把生活带入课堂

◇赵 娜（江苏：张家港市合兴小学）

对周围世界具有强烈的好奇心是小学生最显著的特征。可利用这样的好奇心激发学生对小学科学课的求知欲，培养学生的科学探究能力和科学素养，养成良好的科学探究习惯，为学生今后的终生学习与发展打下良好基础。

小学科学课所涉及的领域比较宽泛，涵盖了生物、化学、地理和物理学科，是一门综合性较强的自然学科。小学科学知识与我们的实际生活有着紧密的联系，充满着各种各样的生活现象。因此，在进行小学科学教学的时候，积极引入生活化教学理念，不仅可以提升小学生学习积极性，还能够使得学生在学习知识的过程中对科学知识具有更加深刻的理解。如，由于木头和塑料的传热性能比铁差，因此炒锅的手柄往往是用木头或者塑料包裹制成的，这样就不会烫手。有效地将小学科学知识教学与生活现象联系起来，可促使学生对科学知识融会贯通，学生也能从中体会到学习科学的快乐。

一、小学科学课堂生活化教学的意义

小学科学课堂生活化教学具有十分重要的教育意义。小学科学不仅涵盖了生物、化学、地理和物理的知识，还涉及诸多生活方面的原理。让知识回归生活是教育的本质，学习小学科学可以帮助学生运用科学知识解决实际生活中遇到的问题。作为新时代的小学科学教师，应该改变原有的灌输式教学观念，将科学理论知识与生活实际相融合，这样学生更易将科学知识自如运用于实践中，从而解决实际生活中的问题，而不仅仅是为了考试取得高分。将生活资源带入小学科学课堂教学，不仅可以把抽象的、难懂的科学知识变得通俗易懂，使学生获得更多的科学知识和基本技能，从而提高探索科学的能力，还能培养学生热爱大自然、珍爱生命和保护环境的意识以及社会责任感。

（一）提升学生学习科学的兴趣

托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是一种内在的强大学习动力，只有对学习科学的兴趣能够长期保持，学生才能更好地学习和探索科学。在科学课堂中进行生活化教学，引入学生的生活经验，让学生感受到生活中充满着科学。营造妙趣横生的课堂环境，激发学生的学习兴趣，促使学生主动探究科学知识，有助于学生在理解生活现象和原理的基础上，更好地巩固与吸收知识。

（二）培养学生的创新精神和创造能力

当代社会竞争越来越激烈，随着素质教育的深入推进，使学生具有创新精神和创造能力已然成为教师培养人才的目标之一。培养学生创新精神和创造能力的前提，是教师具有创新精神和创造能力。传统的课堂讲授模式，课堂气氛不够活跃，很难给学生提供发挥创造力的环境，遏制了学生创造性思维的发展。因此，教师需要不断提升自己，转变教学理念，创造性地选择教学资源。小学科学可以从生活中取材，生活化教学能更好地把小学科学和实际生活相结合，为学生提供更多的探究机会，使学生对科学知识有更深入的理解，培养小学生的创新精神和创造能力。

（三）发展学生学以致用的能力

新课程改革背景下，生活化教学模式显得尤为重要，能够提高学生学以致用、举一反三的能力。在科学课堂教学中，教师应改变传统的讲授式教学模式。一味地将书本知识灌输给学生，学生解决实际生活中问题的能力得不到发展。将科学知识融入生活，从生活中取材，理论联系实际，不仅能发展学生学以致用的能力，还能营造轻松愉快的课堂学习氛围，使学生体会到在自己生活中充满各种各样的科学知识，有助于学生将科学知识内化。

二、实现小学科学课堂生活化教学的措施

（一）创设生活化情境

小学科学中所涉及的知识来源于人们的实际生活，同时，将所学的科学知识运用于日常生活的各方面，会使我们的生活变得更加丰富多彩。把实际生活中的各种科学现象和原理引入小学科学教学，不但能丰富课堂教学，还能促使学生更好地理解在科学课堂中所学的知识，运用更加灵活。同时，还能促使学生感受到科学知识与实际生活之间的密切联系，使得学生在科学课堂上注意力更集中，对学习科学知识产生浓厚的兴趣。学生和教师都全身心地投入也会使得课堂效率明显提升。

例如，带领学生学习《冰融化了》时，教师可以引入日常生活中的现象——寒冷的冬天结了冰，随着春天的到来，冰融化了；把冰放在手掌心，在冰慢慢融化时，手掌心会觉得好冷。这些现象能让学生感受到“冰融化”是一个“吸热”的过程。

（二）提出生活化问题

将孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”与陶行知先生的“生活化教学理论”结合起来，具有十分有价值的教育意义。因此，科学教师应积极在小学科学课堂教学中提出日常生活的科学问题，引导学生用日常生活中出现的现象去解释科学问题，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生积极思考并细致、深入地分析问题，感受到科学知识的奇妙，从而学以致用，解决生活中的相关难题。同时有助于提高学生自主探究的积极性，体会到科学知识在日常生活中的价值与意义。

