融美于课，和风化雨——在“融和语文”课堂诗意生长

江苏省盐城市大丰区实验小学 吴金燕

“融和语文”倡导在语文教育教学过程中，紧扣语文核心要素，将各方教育资源、各种教学手段、各个教学环节等融为一体，直指学生语文核心素养的提高，助推学生和谐全面发展，达到学语文、会做人的教育教学终极目标。“核心素养”“和谐发展”“学会做人”，这些关键词直达一个中心——“以人为本”，为了学生的全面发展。

“融和语文”包括语文核心要素的充分融和、语文与其他学科的跨界融和、语文与社会生活的有机融和三个方面，它们环环相扣，编织成多彩的文字阡陌。在“融和语文”课堂上，教师和学生逐光而行，奔赴诗意远方。

融美于课，和风化雨，围绕“融和语文”理念，“融和语文”主张者陈慧君老师，致力于指引教师在课堂上以融为帆，抵达和美，师生在“融和语文”课堂诗意成长的经典案例层出不穷。

一、与生活相融，人人皆画家

指导执教《雪地里的小画家》一课时，陈老师特别强调，要让学生知道，学习语文的方式有很多，在生活中学语文，与生活联系是重要的一种。

在一场大雪过后，学生带着与雪邂逅的欣喜走进课堂，洁白的世界，多彩的课堂中，教师请学生将小鸡、小狗、小鸭、小马和相应的脚印连线。学生调动生活经验，便发现了这些小动物画出的画为什么不一样，竹叶、梅花、枫叶、月牙是谁的作品一目了然。而后，让学生放飞想象的翅膀，说一说，谁也来参加画画，画出什么时，学生兴趣盎然：小猫画桃花，小猪画剪刀，小鹅画枫叶……

当有学生说熊也来画画时，教师不急于纠正，而是采用“延缓式评价”，问学生青蛙为什么不来画画，学生们说出自己对冬眠的了解，互相之间交流哪些动物冬眠时提到了熊，便回过头问那个请熊来画画的学生：“现在，你知道熊能不能来画画呢？”学生豁然开朗，原来并不是所有动物都可以到雪地里画画的。学生们意识到，语文学习和生活紧密相连，要做生活的有心人！

“融和语文”倡导，充分调动学生学习的积极性，从生活实际入手，将多元化的生活元素运用到教学中，让学生有更加真实的生活感悟和情感体验，为他们今后的写作及语文学习奠定良好的基础。这样的课堂，让我们深刻体会到，与生活相融，每一次学习都可更生动，每一帧画面都如在眼前，人人都可用文字描画多彩的世界。

二、将要素汇通，老虎不窝囊

如何在教学长篇幅课文时，恰当处理文本，准确把握要素，打造和谐课堂？陈老师指导的统编版语文四年级上册《一只窝囊的大老虎》的教学就是一个典型案例。

这是一篇长达四页的课文，讲述了主人公扮演老虎，因为不会豁虎跳而一直被同伴否定、一直怀疑自己的故事。这样的长文，如何上好？关键是把握语文要素，将要素充分融合，提炼文章主旨，巧妙融德于课。

本单元的要素是学习用批注的方法阅读，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。陈校长巧妙“布局”，语文要素充分融合的课堂三部曲应运而生：批注疑问，感受“老师”的特点；批注写法，感受“我”的心情变化；批注体会，感受小朋友对“我”的影响。

三次批注，分别从“疑问”“写法”“体会”三个不同的角度来练习。批注写法时，教师要提醒学生抓住语言、动作、神态描写，感受到“我”的心情跌宕起伏，要素间的融和浑然一体。

学生从“我”殷切的目光中，感受到“我”对表演的期待；从“看着老师的脸”体会到“我”生怕失去表演机会的心情；“记住了”，简短的一句话让学生们了解“我”表演的信心……而在“演哥哥的同学说的话”旁批注体会时，学生们了解到这是一个不够宽容、爱挑刺、不会鼓励人的小伙伴，他让“我”心中一直藏着遗憾与困惑，这促使学生意识到自己应该用鼓励温暖他人。学生们对“我”的安慰劝解是那样真诚感人，他们分享自己在生活中得到的鼓励，过去的情景历历在目。课堂上，学生语文认知能力自由发展，情感、态度、价值观自由发展，融德于课，便这样水到渠成。

一次次品词析句，一次次要素汇通，学生们领略到语言、动作、神态描写能够突出人物的心情。带着这样的深切感受，在今后的习作中，他们便会自然而然地运用这样的方法，精妙表达，其语文素养也不断提升。

三、融读写一体，时时有掌声

“融和语文”创新提升学生语文核心素养的具体路径，为学生的语文学习、生命成长、未来生活做好奠基服务。学生需要激励、需要引领，陈老师指导的《掌声》这一课中，“融和语文”读写相融的理念带领师生走向掌声阵阵的舞台，走向生命成长的幸福明天。

在课文当中，同学们把爱化作了一阵掌声，使英子勇敢、自信地走向新生活。一次次品读，一次次感悟，学生们跟随英子的回忆感受着这份温暖。而当教师提问：在我们的生活中，还有很多人需要我们的掌声、需要我们的爱，你想把你的掌声、你的关爱献给谁呢？

