重视创客教育 培养学生创新精神

◇张 杰（贵州：松桃苗族自治县石梁乡完小）

现阶段，由创客活动延伸而来的创客教育，在各级各类学校中得到了全面推广。其秉承“开放创新、探究体验”的教学理念，对现代信息技术与各类学科知识进行了整合，目的在于强化学生创新能力与科学素养。在此形势下，小学科学教师应重视课堂教学中对创客教育理念的渗透，强化其与课堂之间的联系，推动学生创造思维与创新能力的提高，并确保每一位学生均参与进来。

一、创客教育概述

创客活动与教育活动之间的结合，形成了创客教育。当前，创客教育概念定义、课程结构以及教学措施等，并未有详细描述。人们普遍接受的创客教育，指的是学生在教师的指导下主动参与和亲自体验，调动创新意识与思维，确保学生能够在享受学习乐趣的过程中，掌握知识与学习方法的一种教学模式。此种教育实际上指的是培养学生独立创造思维与解决问题能力。

二、创客教育的特征

（一）整合性

首先，目标整合。对于创客教育的目标而言，并非单一强调学生对知识的记忆与掌握，而是重视学生对知识多维度、多层次运用，以及学生在课程中的个人体验。要学生亲自动手进行创造，让学生在掌握相应知识的基础上，获得良好的创造力。同时，在创客教育背景下，教师需要将重点由“学生不会什么”转变成“学生会什么”，关注学生智力、创造能力、交流能力以及艺术眼光等，把学生培养成可以适应社会发展的人才。其次，课程资源整合。在创客教育过程中，教师应合理运用不同学科的知识，消除学科之间固有的局限性，加强和各类资源的互动，诸如整合艺术、数学等学科的知识。然后整合线上线下学习资源、工具资源等，为学生创设能够独立思考的空间与机会，并让学生处在良好操作环境中，凭借和其他学科内容的整合，提升学生的综合能力。

（二）研创性

在创客教育过程中，教师需要将学生日常生活作为立足点，收集各类素材和资料，然后通过研究项目抑或设计项目的形式，指导学生在小组合作中共同探究问题，并让学生置身具体的创造情境，确保学生可以根据掌握的知识进行创作，把创意顺利转化成具体的作品。据此可以看出，创客教育的研究性拥有创新意识与元素。对于创客教育的研究性而言，是尊重学生主体地位与客观教学实际。创客教育行为在落实方面，需要在实际教学环境中取材，尤其是需要将与学生接触广泛的各类资源作为素材。在获得此类素材后，教师将学生作为课堂教学活动的主体，指导学生扮演创客教育的发起者以及核心点。所以，创客教育涉及的研究性特征，表现出素质教育背景下，教学形式优化的方向与理念。另外，值得我们关注的是，在对作品进行创造的过程中，不是要求学生机械模仿教师的演示操作，而是真正地融入自己的创意和想法。

（三）共享性

对于创客教育而言，表现为能够在多种学科、普通教室中就可以进行的教育，涉及共享、开放的特点，涉及实施的范围、主体受众、资源环境等内容。在共享的创造资源与情境下，学生可以凭借更加开放的视角，对他人的创意、观点等，进行学习与评价，以此共享知识与创意，有利于学生思维的顺利发散。所以，立足于此视角对创客教育进行解读，我们发现，其涉及十分显著的共享性。同时，此种共享涵盖的范围较为广泛，除了涉及客观学习或教学资源共享之外，还包含学生在学习中知识掌握、学习经验的共享。基于此种横向覆盖范围广泛、纵向延伸涉及一定深度的共享性学习模式，班级内部能够形成良好的学习氛围与文化，有利于强化学生团结互助、共同进步的学习精神以及品质。学生在学习中暴露出来的问题，也会在合作学习的作用下被解决。这对教师顺利开展科学教学工作会起到积极的促进作用。

三、基于创客教育理念的小学科学教学策略

（一）采取适宜的教学模式

在创客教育理念背景下组织科学课教学，从根本上来说，需要将创客教育和科学课程紧密联系起来。因此要求教师选择有针对性的教学模式，以提升科学教育的实效性。小学生自身表现出较强的探究意识，因此科学教师应当突出他们的主体地位，通过有效策略来调动其学习积极性，营造和谐良好的科学教育课堂氛围，把创客教育和小学科学教育充分结合，形成一个更加高效有趣的课堂活动项目。基于此状态，学生能够针对创客教育以及科学教育的相互联系，按照自身兴趣主动选择学习内容，同时引导学生在短时间内进入学习探究状态，最后学生应当对自身学习情况展开分析总结，主动和其他学生分享自己的理解和认识。

例如，针对“植物”这一教学内容，科学教师要引导学生按照自身喜欢的内容，如，绿色植物特征、植物生长阶段等，基于创客理念的指引，无需严控学生学习目标，基于创客教育理念，教师要确保学生在参与课堂学习的过程中得以更好成长与发展。这一教学模式完成后，教师还要第一时间做出正面评价，以实现学生的全面健康发展。

