“双减”政策下美术作业校本化设计的实践与探究

江苏省南京市江东门小学 王昱翔

“双减”是指“减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担”。为了更好地执行这一政策，需要加大作业校本化设计力度。

“双减”政策要求不管是家长、教师、学校还是培训机构，都得从思想上改变。考试将不再是唯一的教学目标和考核标准，学生德智体美劳全面发展才是教育的真正诉求和目的。现如今，大数据时代已经到来，信息化教学模式随之出现，这就帮助小学教育建立了新的教学体系。小学美术也是小学教育的重要课程，本文研究“双减”政策下的小学美术作业校本化设计方式及实践路径。

一、“双减”政策下开展小学美术教材校本化研究的意义

（一）有助于补充生动的教学内容

拓展美术教材，分析学校文化课程进程。教师一方面要建立合适的路径，使美术教学变得更加生动形象；另一方面需要了解美术在生活中的运用方式，让学生欣赏名家名作，保证美术教材的丰富度。

（二）有助于发掘当地的博物馆美术资源

南京的美术氛围良好，南京美术博物馆藏品众多。对学生进行美术教学的过程中，笔者带学生去美术博物馆，让其身临其境地感受美术的特点、欣赏美术的特征。美术博物馆中优秀的美术资源对当地文化发展有着很好的帮助，同时也可以丰富教学资源。因此，开展小学美术教材校本化工作时，可以借助当地美术博物馆的资源，进行美术课本的设计和编制。发掘本土资源，展示文化魅力。

（三）有助于提高学生的参与热情

在进行美术教材校本化实践时，我们需要选择学生感兴趣的内容。让学生和家长共同参与，保证对学生产生积极的影响。新的校本化设计模式在帮助学生减轻负担的同时，也增强了教学过程中的互动性，促使学生顺畅完成美术作业，对提升学生的综合美术素养有很大的帮助。

（四）有助于丰富美术的拓展空间

美术教学如果仅局限于课堂，学生的操作能力、创作思维和美术素养都会受到一定的限制。小学美术教材校本化就是为了让学生可以学以致用，为学生塑造更好的美术能力培养平台，拓展教学空间，增加教学吸引力，激发学生对美术的兴趣，让学生得以全面发展。

二、“双减”政策下小学美术作业校本化设计要求

（一）尊重学生个性

小学美术教学对于学生今后的发展有很大的帮助，也能快速提升他们的美术素养。一件美术作品当中融合了很多的想法。小学生虽然没有什么美术技巧，但是可以通过美术作品展示自己的内心世界。教师需要对学生的美术创作给予更多的理解和包容，认真观察学生的作品，了解学生的想法。

（二）完善评价形式

在小学美术作业校本化进程中，教师需要保证美术课堂的整体效率，让学生了解自己在美术课中学到了什么，掌握了怎样的知识。教师可以引导学生思考自己创作的作品是否达到了预期的效果，然后分析自己的学习成果，了解自己在学习中遇到的问题。另外班级内部也可建立相互评价的体系。学生都是同龄人，他们的认知能力相近，所以也会做出相对客观的评价，这对于学生认清自己是很有帮助的。

三、“双减”政策下小学美术作业校本化设计存在的问题

（一）设计标准教条化

小学美术课堂作业评价往往是学生完成作品之后，教师根据作品进行简单的点评，一般是根据对学生作品的整体印象做出等级评价和分数评价。学生大多认为教师的评价标准是学生的画画水平，而教师则是更关注学生是否完成美术作业。在实际教学过程中，教师主要考虑学生美术作业的完成度、美术画纸是否干净、图画上色是否均匀，没有从学生的想象力、创造力、表现力等方面进行考量。美术作业评价方式过于单一，评价路线过于简单。这对学生绘画水平的提高帮助不大，相反，还会对学生的美术学习和发展造成负面影响，打击学生对美术学习的积极性。