例如，在教学“影子”的相关知识时，对于“影子是怎样产生的”“影子可以发生哪些变化”等问题，教师不应该只是单一地通过一系列实验告诉学生结果，而是应该引导学生思考在实际生活中，有哪些地方、哪些时候出现了影子以及“影子怎么变化”等问题。这时候，学生会积极地举手告诉你：“有光的地方就会看到影子。”“做手影游戏时，手在变化，影子的样子也跟着变化。”“太阳刚刚升起来时，影子会拉得好长。”一个接着一个地回答，学生居然说出了影子产生的条件以及影子发生变化的规律。你会惊叹于他们的描述是如此实在和细腻。

（三）运用生活化语言

在小学科学教学中，教师不单单要把实际生活中的问题引入科学教学，同时要注意自己的语言也应该尽可能生活化。科学相对来说是一门偏理的学科，教师直接给小学生抛出一个抽象的专业名词或理论，他们是不可能理解的。因此，在出现抽象的概念时，教师可以将其转化为通俗易懂的生活化语言进行讲解。这样不仅可以让学生更容易接受和理解，还能拉近与学生之间的距离，提高教学质量。

例如，在教学《动物的分类》这一课的时候，教师就可以先为学生展示一组与小动物相关的情境图：“你们看图片上有哪些小动物呀？它们都在做什么呢？好像是在买东西。你们平常是这样买东西的吗？”通过这一生活化的语言情境来将学生引入动物分类学习之中，之后再让学生联系生活对常见的动物进行分类，这样就能取得良好的教学效果。

（四）开展生活化活动

小学科学新课标指出，在小学科学课堂中进行实践探究活动是一种重要的科学学习方式。教师可以围绕学生熟知的日常生活，让学生亲身体验手脑并用的实践探究活动，使学生了解并掌握科学探究的方法和技能。通过生活化实践探究活动，理解基本的科学知识和原理，将科学知识灵活运用于日常生活中，能够发现实际生活中的相关科学问题并解决问题。在整个实践探究过程中，学生不仅能体验和积累日常生活经验，还能提高自身的科学实践探究能力以及与同伴的合作交往能力。

例如，教学《比较相同距离内运动的快慢》一课，整节课以学生自主探究的活动方式为主，学生积极愉快地参与活动。活动开始前，教师将材料发至各个小组，讲明活动的注意事项。学生先根据探究的问题选择实验材料，制订探究方案，再进行操作。学生积极地与同伴交流、合作。虽然学生花了很多时间去探究，但是最终解决了问题，对于“运动相同的距离，可以用比较运动时间的方法来比较运动的快慢，用时短，运动快，用时长，运动慢”的结论记得清晰又深刻。在整堂课上，他们通过亲身实践来解决问题，也内化了知识。

（五）布置生活化作业

作业是教学辅助手段，也是学生巩固与应用所学知识的有效途径。小学科学教师在生活化教学实践期间，还可以为学生布置生活化作业，从学生动手能力及生活化教学出发，改变之前的作业形式，联系生活为学生布置一些生活实践性、操作性的作业。这样学生对于作业的完成热情也能提升，还能让学生科学学科核心素养在生活化作业实践中得到提升。为此，教师在布置科学作业的时候，可以减少一些书面作业，合理引导学生走进生活，在现实生活中让学生学习与应用科学知识。

例如，现如今垃圾分类及回收利用在各个城市都如火如荼地开展，不少群众也在为垃圾分类而苦恼。教师在作业布置的时候，可以为学生先介绍如下背景：“在人口不断增长的环境下，我国垃圾产量也有了明显的增加，居住的环境自然也会在这一过程中受到影响。如何有效进行垃圾分类及回收利用、减少环境的污染，也成为国家重点关注的话题，所以全国范围内做好垃圾分类回收再利用自然也成了必然趋势。可是现如今不少群众垃圾分类能力还较弱，希望同学们课后能够在书籍、网络、父母的帮助下，学习垃圾分类的意义及具体方法……”通过这一方式布置操作性的课后作业，同时让学生在生活化作业中养成良好的生活习惯，促进学生垃圾分类意识、环保意识得以提升，从而真正提升小学科学课堂生活化教学效果。

三、结语

科学知识来源于生活，又服务于生活。生活化教学让科学知识更加直观、形象和具体，学生更易接受和理解，同时还能感受到科学知识的实用性，今后也能更好地服务于生活和社会。学生学得轻松开心，也就对科学课程产生了兴趣。本文所述的小学科学课堂生活化教学的意义和措施还不够完善和具体，在今后的教学实践中，笔者还会从实际出发，继续研究分析，继续优化小学科学课堂生活化教学，为小学科学课堂教学奉献自己的力量。