激发学习动力培育学生创新能力

2023-03-21 20:09甘肃舟曲县第二小学

小学科学 2023年3期

◇刘霞（甘肃：舟曲县第二小学）

创新是素质教育的重要内容，在新课标的影响下，教师要结合学生的实际需求，构建创新型课堂，重点培养学生的个人学习能力和探究意识。目前的小学数学教学综合质量有了很大提升，但也存在着许多问题，教师要针对这些问题进行改革，制定合理的方案，激发学生的学习动力。

一、设置问题情境，强化学生创新思维

传统的教学模式形式单一，教师只能借助黑板和粉笔的辅助，向学生口头传授知识。这样的教学模式，无法激发学生创新思维，最终让学生感到数学枯燥无味，从而失去学习兴趣。随着新课标的落实，教师应改变这样的教学模式，通过创设情境、设置不同的问题吸引学生的专注力，促使学生主动投入课堂学习，认真探究数学知识。设置具有悬念性的问题，能够激发学生学习数学的热情，培养学生的数学思维能力。教师在设计教学问题时，要结合学生自身的发展条件，不要设置过难或者过简单的问题。倘若设计的问题太难，学生无法解决，就会产生挫败感；如果问题过于简单，则不能培养学生的创新数学思维能力。所以，教师需观察学生的需求和个人学习能力，再设计具体的教学问题，这样能够增加问题的有效性。

例如，在《吨的认识》教学中，教师使用曹冲称象故事导入课堂，并对学生提问：故事中主人公在记录大象体重时，用到的单位是什么？学过哪些关于重量的单位呢？引发学生思考。随后教师出示课件，让学生回答：1千克相当于多少克，促使学生对千克和克有简单的了解；继续出示图片，向学生提问：图片中的主人公用的测量单位不合适，无法得出精准的结果，你能找到合适的重量单位吗？学生一起抢答：吨。接下来，教师引导学生观察和分析吨和以前学习的重量单位有什么不同。这样的教学方法，能够有效增加课堂的互动性，激发学生的专注力。在课堂教学的最后，教师让学生列举出生活中能够用吨来计算的物品，拓展学生的知识范围，帮助学生加深对数学知识点的印象。

二、重视主体地位，提升学生创新意识

数学教学活动的开展，应该是师生、学生之间充分交流和互动的过程，新课标明确指出，学生是教学活动的主体。所以，小学教师要提高自身的认知水平，树立“以生为本”的教育理念，设计高效数学课堂。只有让学生主动探索而不是单纯地反复记忆和模仿，才能提升学生的创新意识。在学生自主构建的过程中，教师要引导其借助学过的知识和生活经验分析问题，并总结探索数学知识规律，掌握学习数学的方法。教师可以采用专题教学法教学。首先，教师要熟练掌握教材内容，同时梳理出数学知识中的难点和重点，然后把教材内容整合为大大小小的知识板块展开教学。生活中处处有数学的影子，比如轨道的运营、桥梁的构建、物品的采购等，教师要在日常生活中提取有效的教学素材灵活运用，精心设计数学教学课堂。教师在教学过程中，要把学生的身心健康发展放在首位，帮助学生采取课堂游戏的方式学习数学知识，在减轻学生学习压力的同时，提升课堂学习成效。

以《时、分、秒》的教学为例。学生每天都会接触时钟，教师可以提前准备实物，在课堂上引导学生观察时钟，了解时钟上每个零件的作用，思考表格之间的大小关系，探究时、分、秒的换算方法。之后教师播放时钟的视频，引导学生精准读出某一时刻，通过例题巩固知识。在课堂的最后时间里，教师可引导学生发挥想象力，以小猪为主题，创编小猪一天的生活作息，并明确指出具体的时间段做的事情。这样的教学模式，能够有效培育学生灵活应用数学知识解决实际问题的能力。

三、构建开放课堂，锻炼学生创新能力

虽然小学生处于发展的初期，思想不够成熟，但是具备创新潜能。随着新课改的实施，学生的学习内容、思维的变通、练习的方式等，都出现了更多的可能性。对此，教师要重视开放性教学，为学生筛选可以培养创新能力的题型，让学生从不同角度和层次展示个人的能力。为了让学生不再对学习数学产生恐惧感，教师可以将自己的教学方法融入创新元素，选择合适的教学目标，对学生进行教学。应建立开放的数学教学课堂，通过生活中的实际案例，结合教材基础知识，设计学习内容，引导学生实现有效学习。在小学数学课堂上，教师不可让学生局限于课本知识，而要积极扩展学生的创新思维，可以利用互联网搜集一些三维动画或者图片对学生开展教学，让学生明白数学知识也存在有趣的一面。只有立足学生的生活，从学生实际生活中挖掘相关的数学知识，才能增加学生对数学知识的理解程度，让学生感受到数学知识的实际用处。在立足学生扩展教学资源的时候，教师要充分考虑学生的性格特点，重视生活内容中包含的数学知识，引导学生形成良好的学习数学方法，丰富学生的知识储备，使之努力提高学习成绩，锻炼数学计算能力。

