的解决对策。

关键词：新课程；小学数学作业；问题；策略

作业是每个学科衡量学生学习状况的重要指标，按照常规教学设计来说，在每个学科章节教学完成后，教师会根据本课程的教学内容来设计作业内容，以此达到巩固知识和了解学生知识水平的目的。但是，若教师在布置小学数学作业时，未对学生的实际知识水平做到完全掌握，则容易出现作业内容和学生知识水平完全不符的现象，使得数学作业难度大大提升，学生的心理负担也会随之出现。因此，合理的作业设计对小学数学教学来说有着十分重要的意义，对人才的培养也有着极大帮助。

一、新课程小学数学作业设计存在的问题解析

1.作业内容相似，缺乏实践

小学数学的知识结构大多是由概念理论和例题组成，教师在教学数学例题后，就会在课后布置与教材内容相似的题型作为作业内容，此时学生在接触这类作业时，其数学思维方向往往会根据课程内容来进行思考，思维较为固定，机械地照搬课堂教学内容中的各个例题，这样的作业布置方式不仅缺乏创新，也难以培养学生的创新思维。此外，数学作业的设计内容过于注重对课堂知识的巩固和强化，使得作业内容缺乏实践性，与学生的实际生活缺乏联系，学生在完成作业的过程中常常感到负担，这对小学数学实践能力的培养来说十分不利，与当下新课程的教学理念和教学指标也存在显著差异[1]。

2.演算方式过于机械

数学课程与其他课程最大的差别在于，数学知识对学生的想象能力、实践能力、观察能力、推算能力等都有着极高的要求。数学知识内容是多元化的，不仅包含了公式计算，也包含了对各个知识概念的论证教学、对结果的估算教学以及对知识的实践运用教学等。若教师在教学后设计作业时，仅仅要求学生运用公式计算一些简单的公式，那么作业的完成方式都会变得十分机械化，学生的作业过程千篇一律，学生在写数学作业的过程里容易出现厌倦心理，且学习过程只是一味地根据公式进行数字变换，这对学生数学能力的培养来说会造成巨大阻碍[2]。

3.作业布置未注意个体差异

从当前许多小学数学课程的作业布置方式来看，大部分教师对作业的布置方式都是以统一化为主，每个学生的作业内容都相同，这样的作业布置方式看似给班级学生带来了公平性，但实则存在许多教师难以发觉的问题。对于学生群体来说，每个学生过往的教育经历以及对数学的认知水平都存在极大差异，学生的能力水平也可从课堂表现中明确发现，每位学生在数学知识中所擅长的领域不同，所感兴趣的领域也有所不同，因此，在数学知识水平上也会存在相应的不同之处。教师若在设计小学数学作业时忽略了每位学生个体之间的差异，设计相同的数学知识和数学难度，则容易导致每位学生的作业完成效率存在极大差别[3]。

二、新课程小学数学作业的设计策略

1.从生活化角度设计数学作业

数学学科是一个与生活息息相关的学科，也是一项具有实践性的学科。 在新课程提出后，数学学科的学习不再局限于对书面知识的学习，还需注重数学知识的实践方式和实践途径，使数学学习变成一个有趣和有意义的事情，让学生了解生活与数学知识之间的密切联系。在设计数学作业上，教师需从生活化的角度来挖掘数学知识，从生活的每一个角落来精心设计作业内容，可将数学知识与小学生的家庭生活进行联系，形成一个生活化数学体系，让学生从中选择自己感兴趣或者适合的作业内容来完成。如教师在教学《圆的认识》后，可在设计作业时，从这些方向进行设计：第一，找出生活中十个形状为圆的物体，第二，利用生活中的物品作为辅助工具画出圆的形状。此时学生可从生活中的钟面、硬币、CD唱片等物体中发现想要的圆形物品，并利用生活中的圆形物品来作为辅助画出圆形图案。这样的教学方式能够培养学生形成良好的数学思维，发现生活中无处不在的数学知识，并不断增强和巩固数学知识，让学生能够自主探索发现数学[4]。

2.增强数学作业的趣味化设计

对小学生来说，兴趣的产生能够促进学生自主学习，激发学生的自主思维，使学生从被动参与转变为主动参与。因此，教师在设计小学数学作业时，需对小学生的心理需求和兴趣方向做到理解与掌握，换位思考小学生对作业的看法，从而设计出具有趣味化的作业内容。如教师在教学完《除数是一位数的除法》章节布置作业时，可将有趣的故事作为作业的主要题型，设计一道以“帮蜜蜂找家”为题的题型：小明一共抓了40只蜜蜂，把这些蜜蜂全部装在一个箱子内，但是现在小明能提供蜜蜂居住的房子只有4间，问：“如何让每只蜜蜂都能平均入住这4间房子，平均每间房子又能够住多少只蜜蜂？”此时，学生可根据题中所提供的数据与线索思考蜜蜂的最佳居住方式，从中运用除法计算出每间房子蜜蜂的平均数量。此外，教师还可设计一些游戏化的数学作业，如数学闯关题、寻找宝藏等，这些游戏化的数学作业能够增强题目的趣味性，改变了以往数学作业出现的枯燥以及题型计算单一等问题。

3.设计层次化的数学作业

新课程的小学数学标准不再是千篇一律，而是更追求学生个性化发展。因此，教师在设计数学作业时，要根据班级学生之间的个体差异和不同需求进行层次化设计。例如，教师在教学《年、月、日》章节时，教师可根据知识内容设计不同的作业方案：①在1天里，钟表上时针正好走两圈，一共24小时，用24小时来表示下午5时的时间名称；②分别将每天早晨、中午、晚上的时间段进行表示；③步行街新设置一个邮筒，需要在邮筒上标出明确的取信时间，已定每天取三次信，早上8时30分第一次取信，以后每隔4小时取一次信，请你标出每次取信时间。这三个题目均是围绕所学章节知识创设的，每个题目根据计算方式的不同其难度也不同，教师在布置这些作业时，可让学生自由选择两道题目作为作业内容，根据自己的能力水平来完成作业。该设计有效避免了以往数学作业存在的难度过高和过于简单的问题，能够使每位学生都具备完成作业的能力。

综上所述，小学数学作业的合理设计能够进一步加强学生对知识的认识与了解，使学生对各个数学知识有着更深刻的印象。在作业设计方式上，教师不仅要注重数学作业的趣味性，还要注重数学作业的层次化，并从生活化角度改变学生对数学知识的视角，使学生掌握各个数学解题技巧，以此提高学生的数学综合水平。

参考文献：

[1]王成营.“小学数学课程与教学论”课程内容存在的问题与对策[J].教师教育论坛，2016，29（5）：54-59.

[2]钱春英.走“时尚”之路 奠“实效”之基——新课程背景下小学数学作业批改策略初探[J].教育教学论坛，2013，16（32）：98-99.

[3]蓝艺明.农村小学生数学家庭作业现状的调研及优化——以广州市增城区为例[J].课程教学研究，2014，12（7）：88-92.

[4]朱晓洁.作业设计须“有的放矢”——关于小学數学作业设计的思考[J].读与写（教育教学刊），2014，11（10）：239.

（作者单位：湖南省花垣县石栏镇雅桥九年一贯制学校）