留足思考空间 增强学生问题意识

◇朱科宏（江苏：宜兴市和桥第二小学）

所谓问题意识，即人们在日常生活中对于一些无法解决的问题产生困惑、怀疑，想要进一步探究到底的心理状态。若学生在学习时能够具备这种意识，就能做到主动思考，主动求学，对于教学效率的提高和教学效果的彰显都大有裨益。小学是学生养成良好学习习惯的关键时期，科学教学的探究性又有助于激发学生的好奇心，因而，这时培养学生的问题意识就极为重要。教师应思考如何采取有效措施做好这方面工作。

一、小学科学教学现状分析

爱因斯坦曾经说过，提出问题实质上比解决问题更加重要。人们在日常的生活和活动中碰到问题和困难是必然的，于是就会产生困惑、焦虑、想要进一步探索的心理状态，会驱使本体思维积极性提高，以有助于问题的解决。当养成了问题意识后，再碰到问题时就不会一味想着逃避，而会采取措施加以解决，这对于个人能力的提升和自信心的增强都很有好处。小学科学教师进行教学时，很大程度上会受到现行考试制度和教育评价体系的制约，过于重视理论知识记忆能力的培养，忽视实践的重要作用。在绝大部分的课堂上，都是教师作为知识的灌输者、讲述者，学生则是被动的学习者、吸收者，教学形式也较为单一，互动环节基本上是教师学生一对一，一问一答。这样的教学方式，不利于培养学生的问题意识，也不利于激发学生的探索精神和学习兴趣。另一方面，有不少教师反映，现在的学生在思维活跃度方面有所欠缺，缺乏足够的想象力，提出的问题也很普通，上课不认真听讲、作业考试糊弄对付的现象很普遍。究其原因，无非有以下几个方面。

首先，从学生层面来说，部分学生胆子较小，性格较为内向，不敢直接与教师交流问题，一般只询问熟悉的同学；还有部分学生对于所学科目重视程度不够，心思没有放在学习上，无法提出相匹配的问题。前一种学生具备一定的问题意识，但是还处于潜伏状态，需要教师加以激发和引导；后一种学生需要在教师的帮助和指导下，端正学习态度，养成良好的学习习惯。曾经有学者说过，教育中最大的问题就是没有问题。身为一名教育工作者，需要居安思危，认真对该问题的普遍出现进行反思改进，因为学生问题意识培养效果的好坏，很大程度上取决于教师的教学水平和工作态度。同时，教师应该认识到，培养问题意识并不是故意多提出一些难的问题让学生自己解决，而是应注重其思维能力的培养，促进学生发展个体的品质，让其逐步养成勤学勤问勤思考、自主学习的好习惯。如何采取有效措施对当前的教学进行优化，是亟待解决的课题。

二、增强学生问题意识

（一）鼓励学生主动提问

小学生处于身心发育尚未健全的阶段，在他们眼中，教师代表了权威，这让他们有一定程度的畏惧感和崇拜感。具体到问题意识的培养方面，需要学生主动地让自己的思维更活跃，对于学习过程中遇到的问题，要能够自主思考并且勇敢地提出。为了更好地引导学生进行自主思考，科学教师需在两个方面做好工作：第一个方面，激发学生的学习兴趣，吸引住他们的好奇心和注意力；第二个方面，营造一个和谐的教学氛围，让学生在快乐中学习，在学习中快乐，因学习变为乐学。然而，尽管新课改在积极推行，但传统的教学观念仍未得到有效改善，教师的身份绝大多数情况下都是教学的指导者和学生的直接管理者，师生之间是管理人和被管理人的关系。对于学生一方而言，这种状况对于师生之间亦师亦友的关系培养有一定的负面影响，而且，倘若教师在平时的教学中较为严厉，对学生的要求高，让学生产生惧怕心理，就会阻碍他们上课时提出问题和回答问题的积极性。同时，这也会减少学生主动思考问题的机会，会形成一种紧张、沉闷的教学氛围，不利于教学效率的提升。针对这些问题，为了有效地培养学生的问题意识，调动学生的学习积极性，提升教学效率，教师首先应从自身做起，转变教学态度和教学观念，与时俱进，注重课堂氛围的营造，不要给学生过多的压力。要通过对学生的逐步引导实现其科学知识的内化，让学生有提出问题、解决问题的积极性，促使其全面发展。

举例来说，教师在教学“有趣的浮沉现象”时，可以先展示一个小学生感兴趣的物体漂浮在水面的动态图，例如一只玩具小黄鸭；接着让学生各自回想在日常生活中都见到了哪些物体漂浮于水面上的现象，是在什么环境下见到的，对这一现象的感受是怎么样的，并让学生自主举手回答。在学生回答完毕之后，教师要针对其回答进行点评鼓励，并进行进一步的延伸，例如：为什么那个物体在数量较少时可以漂在水面上，取较多的数量放在篮子里就会下沉呢？通过延伸可以进一步促进学生产生往下探索思考的想法。教师可以先让学生表达一下自己的观点，接着提出自己的问题，即使学生的回答天马行空，教师也要注意自己的态度和情绪，保持对学生的肯定。这样，就会进一步激发其他学生回答问题的积极性，有助于和谐宽松教学氛围的营造。长此以往，学生会养成在课堂上表达自己观点的习惯，还会主动思考以解决问题，有助于问题意识的培养。