例如，在《角》这一课的教学中，教师可先引导学生自己回想生活中的角，学生回答：红领巾，撑开的伞，时钟的四点、五点、七点、八点……然后教师再开展认识锐角、直角、钝角等的教学，最后引导学生学习本节课的重点——角的比较和运算。教师让学生以小组的方式，通过观察角的特点，自己总结学习成果，并结合角的特征制作手抄报，以此为学生打开创新的大门，让学生自由设计手抄报的主题，最后经过全班学生投票，选出最佳作品，粘贴在班级走廊中，为其他学生树立榜样。这样的开放式课堂教学，能够培养学生的主动创新意识，锻炼学生的总结和动手操作能力，实现对学生的有效培育。

四、保护个体差异，激发学生创新精神

由于智力发展水平和个性特征不同，学生对同一事物的理解有不同的角度。教师应理解学生的个体差异，采用分层教学的模式，采取有针对性的教学策略，让所有的学生都有进步的空间。教师在数学课堂上经常发现，有部分学生课堂表现积极，争先恐后发言，而另有部分学生则没有跟上教师的教学节奏，或者无法像学优生一样反应迅速，还没等到举手，其他学生早就说出了正确答案。所以，教师要对不同层次的学生根据实际需求进行划分，设计分层教学方法，为学生布置不同的学习任务，让学生独立完成。这样的教育手段，能够照顾各层次学生的创新思维能力。教师要想有效开展分层教学，就要透彻了解教材，灵活使用教材的知识点。教师需先划知识点，了解每个知识点之间的联系，通过信息技术对知识点进行归纳和整合，以供不同层次学生选择，培养学生的创新精神。为了尽快缩短学困生与学优生之间的差距，教师可以采用捆绑法，发挥学优生的带头作用，慢慢培养学困生学习的积极心理和学习自信。这样可以有效消除学困生的消极学习情绪，让学困生抓住新旧知识的相关点，由浅入深不断学习，直到其能够主动思考，根据题型判断和推理。

例如，在《笔算除法》这一课的教学中，教师让学优生进行数学课堂设计，根据教材找出这节课主要的学习内容。学优生找到书中的定义，但是并不理解，这时就需要教师引导其理解定义包含的内容。教师可让学优生扮演角色，以教师的身份辅导学困生学会利用知识解决问题；学优生可以利用创新思维设计问题：学校有45本连环画，每个班级发放6本，可以分给几个班？引发学困生进行思考，最后在学优生的帮助下，得出正确答案：45/6=7...5。学困生会发现还有余数，这时教师再介入，为所有学生解释余数的原因。通过让学优生进行数学课堂设计，可以让学优生在彻底掌握教材中重点和难点的同时，帮助学困生提升学习质量和效果。整个的学习过程，能够有效培养学生的创新精神。

五、组织实践活动，开发学生创造潜能

要想举办优质综合实践活动，就要对整个活动进行策划，将活动的细节落实到书面上，实现教学工作的有效开展。在策划制定的过程中，教师一定要注意采纳学生的建议，让学生积极发言，将自己的想法表达出来，最终以大家投票的方式，决定正确的策划，确定活动的主题，以增加学生的主动性和创造性，让学生乐于参与课堂知识学习。策划写好之后，就要按照策划实施。在实施的过程中，学生会出现很多自己不能解决的问题，教师就要对学生产生的问题进行分析，辅助学生解决问题。在学生进行活动的时候，教师应给予引导，让学生对整个活动流程有一个掌握，练就破解难题的本事。教师的语言要清晰明确，要经常反思自己说话的方式和语态，考虑学生能否接受，并根据学生的反馈不断完善教学内容和计划。由于学生还处在发展阶段，缺少实践经验，因此教师需引导学生树立正确的价值观，告诉学生勤于动脑解决问题，亦可以通过上网查资料、询问等方式进行学习。学生掌握了学习技巧和方法，就可以促进活动的顺利开展，不断学习和进步。

例如，在《复式统计表》这一课的教学中，教师设置主题活动“最喜欢的运动”，让学生采用问卷式的方法分别调查班级内男生和女生热爱的运动，比如踢球、跳绳、长跑、拔河、跨栏等，然后将男生和女生的调查结果合并，制作复式统计图，培养学生的交流和沟通能力。最后，教师布置课后作业，调查家长的爱好，并用创新的方式呈现调查结果：有的学生将调查结果绘画成板报呈现，有的学生将结果编制成一个小故事，甚至还有学生利用闯关游戏的方式展示自己的成果。在整个学习过程中，教师为学生搭建空白的舞台，引导学生自由发挥，充分挖掘内在潜能，促进学生个性化发展。