萨提亚“冰山理论”视角下的德育实践研究

■ 弟学禹（南凡初中/山西省运城市）

维吉尼亚·萨提亚（1916—1988）是举世知名的心理治疗师和家庭治疗师，她是第一代的家庭治疗师，从五十年代起已居于领导地位。她被《人类行为杂志》（Human Behavior）誉为“每个人的家庭治疗大师”。本文引导教师使用萨提亚“冰山理论”，促进学生德智体美劳全面发展，发挥学校教育中德育的引领作用。初中生正处于生理和心理的成长期，在这一阶段，他们的生理和心理都发生着极大变化。生理上，他们精力旺盛；心理上，他们敏感善变，行为上处事冲动。他们渴望独立，但不得不依赖父母，他们渴望成功，又经验不足。总体而言，他们处于半幼稚半成熟的状态，也处于价值观形成的关键时期。在这一阶段，正是塑造学生良好品德的关键期，教师应该抓住这一关键期，培养学生优良的品德。理论和实践都表明，在学生成长过程中，教师扮演着至关重要的角色。同时，在师生关系中，教师处于主导地位，影响着学生的人格和道德发展。和谐融洽的师生关系，有助于学生的成长，有助于学生健全人格的培养，有助于学生道德的发展。

一、如何将萨提亚“冰山理论”融入初中德育

初中生正处于身心成长发展的关键期，盲目实施制度化教育可能会对学生的未来产生负面影响。初中生正处于青春期，情绪敏感、脆弱，普遍具有较强的叛逆心理。严厉的惩罚可能会使学生站在教师的对立面，从而获得适得其反的教育效果。因此，初中德育应充分考虑学生的心理和情感特点，积极探索和实施情感教育，使学生在一个和谐、温暖、富有感染力的环境中，始终感受到德育，并在潜移默化中得到熏陶，从而陶冶情操，形成健全的人格和优秀的思想道德品质。如何将萨提亚“冰山理论”融入初中德育，要正确引导师生双方的情感表达。也就是说，当一件事情发生时，我们通常仅仅注意到人们的行为和应对方式，无从知晓他们对自己所经历的整个事件赋予的意义和解释，也无从知晓他们由此产生的感受。至于他们的想法，我们更是一无所知。这会影响双方的沟通，更甚者会导致冲突的发生。特别是在师生关系中，教师往往是权威的，往往会基于自己的人生经历对学生的言行加以指导，而忽视学生的内心，导致师生矛盾。用萨提亚的“冰山理论”来分析教师和学生的行为，有助于我们更清晰地了解冲突双方的内心世界。

二、初中生德育的重要性

初中生正处于青春期，情绪敏感多变，个性尚未定型。他们容易受到外部环境的影响，导致不健康的心理。因此，在初中实施德育时，一定要重视学生的心理健康，做好心理健康教育工作，促进学生身心健康成长。在实施心理健康教育时，教师应帮助学生树立自信，形成乐观开朗的性格。同时，也要引导学生走出封闭圈，积极与人交往。初中生还没有形成正确的思想价值观，他们的思想观念是片面的，很容易因为一些小问题和矛盾而封闭自己，从而导致一系列的成长问题。为了有效避免这种现象，学校和教师应该通过问卷调查、家访和与学生交流来了解学生的心理状况。同时，要时刻关注学生的日常表现，积极组织学生参加相关的社会实践和集体活动，以提高学生适应社会的能力，通过与他人的交流和实践活动，不断促进学生的情感发展，帮助学生形成良好的性格和健全的人格。对于初中生来说，他们的心理和生理正处于成长发育的重要阶段。教育、社会环境和家庭环境都会对学生产生重要影响。如果在这个时候没有给学生正确的道德指导，学生就会在复杂的社会环境中迷失方向。相关数据显示，近年来，青少年不良行为日益增多，造成这种现象的原因与学生自身有关，也与学校教育和家庭教育有关。因此，在初中教育中渗透德育是当务之急。