（二）引导学生交流探究

当学生具备基础知识且积累一定的实践经验后，科学教师应当把他们的思维朝着更为深入的方向拓展，为学生带来更加广阔的探究学习空间，确保所有学生都可以积极主动地说出自己的观点，尽可能发挥学生的主观能动性。所以小学科学教师要采取有效策略来调动学生创造潜力，真正跳出课堂与教材的限制，实现小学生全面健康发展。在学生深入全面地沟通交流后，教师还应当合理引导话题内容，提升科学教学的实际成效。

例如，“国旗是如何升上去”这部分知识内容，当学生基本熟悉定滑轮与动滑轮原理后，要采取有效措施来培养他们的创新思维能力。教师可以把班内学生合理划分为各个小组，让各小组学生组装滑轮，同时留出充足的思考时间，让每组派出一名代表分享组装滑轮的优势与特征。在这样的情况下，学生对自身观点进行分享和交流，科学教师结合学生的讨论情况来制订有针对性的教学方案。若两个小组进行了合作实验，这不单单可以培养小学生的实践动手能力，还是现代化学习思维的突出体现。通过这样的教学模式有助于提升小学生的发散性思维，有效发挥其创造性与想象力。

（三）开展设计型学习

推进实施创客教育的关键，在于发展小学生的创新性思维能力。对于小学科学课程而言，教师需要组织开展好多元化的实践探究活动，让学生在参与和体验过程中形成科学思维。所以小学科学教师必须关注和重视设计型教学模式的运用。

例如，对于“盐和糖的溶解”相关知识，科学教师可按照课本知识点来合理设计如下活动：盐和糖属于两类完全不同的物质，它们自身表现出何种特性？让我们一起进入课本来探究学习。随后要求学生开展小组讨论活动：一杯水最多可以溶解多少盐？按照这一问题来设计之后的课堂实践活动。借助这一途径，小学生可以在课堂学习中非常直观形象地了解知识内容，还能够借助自身操作实践来加深对知识的印象，促进思维能力的发展。有部分学生提出：把1小汤匙食盐加入50ml水内充分搅拌，等待盐分溶解后再添加更多食盐，随后持续搅拌。此时教师设计了如下问题让学生思考：溶解速度可能会受到哪些因素的影响？对于该问题，教师可以和学生一起实验，分析探讨颗粒大小、温度、搅拌频率等对溶解速度带来的影响。在实践操作时，教师应当引导学生从全局角度来充分分析思考可能对实验结果带来影响的因素，让学生以小组为单位展开探讨。借助此措施，让学生在师生合作、生生合作的过程中牢固掌握本节课知识内容，更为深入地掌握盐和糖溶解的相关知识。当上述实验结束后，科学教师还可以和学生一起制作本节课的实验报告，充分体现各个小组的实验成果。依托于创新性的内容来鼓励学生积极投入其中，真正挖掘和开发创客教育理念的育人功能。最后，科学教师还要结合不同实验内容引导学生自行开展实验设计，真正尊重学生的主体地位，促进学生思维能力的发展与提升。在实验过程中，学生可以拓宽自身思路，也可以帮助他们对知识内容有深入全面的理解，在之后的学习过程中灵活运用，促进其综合素质能力的提升。

（四）加强教师队伍建设

在小学科学教学过程中，要实现创客教育理念和科学课程的深度融合，学校应当充分关注和重视师资队伍的建设，进一步提高科学教师对创客教育的理解和认知程度，促进其教学水平和综合能力的提升。在新时期下，学校方面要定期组织培训学习活动，确保科学课教师可以第一时间了解相关内容。另外还可通过外聘的途径，让教育界专家进入学校开展培训讲座活动。借助上述途径，使小学科学教师的综合能力得以不断提高，为创客教育与科学课程的相互融合提供人才支持。

例如，对火山和地震这部分知识教学时，依托校企合作模式，让地质行业专家为学生进行讲解，让他们获得更加专业全面的知识，科学教师的专业能力也可以得到显著提升，课堂教学目标必然能够实现，充分发挥小学科学课在助力小学生全面健康发展中的价值与作用。

（五）积极反馈教学结果

基于创客教育理念，组织学生开展自主探究学习后，科学教师应当第一时间做好反馈信息的采集与分析工作，根据学生的实际情况对教学模式予以优化。在活动之前，不管是教师还是学生，都应当充分认识到自主探究学习的重要性。引导学生投身于自主探究活动时，小学科学教师需要对他们可能出现的行为予以准确判定，在活动过程中做好规范和引导。这样才能够避免学生在参与探究活动之后难以实现自身综合能力的提升。组织开展小学科学教学时，科学教师还需要保证课堂活动的规范有序开展，避免出现混乱的局面。

总而言之，在小学科学课程教学过程中运用创客教育理念，和新时期新课标的相关要求相契合，是对小学科学教学模式的创新与改革。基于现阶段的具体实践，在课堂教学中依旧存在学生积极性较低、自主探究能力较差等问题。依托创客教育理念的融合，可以在很大程度上促进小学科学教学质量的提高。在实践中，小学科学教师必须制订有针对性的教学方案，根据学生具体情况实施合理的教学策略，充分重视教学反馈信息的分析研究，以确保小学科学教学目标的最终实现。