（二）合理创设教学情境

对于小学科学教学而言，为了更好地让学生具备问题意识，还需要教师的引导。教师可通过与学习内容的有机结合合理地进行教学情境的创设，使学生的知识面进一步丰富，知识广度进一步拓宽，学会透过现象看本质。众所周知，小学生对世界上的科学现象了解较少，科学科目的教学内容中大部分是学生不熟悉的，完全让他们进行自主思考显然缺乏合理性。这时，合理地创设教学情境可以有效地解决这个问题。在教学情境中，教师可以将比较陌生、难理解的科学知识细分成很多知识点，并将其内化到情境中去，当学生置身于教学情境中并亲身感受后，教师再针对这些细分的知识点逐一提出问题，这时学生也更愿意主动表达自己的真实感受和想法。

另一方面，为了进一步彰显教学情境的效果，培养学生的问题意识，教师需把握好以下几方面：首先是要对问题的数量和难度做到合理控制，防止因为问题过多或过难而降低学生的积极性，因为对于这个年龄段的学生而言，要想保证其思维的活跃，需要营造一个愉快且轻松的思考环境，并将问题难度控制在合理范围内，教师需对这一点提高重视度。此外，教师需留出一块单独的时间供学生进行自主思考。之所以一些科学教师创设了教学情境进行教学，却在培养学生问题意识方面收效甚微，是因为没有给学生留下充足的自主思考空间，他们没有足够的时间探索和验证自己的想法，这会在一定程度上降低学生的学习积极性，淡薄其问题意识。

举例来说，教师在教学“植物的生长变化”时，可以通过多媒体设备投射出鸡妈妈带领小鸡吃食的图片、小羊等动物哺乳的图片、向日葵等植物的小苗茁壮生长的图片，接着给学生提出问题：小羊是如何长大的？小鸡是如何出生的？向日葵小苗会长成什么样子？等等，并在学生踊跃回答的过程中引导他们将这些问题联系起来，找出其中的共性，通过类比加深学生的理解，以层层递进的问题方式激发其继续探索求知的兴趣，培养问题意识。

（三）进一步发掘教学资源

如今，国家在大力推行素质教育，有关部门在教育资源上的投入也逐年递增，为科学教师进行该阶段的科学启蒙教育提供了便利条件，而适应这一变化对教学方式加以创新也会取得很好的效果。尤其是展览馆、动物园、博物馆、科技馆等的增多，让小学生有了更多亲身体验的机会，带来的视觉听觉双重震撼是单单在教室中教学无法比拟的，能够更进一步地吸引到学生的注意力。因此教师要对这些教学资源拓展利用，不局限于在教室中上课，还要适当地举行一些游览科技馆等的室外学习活动，为学生带来全新的科学感受。举例来说，科技馆里会设有很多不同种类的展厅，其中不乏一些趣味性极强的展厅，如镜子迷宫和3D场景等，能够让学生直接感受到光影的魅力；在博物馆或者文化馆中学生可以看到日冕，知晓古人了解时间的途径和原理。在这个探索过程中，学生势必会产生很多问题，教师要在讲解的过程中适当引导，鼓励其勇敢提问，并对这些问题耐心解答，在参观探索的愉悦氛围中传授给学生知识。而这也会将师生关系进一步拉近，加强教师与学生之间的互动合作，促进问题意识的培养。

（四）重视激励性评价

教学评价对于学生学习心态的影响十分关键。上文说到小学生对教师有一定程度的畏惧感和崇拜感，因而教师对学生的评价会极大地受到他们的关注。为了更好地培养问题意识，教师需要利用好小学生的这一心理特点，可以从以下几方面进行。首先，教师要逐步引导学生树立自信心，勇于表达观点，提出自己的困惑，因此需要重视激励性评价，对以往那种以成绩为绝对主体的评价观念加以改变，应将学生问题意识培养的程度加入评价标准中。比如在每堂课的下课时间，科学教师可以对在课堂上表现积极的学生进行评价，提出表扬，并且可以用一些小奖品进行适当的嘉奖，使之成为其他学生学习的榜样。其次，科学教师可以将问题意识较好的学生设为科学课程的模范标兵，倡导大家向其看齐。如此一来，学生不仅有了学习的目标和方向，也能够有更多的学习动力和积极性，有助于良好班风的形成。最后，是在教学评价方面的改变。科学教师要力争使评价主体多元化，不仅是教师对学生的评价，还有学生之间的互相评价，思考对方是否具备合格的问题意识，这也能够提升学生对于问题意识的重视程度，促进该意识的培养。

（五）引导学生正确提出问题

在培养学生问题意识的过程中，鼓励学生提问并不等同于鼓励学生盲目乱问。有学者曾经说过，智者问得巧，愚者问得笨。若学生乱问问题，反而会对其问题意识的培养起到相反的作用。因此，教师要对学生进行正确的引导，使他们能够做到要问在关键的地方、问在该问的地方，因为问题的提出势必要先经过自己的思考才有价值，不是仅凭直觉瞎起哄地乱问一通。对于学生提出的问题，教师也要耐心对待，对于好的问题详细解答，对无意义的问题要转换角度解答，回答完后引导和提示学生，“是不是这样思考会更好？”让学生知道如何提问题。学生经过日积月累的练习，会有助于问题意识的养成，并使提出的问题有价值。

三、结语

小学科学区别于语文数学等主科目，其突出特点是兼具创新性和实践性，对于学生创新性思维的发展与逻辑思维能力的加强意义重大。在这之中，问题意识是至关重要的一部分，也是学生能否取得更大进步的关键，决定了教学质量能否获得更多提升。科学教师不仅要注重良好师生关系的构建以及和谐学习氛围的营造，还要注重结合学习内容合理创设教学情境，引导学生逐步强化问题意识，培养良好的学习习惯，更进一步激发其学习兴趣与主动积极性，促使小学生全面发展和健康成长。