三、用“冰山理论”倡导初中生德智体美全面发展

1.教师用“冰山理论”分析自我，促进自我德智体美劳的全面发展

“萨提亚模式”借助“冰山理论”来探索自我，引导人们觉察内在的感受，转化内在的观点，正视内在的期待，接纳内心的渴望，联结内在的自我，激发潜在的生命力，促进自我的成长。萨提亚“冰山理论”中的冰山一角就是行为，要想清晰地了解自己，首先应该做的是记录自己的行为，记录自己的身体或心理状况。这样有助于我们更清晰地了解自己。记录完自己的行为方式后，仔细观察我们的行为方式，发现我们的应对姿态。常见的负性应对姿态有讨好、指责、超理智和打岔。负性的应对姿态之下，隐藏着负性心理感受。体会这些消极情绪，觉察并接纳内心的感受，真正达到身心和谐统一，内外协调。萨提亚认为，社会是一个系统，我们从出生之日起就开始观察他人的行为，接受别人的观点，这些观点影响我们对事件的解读和看法，影响我们的行为，通过冰山探索，重新审视这些观点，发掘这些观点的正面价值，拓宽我们生命的宽度。正视内在期待，包括对自己的期待、对他人的期待、他人对自己的期待，等等。或许我们之前的期待一直落空，以致我们遗忘了他们，甚至不再产生期待。萨提亚相信人人都可以创造奇迹，每个人的微小改变都可以影响他人。通过“冰山”探索我们可以寻回那些遗忘的期待，正视自己的期待，并为之努力，直至实现内心的期待。萨提亚认为，人人都渴望被爱、被认可、被接纳、有意义、自由，等等，这些渴望是人类共有的，也是人人都需要的。不过这些东西埋藏较深，可能已经被我们忽略，我们可以通过冰山探索来找回自己内心真实的渴望，并接纳这些渴望。“冰山”的最深处是“自我”，是自己的生命力、精神、灵性的体现。通过冰山探索联结深层次的自我，激发内在的生命力，获得成长的动力。

2.教师用“冰山理论”理解学生

初中阶段是一个以自我觉醒为背景的问题呈现阶段。在这个阶段，个体开始从服从和适应转向生活，从学习转向自我觉醒。随着个体的成长和发展以及自我意识的觉醒，一方面，个体理解和处理自身、他人、国家、社会以及自身具体事物之间关系的能力得到了提高，这也为国家和社会对个人成长发展提出的新要求提供了参考；另一方面，自我觉醒过程中的认知能力和行为控制能力还不成熟，容易导致自我迷茫。初中德育问题表现在情绪极度焦虑、生活烦恼增多、出现叛逆问题、违纪违规频繁、人际交往混乱等方面，是在个体自我觉醒的基础上形成的自我成长和发展迷茫，也是这种自我觉醒与国家和社会的要求之间的差距。青春期是最好的年华，此时的学生充满活力，也充满矛盾。他们渴望被爱、被理解、被关注。这时有一部分学生在学校奋发图强，刻苦学习，以期获得教师的关注。还有部分学生可能会采用故意犯错的方式来获取教师的关注，所以教师在与“问题”学生沟通的时候，要理解学生，要善于用“冰山理论”分析“问题”学生的内在期待与渴望，对症下药，提高学生的自我价值感，促进学生行为的改变。当孩子犯错时，他内心可能感受的是害怕和内疚。他一方面害怕父母或教师会因为他的错误而去惩罚他、否认他、不理解他。更重要的是他也会因自己的错误感到内疚。内疚的孩子内心的期待是有人理解他，他渴望父母或教师可以理解他们的行为，原谅他们的无心的过失，而不是指责与说教。然而在教学中，当学生犯错时，教师总是用训斥的口气批评学生。“冰山理论”可以帮助我们用正确的方式去面对学生的问题。想要改变学生，我们自己首先要改变。当我们用心去理解学生，体验学生的感受时，我们的行为就会发生改变，同样，当我们自己改变时，学生的行为也就会发生改变，如此教育就有了意义。