（二）评价主体单一化

在小学美术课堂中，教师是评价的主体，很少由他人对学生的美术作品进行评价。教师评价课堂作业时，也很少改变评价方式。然而不同人对同一美术作品会产生不同的看法，长期由同一个人完成评价会对学生的想象力和创造力造成束缚，也会导致学生的发展受到制约。这是目前小学美术教学中存在的问题，如果不能进行有效改善，会降低学生对美术学习的热情。

（三）评价方式片面化

教师如果对美术课堂中的作业评价过于片面，这就不能让学生及时了解作品的优缺点，难以完成对学生的正确引导。一些学生不喜欢用分数评价自己的作品，因为这种评价方式在分数过于相近时很难体现作品的差别，也会让学生在心里形成落差。也有教师采取等级评价方式，等级评价方式经常被采用，但是评价方式过于简单。学生很难从评价中了解自己的状况，这也会影响学生对美术的学习热情。

（四）设计效果静态化

通过分析教师对学生美术作品的评价效果，我们可以看出一些评价作用并不明显。部分教师在评价过程中仅注重课堂作业的质量，没有分析学生的进步程度以及实际能力。学生的基础能力、实际能力都各不相同，教师在布置作业时要考虑学生的实际能力，然后根据提交的作业进行评价。同时，教师要分析学生的进步状况，适时转换评价方式。

四、“双减”政策下开发美术校本课程教材的实施要点

（一）深入研究，了解当地美术发展基础

在校本化的教材编撰过程中，教师需要严格把关，选择优秀的作品、艺术形式、艺术资源。教师需要研究学生感兴趣的内容，建立合适的兴趣导向完成教学拓展。另外教师需要分析美术发展基础，结合本地的艺术特色，对本地的标志性建筑物、艺术作品进行深入研究，把握当地的美术发展形势，提升美术教学效果。

（二）明确目标，制订校本课程编辑计划

美术作业校本化的推进工作需要广大教师进行深入研究，联同合作，制订详细的工作计划。工作可以从两个方面进行：一方面是联合本地的兄弟学校共同合作，对本地的艺术资源进行分析，制订合理的小学美术教材编辑计划，确定合适的编写任务；另一方面需要明确课题，由教师牵头确定教学时间节点，将教学方式不断完善。教师需要分析教材编辑计划，探讨教学工作执行路径，同时也要将美术资源融入日常的研究当中，集中精力完成编制。不管采取哪种方式，都需要建立明确的目标，保证教材编写更加顺畅。

（三）师生互动，发掘博物馆美术资源

校本化课程推进过程中，教师需要充分开发利用博物馆的美术资源，补充艺术素材，让学生欣赏博物馆美术作品，了解艺术表现形式。博物馆中的美术作品都是民间收集而来的优秀美术作品，可以为学校的美术教学提供丰富的内容，让教材变得更加丰富，为学生的能力提升奠定良好的基础。通过向学生展示美术作品，让学生了解一些美术作品的绘画工艺、制作流程，丰富教学内容。

（四）内外联动，体现学生素养促进功能

美术教学是一个内外联动的过程。教师在教学过程中需要把握课堂，做好课堂管理。课堂上，一方面教师可以向学生展示名家作品，向学生投影各地的艺术景观，让学生感受艺术的魅力。另一方面教师可以带领学生去博物馆参观，让学生身临其境，感受艺术，接触艺术。作业校本化设计为美术教学的拓展提供了丰富的形式帮助。为了更好地提升学生的综合素养，教师在开展相关活动时可以建立兴趣小组、组织比赛、举办小型展览会。让学生在课堂之外还有参加竞技、研讨、展示的机会，更大限度地提升学生对美术的爱好。

“双减”政策下保证美术教材校本化实践是很有必要的。在开展相应教学活动的过程中，教师需要根据学生的身心特点改进方法，提升学生的艺术素养。教师也需要完成对教学资源的整合，开阔学生的视野，提升学生的能力，完成对学生的美术教学引导。