学生们纷纷道出自己的心声，把爱的目光投向身边的每一个身影。此时，让学生们接力续写爱的小诗，笔尖便流淌出至真至美的语言：

掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！

掌声是一轮早晨的太阳，能给我们带来一缕阳光！

掌声是一把钥匙，可以打开希望的大门！

掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮……

读写相融，我手写我心，带来的便是一份又一份惊喜。融读写一体，时时有掌声！

四、以情境为媒，处处显神韵

从陈老师指导的《掌声》第一课时延伸，教师们深切感受到，第一课时教学也可以情境为媒，变枯燥为“有意思”。

课堂上，教师借助各种方式调动学生的学习兴趣，唤起学生积极的阅读情感，在生动的情境中引导学生一遍又一遍地读书。在指导学生识字、写字时，教师将读书与识字有机地融合在一起，在读书中识字，在识字中读书。教师在课文语境和课堂情境的“两境”中无痕地引出生字，领着学生读，讲给学生听，引导学生主动学习，调动学生已有的生活经验和识字经验，让学生把生字的音、形、义在具体的情境中主动建构起来。统编版语文教材识字量大，创设各种情境让学生识字写字，能真正达到事半功倍的效果。

教师在教学生识字时，要引导学生将自己置身小老师的情境中，让学生提醒同学注意平翘舌音、前后鼻音以及多音字的字音，在关注形声字构字规律的同时，和同学一起想象各种情境，用趣味化的方法来识字：

卷：“卷”只有两横，为什么？左手卷一下，右手卷一下，好了，没有第三只手了。

厉：厉害的人能考一万分。

历：历史上的大力士很多。

武：武功高的人不需要刀，不要撇。

贼：贼经常随身带刀，要带撇。

……

其实这些“曲解”汉字的方法，大家都会用，而且有时觉得比正解好用。学生非常乐于天马行空地帮大家想办法记生字，例如“夏天在自己头上戴一顶帽子”，记住这个，中间两横自然就不会少一横了。

识字时这种智慧的“点子”层出不穷，写字时，品味汉字之美的情境又是别有一番意韵。越来越多的小老师会告诉大家哪些地方体现了汉字的谦让美、对称美、穿插美、变化美。他们会指着我们的衣服说：“‘美丽’的‘美’四横长度不一样，就像老师今天穿的衣服，左右不是一样长，变化一下更美丽。”又有学生说：“‘美’的四横距离相等，就像我们虽然高矮不一样，但座位距离是一样的，这样才整齐。”学生会强调“美”的撇捺要舒展，就像做操时膀臂要打开，好像插上翅膀飞翔；“美”的羊头竖不出横，不和“大”的撇相撞，谦让更美……一个“美”字，便在各种情境中道出汉字的神韵。

“融和语文”课堂，教师做一个敏锐的倾听者和捕捉者，做一个智慧的引领者，创设情境，营造轻松、活跃的教学氛围，教会高效、有趣的学习方法，推进课堂的学习，发展学生的素养，学生们得以在“融和语文”课堂快乐生长。以情境为媒，处处显神韵！

五、多学科跨界，晴雨皆是景

“融和语文”课堂上，如何带领学生在诗词天地畅游？陈老师点拨，古诗词教学也是要抓住关键词品读的，和学课文有相同之处。比如在教学《饮湖上初晴后雨》时，诗中的“潋滟”与“空蒙”，是理解的重难点，如何解决？联系生活实际，再与多学科跨界融相合，便可巧妙达成目标。

科学的解释，让学生明白 “潋滟”是光被水面反射后形成的现象；美术的画笔，让学生勾勒潋滟波光里“晴方好”的各种美景；音乐的旋律，将山色的“空蒙”变得仙气十足。唱着唱着，画着画着，学生理性与感性相融，模糊了学科的边界，凸显了诗意的浪漫。教师和学生走近苏东坡眼中的西湖，领略到诗词国度里的“淡妆”与“浓抹”，领略到人生沉浮里的豁达与绵长。如此，教师在传统指导品读的基础上，用更富童趣的方式，在想象、对比、描绘中创新学习，让学生感受到诗词情境的美丽与文化的厚度。

将音乐、美术、科学等学科融合于语文课堂，可以将古诗词教学变得更加生动有趣，也可以在进行非古诗词教学时，活跃课堂气氛，还可以帮助学生解决重点、难点。一个个跳动的音符、一根根生动的线条、一个个有趣的知识点，变成文字出现在学生面前，语言文字背后的事物便会明朗清晰起来。多学科跨界，晴雨皆是景！

以上只是“融和语文”主张者亲点的几个片段，而大美校园里的每一节语文课堂，都从不同角度阐释了“融和语文”的理念。每一处“融”，每一种“融”，不可割裂而语，它们浑然一体。

语文是一种诗性的光辉，一种浪漫的情怀，一种自由的精神，一种高贵的灵魂，一种抒写生命、寄托生命、实现生命自身的尊严和价值的感性存在。

在“融和语文”课堂上探索与生活相融、将要素汇通、融读写一体、以情境为媒、多学科跨界的新风景，使得教师带领学生抒写生命，寄托生命，行走在“融和语文”的春天里，一路欢笑一路歌！且让我们继续融美于课，和风化雨，诗意生长，享受这种浪漫与自由！