3.健康的人际关系是建立在价值的平等上

“萨提亚模式”相信，健康的人际关系是建立在价值的平等上，一致型沟通强调的是双方平等，自由交流。在一致型沟通模式中，自我的感受、他人的情绪和情境的要求全部得到应有的关注和尊重，人们可以真实地表达自己，也愿意聆听他人。在师生沟通中，教师选择一致型沟通模式是最合适的，在一致型沟通模式中，教师和学生是平等的，双方都不会想到控制对方，也不会忽视自我。在一致型沟通模式中，学生可以在教师的语言中感受到理解、温暖与被鼓励，教师也可以感受到学生的尊敬与认可。当我们感受到他人的理解、接纳和爱时，我们的言行可能发生改变，双方的期待也就能得到满足。“冰山理论”中的沟通方式包括指责型、讨好型、超理智、打岔型和一致型等五种。指责型只关注自己，不关注别人；讨好型只关注别人，不关注自己；超理智型只关注情境，不关注自己和他人；打岔型既不关注自己，也不关注他人和情境。这四种反应方式都是“失功能”的，在沟通中容易给交谈双方带来不愉快的体验，甚至可能引发争吵。例如，案例中的教师只关注自身，没有考虑到学生的感受，对学生横加指责，属于指责型；案例中的学生，遇到问题时进行逃避，属于打岔型。这两种沟通方式使问题更加恶化，没有达到双方的期待。在“萨提亚模式”中，有创造力、高自尊、高价值性的沟通方式是一致型。在一致型沟通中，我们可以同时关注自己、他人和情景，做出恰当的回应。即当事情发生时，我们首先应该关注自己的内心，即我们的内在发生了什么。其次，我们应该关注环境，即周围的环境是什么。我们与环境的关系如何，情境对我们是否有利。再次，我们应该关注他人，即对方的心情如何。对方与环境的关系如何。最后，我们可以有意识地选择恰当的行动和反应，以期达到沟通的结果。

四、用“冰山理论”促进学生德智体美劳的全面发展

初中生正处于人生的重要阶段，正处于人生观、价值观、世界观形成的重要时期，他们的健康成长不仅关乎个人素质的高低和人格的健全，还关系着社会的和谐，祖国的未来。作为教师，不仅需要关注学生的成绩，更要培养学生的品德，促使学生德智体美劳全面发展，充分发挥德育的引领作用。怎样更好地培养学生的品德，塑造学生健康的人生观、价值观、世界观呢？萨提亚“冰山理论”值得借鉴。

班主任可以在班会课上运用萨提亚“冰山理论”，让学生感受自我，理解自我。具体操作方法如下，在地面依次写下“冰山理论”的七个层次，首先让学生站在“行为”上，引导学生直面自己的问题，再次让学生走到“应对方式”上，引导学生发现自己的应对姿态，然后让学生走到感受上，引导学生描述此时的感受；目的达成后，再让学生走到感受上，询问学生为什么会产生这样的感受，然后让学生走到观点上，问他为什么会这样做……依次类推，最终让学生走到自我上。当然，过程不是固定的，可以随机应变，但最终都要引导学生走向自我。通过这样的过程，让学生清晰地意识到自己是谁，自己的渴望是什么，自己的期待是什么，让学生更了解怎么做才能达到自己的渴望和期待，成为更好的自己，借此来促进学生德智体美劳的全面发展。

五、创新初中德育方法

首先，学校需要认清德育的关键，加大对德育教师的投入，才能保证初中德育的顺利开展。初中德育教师需要提高素养，提升教学能力，为学生营造良好的德育环境。课堂是初中生接受德育的重要场所。因此，教师应重视德育环境的建设。教师应该强调循序渐进的过程。在传统德育课堂中，初中教师为学生设计的德育内容过于程式化，学生所接受的德育局限于课本，导致学习效果不佳。因此，为了提高德育效果，教师需要突破传统课堂的障碍。教师应重视初中课堂环境的建设，通过良好的德育环境，使学生受到积极影响，有助于学生在受德育影响的过程中培养正确的观念。在学生的学习和成长过程中，倡导实施个性化教育，不仅能充分开发学生的潜能，满足学生不同的学习需求，还能让学生在自己的卓越领域找到自信，享受成功的喜悦，从而树立正确的道德观、人生观和世界观。这就要求教师密切关注每个学生的学习和生活，仔细发现每个学生的闪光点，积极引导和鼓励，帮助学生发展自己的专业，然后建立学习和生活的信心，同时培养良好的意志品质。

总之，学校教育作为儿童成长的重要一环，在学生成长过程中起着关键性的作用，随着素质教育以及“双减”政策的实施，德育在学校教育中的占比越来越大。在学校中，最主要的关系是师生关系，师生关系的好坏不仅影响着学生的学业，也影响着学生的道德发展。作为新时代的教师，不仅要关注学生的成绩，更应该关注学生的道德和心理健康。我们应该不断学习，不断地进行探索，促使我们更好地理解学生，看到学生的期待和渴望，运用恰当的方式促进学生德智体美劳全面发展，引导学生形成正确的价值观。进行一致型沟通，与学生平等交流，化解师生矛盾，形成和谐健康的新时代的师生关系，促进学生的全面发展。